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1、幼儿园游戏课程内容幼儿园游戏 第一章 游戏及其特征 第一节 游戏的定义 二、游戏的定义：游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。 第二节 游戏的特征 一、游戏的本质性特征 1、游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性 游戏中常常会有许多不确定因素发生或减少，这种不可预计的偶然性，让儿童体验着意想不到的最大乐趣。儿童在游戏中因为舒适、安全、快感得到满足而获得快乐；他们自娱自乐，以不断重复的方式，将有趣的情节保持下去；游戏中儿童没有任何心理负担，不担心游戏以外的任何奖惩，不受日常生活的约束，儿童时轻松的、自由的、快乐的。 2、游戏是一种自发的行为，具有主动性 游戏

2、是非强制性的，被迫的游戏就不再是游戏了。儿童之所以游戏，就是因为处于自发、自愿的需要，因为游戏给他们带来欢乐，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及玩伴等。游戏的目的存在于主体内部需要，游戏是由内部动机引起的。 3、游戏是一种假装的行为，具有虚构性 游戏不是平常、真实的生活，它是走出“真实”生活而进入一个暂时的、别具一格的活动领域。每个儿童在玩游戏时，都清楚的知道“只是玩玩”、“是假装的”，游戏只是一种愿望和要求的满足。儿童在游戏中利用模仿、想象来创造性地结合和表现周围生活。儿童可以不受日常生活的约束，也可以把日常生活暂时抛弃。这种虚构的，不真实的情境，给游戏带上了一种神秘的色彩，而正是这

3、种神秘而充满幻想的、虚构的色彩深深地吸引着儿童。 4、游戏是一种有规则的行为，具有有序性 儿童在游戏中并非毫无约束和限制。观察儿童的游戏可以发现，尽管他们的游戏有时显得乱七八糟、非常忙乱，但每个游戏中都隐含有一种秩序性，每个个体都有一定的自我约束，也正是这种秩序的约束，把儿童的游戏带入一种和谐、有序的状态。任何游戏都是有一定规则的，不管是行为方面的规则还是游戏本身的规则，一旦游戏规则被违背或破坏，都会影响游戏的有序开展。 三、游戏的外部行为特征：“看得见”的游戏 1、表情 表情是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。那么，在游戏中幼儿是否一直都是在笑呢？ 补充：游戏虽然是令人愉快的

4、活动，但是幼儿在游戏中并不总是笑。幼儿在游戏中有多种表情，包括专注与认真、平和与轻松、微笑、夸张变形和放声大笑等，构成了一个正向的情绪连续体。愤怒、哭、厌烦、发呆等消极情绪不属于游戏的表情。幼儿游戏的表情取决于游戏活动的性质，在玩拼图等认知性成分较强的游戏中幼儿的表情往往非常专注而认真，在玩老鹰捉小鸡等游戏中往往会兴奋得大呼小叫。 幼儿的表情告诉我们幼儿参与活动的积极性。在组织幼儿游戏时，首先要注意观察幼儿的表情。教师如果发现还有幼儿坐着发呆或东张西望，就应该了解原因，设法帮助他们参与到游戏中去。 2、动作 根据游戏动作的不同性质，可以把幼儿的游戏动作分为探究、象征和嬉戏三种基本类型： 探究

5、是多方寻求答案、解决问题的动作。常见的探究动作包括对当前事物性质的探究、对物体之间关系的探究等。幼儿的探究通常是视觉、听觉、触摸觉、本体觉等感知觉的联合活动。 象征 象征是指在表象作用支配下的想象性虚构性动作。象征性动作包括一物假装代替一物来使用，也包括语言、动作来代替或标志另一事物和动作的意义。 嬉戏 嬉戏是指故意做“坏事”或用某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。如幼儿把玩具一次一次地往下扔；在洗澡时，故意用手击水，把水贱得满地都是，弄湿了母亲和自己的衣服。 3、角色扮演 角色扮演是一种特殊的象征性游戏动作，是幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿。通过角色扮演，

6、借助于模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验。例如，模仿医生“给娃娃打针”。 幼儿所扮演的角色，大致可以分为以下三种类型： 机能性角色 幼儿通过模仿范例或对象的一两个最福特色的典型角色动作来标志他所模仿的对象。 互补性角色 一个角色的出现必须以另一个角色的出现为前提，如母亲和孩子、医生和病人等。 想象的或虚幻性角色 来源于故事、电视等中的角色，如灰太狼、喜洋洋、光头强等。 4、言语 幼儿的游戏往往有言语相伴随。游戏中幼儿的言语伴随率高低可以作为评价游戏活动的自由度以及班级心理环境质量的指标。按照功能，幼儿在游戏中的言语大致可以划分为三种不同的类型： 伙伴之间的交际性语言 具有提议、解释、协商、

