校本研修的管理课件.ppt

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1、1,一、对校本研修的理解和认识二、校长在校本研修中的角色定位三、准确把握校本研修的基本要求四、校长应洞察校本研修的发展趋势五、校本研修在学校中的具体实施,校本研修的组织与管理,2,内容提要,一、对校本研修的理解和认识校长要从事与校本研修相关的一系列管理协调工作，而做好这项工作的前提是理解和认识校本研修。校长作为学校的管理者，他所有的管理行为都要受他的观念和他的理念以及他对相关的一些问题的认识所支配。只有当我们在自己的头脑中能够明确相关的认识，树立相关的思路时，才能形成正确的决策，才能使校本研修真正落到实处。所以，作为校长理解和认识校本研修是从事校本研修管理行为的前提。,3,二、校长在校本研修中

2、的角色定位,作为一名管理者在校本研修中也有一个角色定位的问题。在管理工作中，定位清晰了、恰当了、正确了，才不至于错位，才不至于越位，也才不至于不到位。那么，在校本研修活动中，校长的角色定位到底是什么？校长在校本研修活动中需要有哪些角色的定位？应该承担一些什么职责？需要发挥怎样的作用？这是每一所学校真正搞好校本研修的一个重要方面。它是学校搞好校本研修的关键所在。,4,三、准确把握校本研修的基本要求,在学校从事校本研修工作，都会涉及到哪些因素？涉及到哪些工作环节？每一个因素、每一个环节对于校长来说有着怎样的要求？这是做好研修工作非常重要的方面。把握好校本研修的基本要求是核心。,5,四、校长应洞察校

3、本研修的发展趋势,学校从事校本研修活动还需要有一个宏大的视野，需要能够掌控、能够洞察校本研修发展的状态和趋势，对这些趋势的把握会使我们进一步明了校本研修发展的方向，切实做到大处着眼，小处着手。要想看到整个研修活动的状态如何？发展趋势有哪些？需要管理者看大局，谋大策，能分析整个校本研修发展的大趋势，只有这样才能够真正形成校本研修的正确决策。,6,五、校本研修在学校中的具体实施,明确校本研修的基本理念后，将校本研修的基本理念内化为开展校本研修的实践，最关键最直接的问题就是如何建立一个可实际操作和运行的校本研修方案。在实施应该让校本研修与“有效”链接。掌握校本研修的基本方法，同时应该注意开展校本研修

4、的“十忌”。从校长的角度来讲，这五个问题是学校在校本研修的组织与管理、开展校本研修活动中需要认真思考的问题。,7,一、对校本研修的理解和认识二、校长在校本研修中的角色定位三、准确把握校本研修的基本要求四、校长应洞察校本研修的发展趋势五、校本研修在学校中的具体实施,校本研修的组织与管理,8,一、对校本研修的理解和认识,在思想上和观念上要理解和认识校本研修的话，有几个方面的问题需要去把握：第一，为什么学校需要开展校本研修活动？开展的必要性、它的意义和价值到底何在？第二，校本或者校本研修意味着什么？它的含义到底如何去确定？,9,第三，学校开展校本研修活动，哪些类型、哪些形式是校本研修活动会涉及到的？

5、恩格斯曾说过：“分类是科学研究的第一步。”实际上，对于校本研修来说，首先要对它进行分类，进行类别上的区分，这是认识校本研修的第一步。所以，在认识和理解校本研修问题上，会涉及到三个方面的内容：一是校本研修实施的必要性；二是校本研修的含义；三是校本研修的基本类型。,10,（一）为什么要推进和实施校本研修？,举目四望，在世界范围内极少有像中国基础教育界如此大规模的校本研修活动。这是与整个教育发展所面临的新情况、新问题，与学校的改革与发展乃至与教师的专业成长与发展都是密不可分的。换句话说，在宏观的教育、中观的学校和微观的教师专业发展当中都需要用校本研修来作为支撑。,11,在基础教育中，面临的一个突出问

6、题就是实施素质教育、推进新课程。无论是实施素质教育还是推进新课程，所取得的成绩是有目共睹的，但是存在的问题也是每一位校长都能够感同身受的。要解决这些问题，要直面在实施素质教育、推进新课程当中所出现的新矛盾、新情况、新问题的话，校本研修是必由之路。,12,1、新课程需要校本研修。,如果仔细分析新课程的话，你就能注意到在它的推进过程中还存在着四个方面的问题：一是理念与实践的脱节问题。新课程的理念大家都耳熟能详，都会想到以学生的发展为本；想到课程要促进学生的全面发展、全体发展、主动发展、个性发展、终身发展；想到新课程的重过程、重体验、重探究等一系列激动人心的理念。但是，与这些理念相匹配、相对应的一系

7、列的实践行为到现在也没有完全凸现。,13,谈到新课程，大家都能琅琅上口：“一切为了学生，为了学生一切”。但是，这些美好的愿望和理念在学校层面上、在课程与教学层面上到底体现了多少，大家是心知肚明的。换句话说，这些理念要想真正转化成每一所具体学校的具体实践，还需要经由学校的加工，需要经由教师对这些理念向实践转化的具体环节进行一系列的探讨。,14,新课程的理念首先要转变成为校长的理念，校长的理念要转变成为教师的理念，教师的理念要转变成为一系列教学的认识和看法，教学的认识和看法要体现为每一堂课的具体教学行为，而每一堂课的具体教学行为并不见得就是与理念完全吻合的。这五个转化的环节，每一个环节呈现的问题和

8、矛盾都会使新课程的理念就此搁浅。可见，具体的理念向学校实践推进的过程，没有一步能离得开研究、离得开教师的成长、离得开教师对问题的捕捉与把握。也就是说理念向实践的转化，离不开校本研修。,15,二是决策与操作的脱节问题。,在新课程推进过程中，从教育行政部门到国务院是不遗余力的。借助于国务院下发的基础教育改革与发展纲要和教育部下发的基础教育课程改革纲要（试行稿），可以看出政府部门、教育行政管理部门在推进新课程上的决心。但是，现实中与这种决策相匹配的操作行为、操作层面的智慧并没有完全体现出来，与这种决策的要求还有着不少的距离。,16,宏观的决策要转变为微观的每一所学校的具体实践靠的是什么？靠的是每一所

9、学校的校长立足于学校自身的实际要求，立足于国家的省的市的大政方针的要求，在两者之中寻求一个新的平衡点，使学校能够呈现出一系列新的状态。而这个过程就是从决策向操作转化的过程，就是着眼于通过校本的研修来解决从决策向操作转化存在的问题的过程。,17,三是新课程与课堂教学的脱节问题。,在整个新课程推进当中，还能感受到课程与教学在一定程度上的脱节。现在是课程改了，教材变了，标准新了，但是课堂教学没有变。有人说：“一个地球人离开地球一百年，回到地球以后发现万事万物都已经产生了变化，而唯独一个场所，一个机构是没有变化的，这个地方是哪儿呢？这个地方就是课堂。”,18,一百年以前的课堂和一百年以后的课堂没有多大

10、的变化。你可以看到，一百年以前的课堂，那些先哲们在对课堂、对班级上课制提出批评的时候，他们所提到的种种见解和认识今天仍然存在着。我们的课程改了，内容新了，标准变了，但是假如说课堂没有变革的话，那么，这些内容还是外在于学校，还是没有真正与学校结合，没有与教师的日常生活结合在一起。,19,我们深入学校去听课，会发现课程改革使得教材琳琅满目，但是课堂教学的形态并没有产生应有的变化。要使课程进课堂，要使教材转变为教学，需要的不是那些专家再去编写新的教学辅导材料，而是我们每一所学校的校长和老师在对这些教材进行分析、进行甄别的前提下，把教材内容转变为与学生实际相互作用的材料，转变为新的教学设计。,20,比

11、如说，新课程重过程，而老师们习惯于重结果，作为中小学来讲，怎样体现重过程呢？我们都知道“过程”是变动不拘的，“过程”当中会出现一系列意想不到的因素。“过程”呈现了，我们怎样去对待、怎样去把握这些因素？我们共同来研讨、共同去分析，这本身就是一个研修的过程。,21,有一次听课，课上听着听着，一只蝴蝶飞进了教室，蝴蝶一进来，就没有人听课了。这大概是非常典型的一个案例，那位老师姓宫，面对同学他说到：“同学们，大家看，小蝴蝶也来听课了，它是来看一看我们哪些小朋友在认真听讲，哪些小朋友没有在认真听讲。下课以后，我们再讲评一下。”话音一落，学生的注意力“唰”都转移到了前面的黑板。后半节课，基本上没有学生被停