7、表达、申辩、指责他人等功能。例如，“我们来玩捉迷藏吧？”“这是妈妈给我买的。不给你玩！” 角色之间的交际性语言 又称为游戏性语言，对合作性的角色游戏起到维系与支持的作用。例如，“售票员，我要去幼儿园，多少钱？” 以自我为中心的想象性独白 是幼儿在游戏过程中思维与想象的外化，表现为幼儿一边玩一边自言自语：“这是妈妈的饭，这是爸爸的饭，这是我的。咦？布娃娃的哪去了？哦，让小狗吃了。” 5、材料 游戏材料或玩具是幼儿游戏的物质基础。游戏材料或玩具可以激发幼儿游戏的兴趣和行动、启发幼儿的联想和想象。幼儿年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求越高。 四、游戏的外部条件特征：“真游戏”和“假游戏” 1、幼儿

8、可以自由选择或自愿参加活动 游戏活动的特点是“我要玩”而不是“要我玩”，是游戏者自主决定、自发自愿参加的活动，而不是被强迫、被要求参加的活动。从活动动机来说，游戏是由内部动机而不是外部动机驱使的活动。 在幼儿园，判断活动是不是游戏的第一个标准是幼儿是都可以自由选择活动们是否可以自主决定“我要做什么”。在上述第二个情境中出现的活动是真正的游戏。教师为幼儿提供了“自由选择”的活动条件，小明可以在娃娃家、画画、图书、玩玩具等活动中自由选择，去积木区搭积木来自于小明自己的决定。 2、幼儿自主决定活动的方式方法 自由选择是幼儿游戏的一个必要条件，但不是充要条件。在蒙台梭利学校，幼儿可以自由选择活动材料，

9、但是在很多情况下幼儿并不是在游戏，因为在蒙台梭利教室中，幼儿使用活动材料的方式方法是事先由成人规定好的。幼儿必须按照成人所演示的、允许的方式方法来操作。例如“粉红色的塔”只能用来进行排序活动，而不能当建筑积木来玩，不能用来造“房子”或“造船”。判断活动是否是游戏的第二个标准是幼儿是都能够自主决定活动的方式方法。 3、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩 “玩即目的”，“游戏是目的在自身的活动”。幼儿可能因为喜欢拍皮球而去拍皮球，也可能因为想要从老师那里得到一朵小红花而去拍皮球。前者是游戏，后者不是游戏。幼儿游戏的目的在于玩本身而不是为了小红花等外在目的，游戏过程本身就能使幼儿感到满足。从活动动机来看

10、，游戏是由直接动机而不是由间接动机支配的活动。判断活动是否是游戏的第三个标准是幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。 五、幼儿的游戏性体验：游戏是幼儿最喜爱的活动 游戏性体验是幼儿在游戏中产生的对于游戏活动本身的主观感受，是游戏活动不可或缺的心理成分和构成因素。 游戏性体验是快乐体验，对于一种活动事都是游戏至关重要。游戏性体验可以分为兴趣性体验、自主性体验、胜任感/成就感体验、驱力愉快、幽默感等。 1、兴趣性体验 兴趣性体验是指一种为外界刺激物所引起的体验，是一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。兴趣性体验是游戏性体验的不可缺少的成分。游戏因兴趣而发生，因兴趣消失而停止。 2、自主性体验 自主性体

11、验因活动的独立自主性而产生，是对活动中的主体地位的体验。自主体验是幼儿游戏性体验的重要成分。用幼儿的语言来表述这种体验，就是“玩就是可以随便。”“随便”的实质是可以自主选择和自行决定。 3、胜任感/成就感体验 胜任感/成就感体验是对自己能力的体验。不仅因为由幼儿自己选择、决定的游戏任务和幼儿的能力自然相匹配；更重要的是，幼儿可以通过想象实现对于现实环境的改造或转换，重构自己与外部环境的关系而获得掌握或控制感。游戏犹如仙女手中的魔棒，轻轻一句“假装”，不仅可以变出幼儿所想要的任何东西，而且整个世界都可以按照幼儿的想法和愿望重新安排。 4、驱力愉快 游戏快感中包括生理快感。“动即快乐”。由于骨骼肌

12、肉系统在生长发育上的特点，幼儿有身体活动的需要，好动是幼儿的特点。游戏可以满足幼儿身体活动的需要。 5、幽默感 幽默感是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。幼儿的幽默感有一个发生、发展的过程。最初的幽默感来源于嬉戏性行为的偶然结合，当熟悉的情境或行为程序中出其不意地出现了一种让幼儿觉得有趣新奇的因素时，幼儿会马上重复这种新的因素，表现出一种故意取乐的倾向。 在一种游戏活动中，不一定同时出现上述五种游戏性体验。但是在任何一种游戏活动中，兴趣性体验、自主感体验和胜任感体验是不可缺少的最基本的成分。 第二章 游戏与儿童身心发展 第二节 游戏与幼儿的发展 一、游戏与幼儿认知的发展 任何发展是指个体认知结构