12、留在天花板上的这只蝴蝶所吸引。,22,课后老师们研讨、分析这位宫老师的教学行为是否得当，当时是誉声一片，都说这位宫老师的处理是比较得当的，教学智慧充分体现出来了。但从另外一个方面谈到，宫老师面对的学生是小学五年级的小朋友。五年级的小学生从他的身心特点、认知方式、思维水平来看，他完全知道小蝴蝶是来干什么的，蝴蝶是来听课的吗？肯定不是。,23,蝴蝶是来看看哪些小朋友在听讲，哪些不在听讲吗？肯定也不是。你给学生的承诺是课后讲评一番，讲评了吗？也没有。换句话说，你是用多少带有一点欺骗的手法扭转了学生的注意力。那位宫老师急了，说：“如果是你，你怎么上这堂课？”我说：“我大概也很难处理。但是，我试图引导你

13、关注一个事实，那就是在课堂教学中的任何问题的处理都不是一蹴而就的。,24,常常是按下葫芦起来瓢，你按下了一头，那头又起来了。假如说你意识不到那头起来所存在的问题，那么，你解决问题的水平就会停留在这样一个简单的欺骗上。”大家说，这是一个什么活动？这就是一个研修的活动。老师们共同针对课堂教学与实际生活中存在的问题来探讨、思考新课程的理念怎样转变为具体教学行为的时候，所有的这些研究、培训过程都是校本研修的过程。所以，新课程转变为课堂教学需要校本研修。,25,四是内容与评价的脱节问题。,课程改了，但是评价的方式、评价的标准、评价的指标等等都还没有产生相应的变化。作为中小学的校长或者教师而言，我们要去呼

14、吁宏观的教育评价制度，虽然声音是微弱的，但是可以去探讨与思考。在课堂教学，在教师的专业成长发展中，用什么样的评价标准、评价方式才是真正符合新课程要求的呢？探讨这些问题同样属于校本研修的范畴。,26,由此可见，推进新课程是离不开校本研修的。我们认为新课程推进越深入，专家的力量就越有限，专家的作用就越受局限。专家可以编写新课程标准，可以提供新教材，但是这些新的教材要转变为每一堂课的具体行为，还需要教师转变成为研究者，需要校长转变成为校本研修的组织者。,27,2、学校的内涵发展需要校本研修。,当前基础教育的主旋律是素质教育。胡锦涛同志曾谈到：“我们的基础教育在相当长的一个历史发展时期，主旋律仍然是素

15、质教育。”素质教育是体，它的两翼就是均衡发展与内涵发展。均衡发展指的是学校与学校、地区与地区之间的发展状态。内涵发展指的是每一所具体学校、个别学校、特殊学校所应该形成的一种发展。当前，每一位校长所面临的突出问题就是如何促进学校的内涵发展。,28,内涵相对立的是外延，内涵是什么呢？内涵就是能够反映事物本质属性的东西。那么，从今天的学校来看，学校的内涵发展主要体现为四个方面的发展：一是内涵发展应该是精细化发展。学校原有的发展是粗放型的。学校有了良好的校舍，有了办学的规模，这只是发展的一种形态，它还是一种粗放型的发展。从粗放到精细是学校内涵发展的一个重要方面。真正体现它的精细化的时候，也是真正反映管

16、理专业化的时候。,29,什么叫精细化？就是在学校各个管理的要素及管理的细节都加以考虑、仔细甄别。青岛啤酒大家都在喝，青岛啤酒是中德合资，大家也知道。在青岛啤酒厂，有一些工人常常要登高爬低，用梯子在高处取一些东西。于是在梯子的旁边就出现了这样一幅标语：“请留心梯子，注意安全”。可以说青岛啤酒厂做得已经够精细了。可是，他们德方的经理懂中文，当他看到这条标语以后，他认为不合适。,30,于是他把标语改为：“梯子不用时，请将其横放”。同样的一幅标语，前者是提醒路过的人注意安全，后者是提醒每一个使用梯子的工人，当你不用梯子以后要把它放倒。梯子不用时把它横放，那么还有前面路人经过时的安全隐患吗？其精细程度可

17、见一斑。内涵发展就是要寻求这种精细发展。,31,管理学上讲“细节决定成败”，虽然有些过头，但当我们真正去实现这种精细发展的时候，靠得是什么？靠得就是我们的校长能够有一双发现问题的眼睛，能够捕捉到学校在发展过程中所存在的各种各样的问题，然后去研究这些问题，再带领老师们去解决这些问题，从而促进学校的进一步发展。所以学校的内涵发展就是精细化发展，而实现这种精细化是离不开校本研修的。,32,二是内涵发展应该是特色化发展。,一所学校真正能够立足，没有自身特色就很难做到优秀或者卓越的。前几年香港是杀校成风。什么是“杀校”？就是杀死的杀。因为香港已经成为全世界国家或地区当中，人口出生率最低的地区之一，小孩子