13、和认知能力的形成和变化的过程，涉及知觉、记忆、注意、思维、想象等多种心理过程。概念学习和问题解决是认知发展的最基本因素。 游戏促进幼儿感知能力的发展 游戏是幼儿感知能力形成和发展的重要途径。在游戏中，幼儿通过接触和操作各种游戏材料和玩具，逐渐认识各种物体的特性和用途，积累和丰富各种感知觉经验，使感知觉能力得到发展。 游戏有助于幼儿的概念学习 成人的传递是幼儿概念学习的主要途径。但是，对于婴幼儿来说，口头告知和死记硬背式的概念学习没有很大意义。虽然通过不断地重复和练习，幼儿可以记住成人告知的概念，但是幼儿往往不能真正理解概念的实际意义。幼儿需要通过自己的实际活动来积累感性经验，理解概念的意义。

14、游戏为幼儿提供了实际活动的机会，使幼儿能够直接接触、操作各种物体与材料，体会事物的特性、事物与事物之间的关系、事物的变化与自己的动作之间的关系，为概念的学习提供具体的感性经验。例如，幼儿在玩水时，可以感知水的流动、溶解、浮力等特性；在滑滑梯时，可以体验和理解“高”、“低”、“上”、“下”等空间方位概念；积木游戏可以帮助幼儿理解上下、左右、远近、里外、中间、对称、平衡等概念；玩橡皮泥、面团等有助于幼儿形成“守恒”的概念；在等待轮流游戏时，幼儿能够比较具体地理解“几分钟”、“过一会儿”、“明天”、“下星期”等时间概念的实际意义。 游戏促进幼儿思维能力的发展 人的思维能力表现在解决问题的过程中。幼儿

15、在游戏活动中会遇到各种各样的问题。例如，没有打针用的注射器肿么办，怎样才能捉到别人而不被别人捉到，等等。游戏活动要求幼儿积极动脑筋想办法去解决问题，游戏活动始终伴随着幼儿积极的思维活动，为幼儿思维能力的发展提供了机会和条件。 游戏促进幼儿想象力的发展 想象是创造的基础和源泉。想象性是幼儿游戏的特点。幼儿游戏的过程往往就是想象和创造的过程，游戏为幼儿提供了想象和创造的充分空间。借助于想象，幼儿可以把一种物品当做另一种物品来使用：一块积木可以被幼儿当做蛋糕，也可以当做火车，还可以当做小人；借助于想象，幼儿可以去做在现实生活中不能做的事情：像医生那样“给病人打针”，像骑兵那样“骑马”。游戏使幼儿展开

16、想象的翅膀，在他们自己创造的世界中飞翔。 二、游戏与幼儿语言的发展 游戏使幼儿“有话想说” 游戏为幼儿说话提供了交往的“情境”和动机。在游戏中，幼儿产生用语言来表达自己的需要、想法、情绪以及用语言解决问题的愿望，他们必须想办法来表达自己的想法和愿望，学习“建构”自己的表达方法，学着说各种各样的“话”，在游戏中，幼儿说话的积极性很高。 游戏使幼儿“有话会说” 在游戏中，同伴之间的交往和互相影响为幼儿语言的学习和运用提供了“反馈”和“支架”。促进幼儿语言理解和表达能力的发展。幼儿在游戏中的语言较完整、简洁，所运用的句型丰富多样，社会化语言占70%，多于自我中心语言。 三、游戏与幼儿的社会性发展 游

17、戏有助于幼儿学习社会性交往技能 社会性交往技能是指发起、组织与维持社会性交往活动的能力。在游戏过程中，幼儿会遇到各种人际交往问题或社会性问题。例如，如何加入其它伙伴的游戏，如何解决冲突与纠纷，等等，使幼儿有机会学习等待、轮流、协商、分享、合作等社会性交往技能，形成良好的同伴关系。 游戏有助于幼儿克服“自我中心” “自我中心”是幼儿在社会交往过程中表现出来的思维特点，表现为幼儿往往只是从自己的角度出发看问题，不能理解他人的观点、想法与体会他人的情感。例如，幼儿能够说出自己有两个兄弟，却回答不出他的兄弟有几个。不能咋按在别人的立场来看问题。 在社会生活中需要幼儿认识自己，理解他人。游戏是幼儿克服思

18、维的“自我中心”的重要途径。在游戏中，幼儿需要从不同的角度去考虑问题，发现自我与他人的区别，逐渐克服思维的“自我中心”倾向。各种不同类型的游戏都包含着帮助幼儿克服思维的“自我中心”倾向的可能性。 共同游戏可以使幼儿看到别人的想法和观点。例如，两个幼儿在玩“开车”的游戏，车坏了。一个幼儿提议：“让我们把车送到店里去修吧。”另一个幼儿发对：“不，我爸爸车坏了都是自己修的。”游戏使幼儿了解了两种不同的修车方法，也发现了别人的想法。角色游戏要求幼儿站在他人的角度思考问题。传统的规则游戏要求幼儿站在别人的角度考虑问题，才能在游戏中取胜。 游戏有助于幼儿学习社会规则 游戏是幼儿理解规则的意义、掌握社会行为