18、越来越少，高中还有好几万人，到了幼儿园、小学的时候不足一万人。,33,这时，很多地方就开始“杀校”。最后留下来的是哪些学校呢？恰恰是那些富有特色、能够吸引生源的学校。目前我国学校的布局调整相对稳定以后，接下去，我们的学校就应该抓特色，真正实现特色学校和创新型学校。没有特色的学校会在稍有风吹草动的时候，首先被割掉。特色发展靠什么？特色发展就是要寻求自己的特色所在，将自己原有的资源优势凸现出来，进而形成自己的办学优势。这个过程和校本研修也是结合在一起的。,34,三是内涵发展应该是优化发展。,优化，就是在原有的基础上进一步做优。,35,四是内涵发展应该是内化发展。,内化，就是把发展看作是自己的一种内

19、动力，把校长、教师作为发展的一个基本的主体。要实现这种内涵的发展，离开校本研修也是无法达成的。,36,3、教师的专业发展需要校本研修。,今天的教师是越来越难当，这恐怕是我们大家的共识。做新时代教师的困难来自于多个方面：老课程没有掌握好，新课程又出现了。新课程的要求可能和老课程在许多方面是不一致的，这就需要我们去适应新的变化。,37,原先我们做学生的时候，感到教师和学生的关系是比较融洽的，老师管学生，学生还是比较听话的。今天教师面对自己学生的时候，感到与学生的距离越来越远，要走进学生的内心世界已经变得非常困难了。原先我们做学生的时候，师生关系是以知识的不成正比作为一个基本表现形态的，那就是教师有

20、知识，学生缺乏知识。而今天，教师所面对的学生也掌握了大量的知识。,38,原先的教育是“上所施，下所效”，只要年龄大，就是权威；只要岁数大，就意味着是经验的化身。而今天的学生也掌控着大量的知识、大量的信息，从知识在教师和学生的掌控程度来看，产生了变化。原先是教师有一捅水，学生有一碗水，今天突然变成教师有一桶水，学生也有一桶水，只不过这两桶水的构成、颜色不同而已。,39,教师掌控的只是学科知识，但对商品品牌的认识、消费观念的超前、时尚文化的掌握，那是远不及学生的。有人在一篇文章里写道：“人类社会从来没有象今天这样，师生之间这种关系由于知识状态的改变，所带来的我们相互之间关系的调整。”原先教师是“术

21、业有专攻，闻道在先”，年龄与知识成正比，年龄与权威成正比，今天的学生也开始掌握着一系列知识。,40,我们穿衣服从来不讲什么品牌，但是现在的孩子穿衣服开始讲品牌，没有品牌的东西他可能不要。学生对于时尚的把握和掌控远比教师要超前，而这一切恰恰来自于学生同辈群体的相互影响。这都是我们必须面对的事实，同时也告诫我们教师必须要着眼于实现自身角色的转变。,41,作为一名教师，不再仅仅是一名教书匠，要逐渐成为一个设计师，成为一个研究者；作为一名教师，不再仅仅是一个管理者，而是一个学生心理状态的引导者；作为一名教师，不再是课程的实施者，而是要根据新课程的要求去开发课程，成为一个教学的设计者；,42,作为一名教

22、师，不再是知识的传播者，而是要和学生一起通过合作去探究知识、分析知识；作为一名教师，不再是教案的执行者，而是要根据课堂教学的一系列变化来调整自身的行为，呈现出自己的教学智慧。所有这些角色的转变，都离不开教师的研究，离不开教师的培训，离不开教师在校长的导引下所进行的校本研修。,43,从以上三个方面可以看到，校本研修是实现素质教育的必由之路。教育部已经把校本研修、网络教研、校本教研看作是一个具有中国特色的提升教师专业水平的重要途径。教育部的一些部长，包括司局长在和国外的同行进行交流的时候，他们大力介绍的就有校本研修，有时候也叫校本教研。,44,这种活动实际上是在一个教育改革时期，能够使教师成长、学

23、校变化、教育改革获得相关成效的一条捷径。全中国有一千七百万教师，中央的宏观决策要想覆盖到每一个教师，那是不可能的。这个宏观决策给教师给学校提供了一个巨大的发展空间，这个空间就在于校本，这就是校本研修的必要性。,45,（二）校本研修的含义。,校本研修包含着两个关键性概念：校本和研修。1、“校本”怎么来看？记得97、98年的时候，中国教育报有一篇文章，题目是中国基础教育改革与发展的走向，文中谈到了对“校本”三个方面的理解，或者说是三个方面的含义。到今天为止，十年过去了，许多人还是比较认同文关于“校本”的三个方面的理解和认识的。,46,“校本”是什么呢？,“校本”就是三个紧密相关的含义和内容：为了学

24、校；在学校中；基于学校。,47,（1）“为了学校”指的是什么呢？,能够称之为“校本”的活动，其目的应该是为了改进学校的现实状态，提升教师的专业水平，解决学校存在的实践问题。假如说有人在自己的学校开展了校本活动，但是它却没有能改变实践，没有能解决问题，没有能提升教师的教育教学水平，那么它就是非校本的。,48,学校每年都有大量的研究课题，各个学校也有自己的课题。虽然课题成果出了不少，但是这个成果又和学校的发展有什么关联呢？这种没有与学校的实际结合在一起的做法徒有学校校本的形式，却没有实质性的内容。,49,所以，在判断什么样的活动才是校本活动的时候，要注意三条标准：第一，是否改进实践。第二，是否解决

25、问题。第三，是否提升水平。也就是通过校本活动的开展，学校教师是否提高了自身的教育教学水平。,50,（2）“在学校中”指的是什么呢？,在学校中就是要在学校当中来进行。它的主要含义是指教师和校长是解决问题的主体，自己既要善于提出问题，还要善于解决问题。不要把解决问题的权力拱手相让，让给局外人，让给专家，让给研究者等等。,51,（3）“基于学校”指的是什么呢？,基于学校指的是要从学校的实际出发，不能离开学校的实际状态，要充分认识、挖掘、利用、整合学校方方面面的资源，借助于资源的整合来实现问题的解决。,52,2、“研修”是什么？,“研修”这个词语一定程度上是舶来品，舶来的国家主要是日本。“研修”这个概

26、念在英文中很难加以明确的解释，英文中它主要是指研究和培训。“教育”这个词语也是如此，古汉语早已有“教育”一词，但在上个世纪以前，极少两个字并列在一起，古人解释“教”是“上所施，下所效”，“育”是“养子使作善也”，都是分开来解释的。,53,现代汉语“教育”一词的解释也是从日本引入的。“研修”一词也是如此，它所指的内容是广泛的，既有研究，也有培训，同时还有自修。“修”就是修身齐家治国平天下，涉及到自我反思，自我修习的问题。也就是说，它包含着三个方面的活动：即在学校开展研究活动；开展教师培训活动；引导教师进行自我行为的反思与调整活动等。,54,这对校长来说，提出了一个管理上的要求，那就是如何把这三方

27、面的行为汇总到学校的管理策略之中，三个方面等同起来作为一个整体来考虑，这个整体的考虑恰恰是研修的基本。整体性、整合性、综合性是研修的突出问题。如果对校本研修做一个具体分析的话，它至少包含着以下几个方面的含义和内容：,55,（1）以改进实践为目的。,所谓以改进实践为目的就是在学校的实践中，学校面临一些什么问题，存在一些什么矛盾，校本研究就应该去改进。比如前面刚刚谈到的课堂研讨的例子，“蝴蝶进教室”事件，那位老师用一种多少带了点欺骗的方法来解决，其他的老师有没有其它的方法？在你们以往的教学经历中，面临这样的问题时又是怎么解决的？,56,学校中的突发事件、课堂中的突发事件还有哪些类型？把这些问题作为

28、一个探讨的对象，就会有一些新的解决问题的方法。以后无论是宫老师还是别的老师在面对课堂上的突发事件时，就都能够做到不急不躁，气定神闲，都能够形成自己的应对课堂突发事件的技巧。,57,课堂里的突发性事件比比皆是，比如现在要求学校制定公共卫生方面突发性事件预案。据卫生部统计，全国公共卫生突发事件70以上出现在学校，这种预案是可以做的。课堂上的突发事件经过研讨和分析以后，逐渐能用一些新的方法来处理，这就是校本研究应该指向的内容。,58,（2）以问题探究为核心。,所谓以问题探究为核心是指老师或校长在进行研究时，并不是所有的力量都均衡使用，而是从学校面临的突出问题，从教师专业成长面临的突出矛盾来作为一个研