19、规范的学校。儿童是在实际生活中逐渐认识规则的意义，按照规则来协调自己与他人的行动和关系，控制与调节自己的冲动性行为，学会遵守规则的。正如皮亚杰所指出的，“儿童的游戏构成了一种最好的社会制度”。 任何游戏都有规则。当一个幼儿想象自己是父亲时，他就得按照父亲的行为规则去行动；扮演宇航员的幼儿必须遵循火箭着陆和太空行走的规则。在反映社会生活的角色游戏中，幼儿逐渐理解角色应遵守的社会规范与所承担的社会期望，努力按照社会认可的角色行为去行动。例如，当幼儿扮演“妈妈”时，会对现实生活中妈妈的责任产生初步的认识。在玩“娃娃家”的游戏中，“爸爸”下班回来了，扮演“孩子”的会说：“爸爸辛苦了，您去休息休息吧，我

20、们来做饭。”幼儿在游戏活动中模仿着关心他人，尊敬长者。 游戏可以帮助幼儿逐渐理解规则是通过大家的协商、同意形成的，规则一旦建立，就要努力去遵守。参加游戏就是要遵守规则。不遵守规则，游戏就无法进行。只有当游戏者接受游戏规则，遵守游戏规则甚至接受令人不快的结果时，公平竞争才是可能的。游戏可以帮助儿童理解与尊重规则的意义和作用。 遵守游戏规则也有助于幼儿学习控制自己的冲动性行为。学前期是幼儿意志行动的萌芽期。游戏使儿童资源遵守规则，按照游戏要求来调节游戏规则与自己冲动或愿望之间的矛盾，有助于幼儿意志的锻炼。 四、游戏与幼儿的情绪情感发展 游戏丰富和神话幼儿的积极情感 婴儿出生时就具有多种多样基本情绪

21、。这些基本情绪在后天逐渐显露与分化，逐步形成道德感、同情心、成就感、美感等高级情感。学前期是幼儿情感发展的重要时期。游戏可以丰富和深化幼儿的积极情感。 游戏可以发展幼儿的成就感，增强自信心。例如，会滑滑梯、用积塑搭成一架“飞机”等都会使幼儿体验到自己的能力和成功的快感。 下棋、打牌等有输有赢的规则游戏要求幼儿学习正对对待“输”和“赢”，学习在遵守规则的条件下公平竞争，这对于幼儿的道德感发展具有积极的意义。 游戏可以发展幼儿的美感。美感是人对事物的审美体验。游戏是幼儿感知美、创造美的特殊的审美活动。例如搭积木游戏有助于幼儿理解对称、平衡等形式美的规律，角色游戏和表演游戏等则有助于增强幼儿辨别善恶

22、、美丑行为的能力。 游戏可以发展幼儿的同情心。角色游戏为幼儿提供了站在他人角度考虑问题、体验他人情感的机会。例如，当“护士”不仅要给“病人”打针、发药，还要学习主动去关心病人、搀扶病人、叮嘱病人记住吃药、好好休息等。这些游戏中获得的情感体验，会对儿童产生潜移默化的影响，使他们的同情心得到发展。 游戏有助于幼儿释放消极情绪 消极情绪长期得不到释放会影响身心健康。游戏有助于消极情绪的释放。例如，幼儿害怕打针，但在游戏中却喜欢玩“打针”。游戏使痛苦经历再现，帮助幼儿转换角色、减轻恐惧，体验掌握“打针”的快乐。 五、游戏与幼儿的身体发展 游戏促进幼儿的生长发育 游戏是幼儿最喜爱的自发的运动。各种游戏活

23、动尤其是户外的运动性游戏可以满足幼儿身体活动的需要，促进机体的新陈代谢和生长发育，使幼儿有机会接触阳光和新鲜的空气，感受自然界各种刺激，提高机体对于环境的适应能力和对各种疾病的抵抗能力。 游戏促进幼儿基本动作的发展和协调 学前期是基本动作形成和发展的关键期。幼儿的各种游戏包含着动作或运动的成分，天然地具有促进幼儿基本动作和运动能力发展的潜能，有助于幼儿动作的发展与分化整合。包含着走、爬、奔、跑、跳跃、攀登等动作的游戏，可以锻炼幼儿大肌肉群的活动能力，促进身体对于运动的控制和协调；插塑、搭积木、穿珠等游戏，可以发展幼儿的手部小肌肉的活动能力，促进幼儿眼手协调技能的发展，为幼儿学习书写奠定基础。