29、究对象，有重点有核心地来进行研究。,59,比如说按照新课程的要求，教学重心需要下移，而教学重心下移，学生动了，课堂活了，又会出现这样一种景象，教师感到无所适从。遇到一些问题，教师开始手足无措。怎么办呢？这个问题恰恰是研究的对象。,60,小蝌蚪找妈妈,例如，有一节课，内容是二年级第一学期小蝌蚪找妈妈，老师本着新课程的理念讲到：“同学们，我们的课文今天就学到这儿。大家看一下，围绕这篇课文还有哪些问题啊？”学生的问题来了，有人问：“老师我有一个问题：小蝌蚪找到的并不见得就是他的妈妈，对吗？”老师一愣，当时大家也愣了。,61,只听这位小学生慢条斯理的解释：“他找到的是一只青蛙，谁能说明是这只青蛙生的这

30、只小蝌蚪啊？”这的确是个问题，我们不能说有奶就是娘，抓住一只青蛙就说是它生的吧？老师做梦也没想到会有这种问题提出来，只能仓促应到：“这个问题很好，老师现在回答不上来，咱们课后再讨论一下。”可能全国百分之七八十的老师面对自己回答不出来的问题时一般都是用这种方法来临时处理的。,62,但是没想到老师这么一表扬，第二个学生又站起来了：“老师我有一个问题，为什么青蛙生下小蝌蚪以后没有把小蝌蚪带走，而是把它孤零零的一个给扔下了呢？”这的确也是个问题，您不能只生不养吧？您把小蝌蚪生出来，自己享清福去了，小蝌蚪长大后可怜巴巴地到处找您，这不是缺乏母爱的一种表现吗？老师又愣住了，说：“你问得也很好，老师暂时也回

31、答不上来，下课以后找自然老师去问一问。”还是表扬。,63,第三个学生又站起来了，老师我也有一个问题：“为什么小蝌蚪长大了跟它小时候就完全不一样了？为什么长大以后它的肚皮是白颜色，背是绿颜色的？”老师的汗都下来了，下课铃一响，老师终于得救了：“同学们，这个问题和前面那个同学的问题下课以后一起找自然老师去问一问，今天的课我们就上到这。”,64,新课程重心下移了，课堂变了，学生活了，反过来出现另外一种景象，那就是老师死了。学生活起来的同时，老师失去了一系列应对的措施和举措。现在的师范学校，从中师到高师，什么时候培训里涉及过学生活跃以后老师应该怎么去应对？我们的培训总是这样告诉你：一节课应该分成几个环

32、节，第一步：复习旧课；第二步：导入新课；第三步：传授新知；第四步：练习巩固；第五步：概括总结。,65,告诉你几个步骤操作一下就完了，极少有面临新情况应采取什么样应对方法的学习。校本研究就是要研究这些问题，就是要研究在新的课堂中教师新的指导策略如何到位的问题。新课程要求师生共同发展结伴成长，怎样才能共同发展呢？一死一活肯定不是共同发展。首先要共同成活，先活下来才有进一步发展的可能。,66,可以先来研究一下，看看为什么会存在这种情况，原因是什么？第一，可能是老师在设计问题的时候，问题本身就是不太恰当的。读完课文以后的问题非常多，有很多老师自己就回答不出来，所以设计的问题本身是有缺陷的。第二，老师在

33、第一个学生提出问题以后，没有敏锐地注意到学生的问题已经偏离了语文教学常规性的要求，还是按照原来的方式一味地进行表扬。结果使自己的教学呈直线下滑，一发而不可收拾。,67,第三，老师没有注意到学生也是一个重要的对问题进行分析和判断的群体。为什么要把所有的问题都自己扛呢？列宁当年曾经说过：“一个傻瓜提出的问题是一个聪明人回答不了的”。老师对所有的问题都自己扛，那就跟守门员一样，所有的球进了之后才去左挡右扑，那是扑不住的。教学重心既然下移，那么老师可以说：“同学们，我们大家来看一看，刚才这位同学提出的问题今天有没有进行进一步探讨的必要啊？”,68,让同学进行相互的讨论，当学生对问题进行论证、分析、判断