24、游戏促进幼儿运动能力的发展 运动的控制与协调是运动能力发展过程中的核心。运动控制与协调能力是复杂的规则游戏和体育运动的基础。游戏可以丰富幼儿的运动经验，为身体运动能力的发展奠定基础。 游戏对于运动控制具有积极的意义，因为“一个孩子在游戏时总是多次重复一种运动，而且，他又总是用各种不同的、非同寻常的方法来玩这种运动”。例如，幼儿总是喜欢在马路上走、在弯弯曲曲的小路上走、在坑坑洼洼的山坡上走。当他们在不同的地面上走的时候，他们正是在学习运动控制，使自己的动作变得更熟练和灵活。 运动的协调能力涉及自身运动的协调以及自我运动与他人运动的协调合作性游戏不仅要求自我运动的协调，而且要求自我运动与他人运动的

25、协调，可以促进幼儿运动协调能力的发展。 第三章 幼儿园游戏的分类 第一节 幼儿园游戏的特点及相关教育策略 进入幼儿园的游戏与在家的游戏相比，在特性上，最大的区别是什么？ 一、幼儿园游戏的特点 游戏时间的固定性 托幼机构外的儿童游戏，没有固定的游戏时间，随意性大，有时可能会玩很长的时间，而没有时间则不可能游戏。游戏时间很多时候受到成人的支配，缺乏固定的游戏时间，使游戏变成可有可无的活动。而托幼机构中的游戏作为教育内容的一部分，被有目的、有计划地固定安排在一定的时间段内，体现了游戏活动开展的计划性和时间的稳定性，这样有利于儿童形成习惯，知道什么时候该做什么，养成良好有序的生活规律。这是托幼机构以外

26、儿童游戏无法比拟的，尽管有时游戏时间会比托幼机构的要长，但缺乏稳定性和持续性。 游戏环境的教育性 托幼机构外的儿童游戏，可以随时随地地开展，他们可以在家庭、游乐场、居住小区等户外场地玩游戏；游戏内容随儿童拥有的玩具材料而定，随时会受外界的干扰而使内容发生变化。家长提供的玩具缺乏一定的教育意图，随儿童兴趣，随家长的期望或兴趣而定，不能充分发挥玩具材料在儿童游戏中的作用；儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。托幼机构的游戏环境都是经过教育者按照教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。游戏场地

27、的设置和游戏材料的提供都符合安全、卫生的要求，有利于儿童健康成长，避免或减少意外伤害事故和不安全因素的发生。教师通过游戏环境的创设，将教育意图客体化、物质化，让儿童在与环境相互作用中获得发展。 伙伴关系的稳定性 现代社会的独生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对象全是成人，与成人玩的时间多，与儿童玩的时间少，造成儿童早熟们缺乏同去；在户外儿童交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，这样就使儿童缺乏形成稳固的伙伴关系的条件，伙伴往往以小型的分散的为主，无明显的群体性特征。这些都不利于儿童社会性的发展。而托幼机构是以年龄分班的，每个的儿童在人员、数量、性别等方面都是相对稳定的。因此，幼

28、儿园游戏中，儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷，使儿童在相互交往中逐渐学会与人交往、学会协商解决问题，逐渐掌握社会规则，促进同伴关系的发展。但由于托幼机构年龄跨度小，不利于儿童与异龄儿童的交往。 教育者的指导性 在托幼机构以外的儿童游戏，成人也时常关注、指导儿童的游戏，但这种指导往往带有很大的随机性和片面性，受成人教育观、儿童观的影响较大，可能在很大程度上会干扰和阻碍儿童游戏的发展。而在托幼机构中，教师是经过专业培训的，懂得儿童身心发展特点，并具有指导游戏的专业知识和技能技巧。教师对游戏的参与、指导，能促进儿童游戏水平

29、的提高，通过有指导的游戏，儿童可以学习适应未来社会的知识经验和相关技能，使自身能力在游戏中得到锻炼。 第二节 幼儿园游戏的分类 一、幼儿园游戏的类别 幼儿园的游戏活动，可以分成两大类：幼儿的自由的游戏活动和教师组织的集体游戏活动。 幼儿的自由游戏活动 幼儿的自由游戏是幼儿自发自主的活动，通常发生在户内区域活动时段和户外自由活动时段。 认知分类、创造性分类和社会性分类是三种常见的幼儿的自由游戏的分类方法。 1、游戏的认知分类 按照认知的角度，可以把幼儿的自由游戏分为练习性游戏、象征性游戏、建构游戏和规则游戏四种，反映了幼儿的认知发展水平。 练习性游戏。是在个体发展过程中最早出现的、对新习得但还是