34、的时候，不也是在实现教学重心的下移吗？看来，在解决这个问题的时候有多种方法和途径。第一，老师应该在问题的设计上多下功夫。使问题更贴近学生的需求，更贴近办学的需求。第二，老师对学生提出来的问题要增强自己的敏锐性和对问题的扑捉意识。第三，老师要积极调动学生对自己所提问题进行分析、判断的积极性。,69,另外有两节学生自主互助式课堂教学。一堂是“勾股定理在实际生活中的应用”，一堂是“秋天的小雨”。在讲勾股定理的时候，学生有着各种各样的解决问题的方法。每个小组都来进行自我表述，表述结束以后其他的同学还上来讲一讲在解决这样问题的时候自己会采用什么样的方法，自己的做法到底是什么，和前者到底有什么样的区别。,

35、70,另外，有些同学还走上台来讲一讲自己在解决问题的时候犯了哪些错误，听了同学的介绍之后自己的思路是怎么打开的等等。实际上这就是课堂资源，教师应该把学生的资源纳入到课堂教学过程之中。所以并不见得学生有问题就要老师来回答，学生有答案就要老师来评判。在今天实施新课程，实施素质教育的时候，这样的问题实在实在是太多了。,71,甚至从教师踏进课堂的第一步到离开课堂，没有那一个环节是不存在问题的。比如，我在听课的时候容易较劲儿，容易捕捉一些细节性的东西。有时候别人说我评课评得太细了，可是所有的这些细节恰恰就是问题啊。老师在黑板上列了一道题目，请同学们来回答。一个小男孩举起手来了，老师说了一句：“大家看啊，

36、连某某某同学都已经举手了，其他同学都要认真思考啊。”,72,什么叫“连某某某同学都已经举手了”？这个同学听了之后是一种什么样的感受？“连我这么笨的都已经举手了你们还不举手啊？”这样的问题我们在捕捉的时候到底应该怎么去解决呢？有时候老师上课，教鞭直接指向学生的头。一个人被别人拿东西指着头是一种什么样的感觉啊？在小学，老师经常表扬学生“这位同学回答得好不好啊？好，大家一起表扬他！”,73,学生拍手，伸大拇指，说“你真棒！”还有一种方式也是我不能接受的，“这个同学回答得好不好？好，大家一起向他微笑一下！”所有的小孩都皮笑肉不笑的感觉。我就看不惯这种方式。问：“你怎么想出这种方式？”他说：“总是拍手，

37、总是伸大拇指，太单调。微笑一下能够传递这种友情。”,74,课堂是竞争的，在竞争的课堂上一个人获得了回答问题的机会，另外的人失去了机会，有些同学就会想：“我为什么要笑，我哭还来不及呢！这个问题我也能回答，你没叫我而已！你叫到我我回答的比他还要好呢！总是有那么多爱表现的，以后你就叫他去表现吧，我们都不参与了！”那么课堂上的评价到底应该怎么去做？我们看到的是有形的评价，无形的评价是不是也应该有？无形的评价又有哪些方式？,75,一个人的发展既要注重外在的激励也要注重内在的激励。有时候内在的激励比外在的激励要强得多。学生在课堂上也是如此。有一节课，老师在黑板上列一道题目：奇函数和偶函数。然后请了一位男生

38、起来回答问题。这个男生是说话有地方口音，由于刚刚转学过去，很少回答问题，所以回答问题时还有点紧张有点结巴，旁边的学生都嘲笑他，没人听他在回答什么，当时老师就站在这位同学的身边听他讲，听完了之后提问：,76,“哪位同学来说一说刚才这位同学回答了怎样一个问题？他提到了哪些我们到现在为止还没有学到的知识啊？”课堂里顿时鸦雀无声，没有人能够回答出来，他的同桌甚至都没有听清他到底在说什么。这位老师就把刚才这位同学回答问题时介绍了哪些知识，甚至到现在为止还没有学到的知识都一点一点地复述了一遍。就是这个过程，课堂里是鸦雀无声。,77,什么叫评价？这就是评价。它是把显性的评价转变成一种隐形的评价。这位老师没有

39、用这样的语言：“你们看这位同学回答的多好啊，你们大家以后都需要注意听讲，一个人在没有听清别人说什么之前，有什么资格嘲笑别人呢？”这样的评价是没用的。对同学的回答进行复述就是一种评价，对问题的强调就是一种评价，高中阶段的学生完全可以扪心自问反思自己到底犯了哪些错误。,78,所以，在实施新课程的时候，要把研究的重心下移，下移到教师身上；要把培训的重心下移，下移到到学校身上；把管理的权限下移，下移到校长身上。就算专家有三头六臂，又能去几所学校？就算政府官员关注民生关注教育，又能走遍几所学校？新课程的理念、素质教育的理念必须经由学校这个环节的转化才能在课堂上展现出来。,79,（3）以研训一体为特征。,