30、不熟练的动作进行联系的游戏活动形式，亦称感知运动游戏或机能性游戏。 练习性游戏由简单的、重复的动作所组成，其动因在于感觉和运动器官在活动过程中获得的快感。练习性游戏有助于联系与巩固新习得的动作技能，使幼儿体验到自己的力量与技巧，增强自信心。 练习性游戏伴随我们一生。只要有新的技能学习的发生，就有肯能出现这种游戏。 象征性游戏。又称“想象游戏”、“假装游戏”等，是指幼儿以代替物为中介，在假象的情境中表现和反映现实生活体验的游戏活动。 象征性游戏是学前儿童的典型的游戏形式，2岁以后开始出现。在3岁前象征性游戏中往往没有角色，只有动作的象征。3岁以后逐渐出现角色扮演活动。4岁以后幼儿能够在一起围绕主

31、题合作游戏，共同扮演角色，进入较成熟的主题角色游戏阶段。伙伴合作的象征性游戏被成为社会性扮演游戏或主题角色游戏。 象征性游戏的主要特征是“假装”，例如幼儿用积木假装打电话，假装是“妈妈”或“大灰狼”等。通过这种“假装”，幼儿按照自己的想法和愿望改造现实、转变情境，在想象中满足自己在现实生活中不能实现的想法和愿望，例如“像大人那样骑马”。这种对于现实的改造虽然是“孩子气”的，但是却为幼儿提供了一个他们自己可以掌控的想象空间，使他们能够无拘无束地表现自己对于周围世界的认识和体验，宣泄自己的各种情绪情感，有利于他们的身心健康和成长。 建构游戏。是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使

32、之呈现出一定的形式或结构的活动。包括拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工游戏、用雪堆雪人、用沙筑碉堡、木工活动等。建构游戏发生在2岁左右。 规则游戏。指由两个以上参加、有明确规则和奖惩措施、以输赢为完结标志的游戏类型。如打牌、下棋、跳房子、猫捉老鼠、老鹰捉小鸡等。规则游戏是儿童游戏的高级发展形式，具有代代相传的特点。 规则是规则游戏的核心要素，规定了动作的顺序以及被允许和被禁止的动作。规则游戏可以帮助幼儿体会和理解规则的意义，学习遵守规则。 任何规则游戏都是策略游戏。例如下棋、打牌。想出策略的前提是站在他人的角度想问题，知己知彼。因此，规则游戏有助于幼儿“去自我中心”，促进幼儿的社会性发展。 2、

33、游戏的创造性分类 游戏是幼儿创造性地反映现实生活的活动。以这种看法为依据，创造性游戏包括角色游戏、表演游戏、建构游戏三种。这种游戏分类强调游戏是幼儿创造的，不是教师设计或编制的。 角色游戏。幼儿借助于模仿和想象、通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。这种游戏通常围绕一定的主题进行，如“医院”、“商店”等，可以帮助幼儿认识周围的社会生活环境，体会和理解人与人之间的社会关系。角色游戏是合作的象征性游戏。 表演游戏。幼儿按照故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。表演游戏与角色游戏的不同之处在于表演游戏的内容来源于文学作品，而角色游戏来源于幼儿的实际生活经验。 建构游戏。这里的建构游戏和认知

34、分类中的建构游戏是相同的，都是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。建构游戏是一种“模型”建构活动，也称“结构游戏”。 角色游戏、表演游戏、建构游戏等都是幼儿创造性地反映社会生活经验的游戏活动。角色游戏和表演游戏的共同特点是幼儿通过扮演角色来反映人际关系为中心的社会生活，建构游戏不同于前两者的地方在于它是一种模型建构活动，幼儿通过建构“模型”来反映他们的社会生活经验。所以，建构游戏也被成为结构游戏。 3、游戏的社会性分类 游戏的社会性分类方法涉及幼儿以下六种行为，反映了幼儿在游戏中与同伴的关系。 偶然的行为 幼儿缺乏目标，东游西逛，注视碰巧引起兴

35、趣的事，或摆弄自己的身体，从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望。这种行为不属于游戏。 旁观 幼儿大部分时间都在观看他人游戏，偶尔和他人交谈，有时候会提出问题或提供建议，但行为上并不介入他人的游戏 旁观与无所事事的不同之处在于旁观者会针对特定的群体进行观察，而不是到处无目的地看。旁观者通常站在距离被他观察的幼儿很近的位置，可以看到伙伴的行为、听到伙伴的说话。 旁观可能不是游戏，也可能是游戏。例如有的幼儿在看别人下棋时非常投入，帮人家出主意，替人家着急担忧。这时儿童在情绪上实际上已经被卷入了旁人的游戏过程。因此，要对旁观做具体分析。 独自游戏 幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩与伙伴不

36、同的玩具，专注地玩自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈，也没有接近其他幼儿的尝试。学步期及其前后的婴儿通常是以这种方式进行游戏的。 独自游戏是幼儿游戏发展的初级阶段。但独自游戏并不一定都是社会性发展不成熟的标志，学前晚期的幼儿常常也愿意自己玩。学前晚期的幼儿独自游戏的特点是幼儿专心独立地游戏，对于发展幼儿的注意力、主动性、独立性以及形成幼儿的兴趣爱好具有积极的意义。 平行游戏 幼儿玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但各玩各的。他/她会察觉到其他伙伴的存在，但没有交流，没有一起玩的倾向，也无意去影响或改变别人的游戏活动。在3-4岁幼儿身上，常常可以看到这种形式的游戏。例如，两个幼儿在一起玩拼图，各玩各

37、的，也可能互相说话。但是，当一个人离开桌子以后，另一个人还会继续玩下去。又如，一个幼儿在切菜，其他幼儿看到后，也会坐下来一起切菜。 平行游戏是社会性游戏的初级形式。教师可以通过适宜的方式方法引导和促进处在平行游戏阶段的幼儿学习交往和合作。 协同游戏 幼儿在一起玩，有“我们一起玩”的共同活动意识，往往因为材料的借入借出而互有沟通，也可能有动作的自发配合，但相互之间没有明确的分工与合作，缺乏对材料的使用、活动的目的和结果的共同计划和组织。如果一个幼儿退出游戏，其他人还可以继续下去而不受影响。在协同游戏中，小组成员的变换非常频繁。 协同游戏是继平行游戏之后出现的，教师可以通过适当的引导，启发幼儿的合

38、作意识，学习合作的具体方法。 合作游戏 几个幼儿围绕一个共同的主题，采取分工合作的方式游戏。对于要用什么材料以及材料如何使用、活动的目标和结果又共同的计划和组织，活动中较明确的角色分工，所结成的玩伴关系可持续较长一些时间。例如：玩“过家家”游戏，有的幼儿当“爸爸”。有的幼儿当“妈妈”，做“爸爸”的幼儿“抱孩子”，做“妈妈”的幼儿“做饭”等。 合作游戏是幼儿社会性游戏发展的高级阶段，对于幼儿的发展有重要的意义。教师要鼓励幼儿的合作游戏，为幼儿游戏创造良好的条件。 教师组织的集体游戏活动 在一个活动转向另一个活动的过度环节、在户外活动等时段，教师往往会组织幼儿进行集体游戏活动。这种集体游戏活动一般

39、以手指游戏、规则游戏等游戏形式出现。 由于幼儿认知和社会性发展水平的限制，在幼儿园开展规则游戏往往常要成人的带领和组织。常见的幼儿园规则游戏有如“切西瓜”、“吹泡泡”等。 手指游戏是幼儿以手指的动作为媒介进行的游戏，通常有歌谣相伴随，表现为边说边唱做动作在幼儿园活动过度环节或在集体活动的开始阶段，教师常常会组织幼儿玩手指游戏，目的是减少幼儿消极等待的现象，使活动顺利转换、动静交替、集中和稳定幼儿的注意力等。例如，在就餐前洗手后等待食物的过程中，教师往往会组织幼儿玩手指游戏以避免幼儿弄脏已洗干净的手。 二、幼儿园游戏分类的几种形式 创造性游戏和有规则游戏 此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教

40、师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。 主动性游戏和被动性游戏 1、主动性游戏 儿童除了需要智力活动外，更需要运动肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按照自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种： 操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀登、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。 建造性游戏：儿童利用大小积

41、木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。 创作性游戏：需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创造力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。 想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想象力来进行想象性的扮演角色的游戏。 2、被动性游戏 属于较静态的活动，儿童只需观看，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、听音乐等都属于静态接受信息的活动。 手段性游戏和目的性游戏 手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。 目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。 此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却

42、不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的知道，致使游戏流于形式。 第四章 游戏在幼儿园中的地位 第一节 幼儿园以游戏为基本活动 幼儿园工作规程规定首次明确提出：“以游戏为基本活动，于教育于各项活动之中”，幼儿园教育指导纲要再次重申“以游戏为基本活动”，3-6岁儿童学习与发展指南又一遍强调幼儿园“以游戏为基本活动”的重要性。幼儿园为什么要以游戏为基本活动？幼儿园怎样才能做到以游戏为基本活动？这些是本章要讨论的问题。 三

43、、幼儿园以游戏为基本活动的实践 所谓基本活动，从时间上来说，应当是在幼儿园一日活动中占据时间最多的活动。幼儿园要做到“以游戏为基本活动”，一是要注重开展幼儿自选自主的自由游戏活动，在一日活动的安排中确保幼儿每天有充足的自由时间，为幼儿自由游戏创设适宜的条件，满足幼儿自由游戏的需要；二是在过度环节和户外活动中恰当地组织集体游戏活动；三是在生活活动与集体教学活动等非游戏化活动中，利用游戏的因素或形式激发幼儿参与活动的兴趣，提高活动的效果。 保证幼儿愉快有益的自由游戏活动 幼儿园以游戏为基本活动，首先要保证幼儿愉快的、有益的自由活动即幼儿的自由游戏活动。 1.自由游戏活动的意义 在幼儿园教育活动中，

44、自由游戏活动具有其他活动所不能取代的功能与作用。自由游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征的主体性活动，可以培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力，促进幼儿创造力、想象力的发展，有益于幼儿主体性的发展。 自由游戏活动也是幼儿重要的伙伴交往活动。在自由游戏活动中，幼儿学习与伙伴交往相处，这有益于幼儿学习社会交往技能，形成良好的同伴关系，理解社会性规则的意义。对于幼儿语言、认知、情感和身体运动能力等各方面的发展来说，自由游戏活动也具有师幼交往所不能替代的作用于功能。 2、自由游戏活动的条件保障 保证幼儿愉快有益的自由游戏活动，就要保证幼儿在一日活动中有充足的自由游戏活动实践，为幼儿自由

45、游戏活动创设适宜的条件。 游戏时间保障：幼儿的自由游戏包括户内和户外的自由游戏活动。在每天两小时的户外活动中，除了教师组织的集体活动以外，应当注意为幼儿留出自由游戏的时间，让幼儿自由地奔跑跳跃、嬉戏探索，满足幼儿自由自在的活动的欲望。在安排户内活动时，要保证幼儿每天至少有一个整段时长为1小时的区域自由游戏活动实践。 游戏空间和材料的保障：为幼儿创设安全、空间充足、结构合理、材料丰富的游戏活动环境，是幼儿自由游戏或偶的那个的必要条件。 3.自由游戏活动的质量标准 幼儿园要保证幼儿的自由游戏活动，但不能盲目崇拜幼儿活动的自发性，要避免把游戏神圣化的倾向。自由游戏的质量标准是“愉快”、和“有益”。

46、恰当地组织集体游戏活动 集体游戏也是幼儿非常喜欢的活动。例如。“老狼老狼几点啦”、“丢手绢”、“切西瓜”等都是幼儿园常见的集体游戏活动。集体游戏活动不仅可以让幼儿体验游戏的欢乐，学习游戏的技能，锻炼人际交往的智慧，而且可以培养幼儿对于集体的认同感和归属感。在户外活动和过度环节等时段，要恰当合理地组织幼儿进行集体游戏活动，满足幼儿游戏娱乐的需要，使活动顺利转换、动静交替，减少幼儿消极等待的现象。 “非游戏活动”游戏化 在幼儿园一日生活中，除了游戏活动以外，还有许多“非游戏活动”，例如生活活动、集体教学活动等。为了调动幼儿参与活动的积极性，教师也往往利用游戏因素和游戏方式来组织非游戏活动以增加趣味

47、性和吸引力，使“非游戏活动”游戏化。 第二节 游戏在幼儿园课程中的地位 二、游戏和幼儿园课程的关系 游戏作为童年不可或缺的生活经验，应当成为幼儿园课程内容的重要组成部分。游戏不仅是幼儿园课程的重要资源，也是幼儿园课程实施的重要途径。 游戏是幼儿园课程的组成部分 游戏不仅是幼儿最喜爱的活动，也是他们重要的学习内容。一方面，通过游戏幼儿可以获得有益于身心全面发展的各种经验；另一方面，幼儿也在游戏中学习游戏的技能，积累游戏经验。学习游戏和通过游戏来学习是游戏经验的两种构成成分，应当成为幼儿园课程内容的重要组成部分。 例如，积木游戏是幼儿费城喜爱的游戏活动。积木游戏中包含着两种学习：学习积木游戏和通过

48、积木游戏来学习。学习积木游戏是指幼儿需要学习和掌握积木建构的基本技能；通过积木游戏来学习是指幼儿在积木游戏中可以获得有益于身心各方面发展的有益的经验。例如，幼儿通过积木游戏认识物体的性质、大小、形状、高度、长度、面积等，学习分类、排序、配对、平衡，进行探索、计划、观察、试验，学习与伙伴交往合作，整合和表现自己对于社会生活和环境的认识与理解等。 游戏是幼儿园课程的重要资源 故事、儿歌、游戏是幼儿园课程的重要资源。被称为“幼儿园教育之父”的福禄贝尔就曾经收集了许多反映德国乡村生活的民间游戏并配以音乐作为幼儿园的课程内容。他还编写了一些边动作便唱歌的音乐游戏、手指游戏和运动游戏来帮助幼儿学习社会性行为和生活技能。 20世纪XX年代，我国幼儿教育家陈鹤琴等编制的幼稚园课程标准把规则游戏和教师引领下的团体游戏作为幼儿园课程的重要内容。 除了教师编制的游戏以外，代代相传的民间游戏是幼儿园课程的重要资源。人类在世世代代的社会生活中创造、积累、保存了许许