40、研修包含着三个紧密关联的方面：研究、培训和自修。从校长管理的角度来看，需要把研究和培训作为一个整体来对待。经过培训可以让教师掌握研究的方法，借助于研究可以提升教师教育教学的智慧和本领，它们是紧密相关的。,80,在学校实践中有这样一些切身体会，教师借助于某些研究项目研究课题研究活动的开展，能够成为某个领域某个学科或某项教学活动中占有先机的优秀教师。从广义上讲，研究就是一种培训，研究的过程就是培训的过程。通过研究过程来带动教师队伍的发展，同时借助于培训让教师转变自身的观念，明确自身决策的定位，掌握研究的技能和技巧，形成良好的文化氛围。,81,这两者之间应该作为一个整体来看。在学校开展校本研究的时候

41、，反复强调的是校长要有整体意识，要有整合的眼光和视野，要把各种各样的研究活动作为一个整体，要把研究活动不独立于学校改革发展的基本趋向之外。,82,（4）以学校的资源为依托。,学校并不排斥外界的资源，但更重要的是校长要有一个资源意识和概念，要善于挖掘资源，要能盘活学校的资源。就像很多人到了上海后都惊异上海发展的突飞猛进，常常感叹到：“上海为什么发展这么快啊？中央给了你们多少钱呢？”实际上中央并没给钱，1992年上海开发开放，中央没给一分钱，就是自费改革。,83,上海市政府原先觉得自己在国际大城市中是最穷的政府，后来转念一想政府还是很富有的，富有在哪呢？土地是国有的。土地的批注和转让使上海市政府掘

42、到了第一桶金。实际上就是把资源转变为资产，转变为资本，转变为资金，从而不断地实现再发展。学校也应如此。,84,那么，学校有哪些资源呢？在研究方面，以往做了哪些研究？这些研究能为今天的研究做哪些支撑或帮助？要尽力杜绝这种情况：让外面的校长重新提一个研究课题。实际上，课题是具有连续性的，哪怕是原有的研究材料也要成为研究校本活动的一个重要资源。分析一下教师在哪些方面有着相关研究的一些资源，比如说某个老师在导课阶段别有一番做法，那这个做法是很值得去探讨的。,85,怎样导入新课？导入新课就是联系学生的生活经验，是怎样联系的？有哪些方式和方法？比如“秋天的小雨”。是刚刚下了一场小雨，上“秋天的小雨”老师就

43、讲：“同学们，我们前几天经历了一场小雨，那么这场小雨给我们的生活带来了哪些变化？有哪位同学能起来说一说？”实际上这位老师就是联系实际生活导入新课的。,86,那么，还有没有其它的方式？哪位老师在导入新课上有一些新的做法？哪位老师在总结课上有一些新的做法？如此等等，校长可以通过分析，通过甄别，把这些资源纳入到研究的轨道上来。还有社区资源，在社区有哪些资源可供利用？比如说开发校本课程时，社区里某位同志对社区文化了如指掌，可以请他来讲社区文化的发展渊源。有了资源的意识和概念之后，就能看到东西。研究，尤其是校本研究更要有这种意识和概念。,87,（5）以教师合作为主要形式。,校本都是在学校，一是地点要在学

44、校，二是研究的主体要在学校。研究虽然有自修的成分，但是教师之间的合作是非常重要的一个方面。教师的劳动貌似集体劳动，实际上是个体化的劳动。每个教师基本上是先看教参，看完教参写教案，拿着教案进课堂，然后再收作业批作业，每次都是这样一个自我循环的过程。,88,而研究，无论是问题的研究还是教师的培训，都需要教师之间相互的合作，需要取长补短，需要共同破解教育教学中的难题，个人的智慧是非常有限的。所以，校长要考虑怎样才能形成一个良好的教师合作的共同体。教师是文人，文人本身有一个不好的习气或缺点，就是很少说别人的好话。,89,常常有这样一种情况，就是墙内开花墙外香，这个学校的老师在自己学校可能影响不大，极少

45、在自己学校宣扬自己的理念，可是却常常被别的学校所邀请。包括目前国内一些所谓著名的在教学第一线的教师。这说明一个什么样的问题呢？说明他所在的工作单位没有形成一个文人相容文人智慧共享的良好环境。,90,（三）校本研究的基本类型。,1、从组织形式来看，主要有校际合作、单个学校、大学与中小学合作等方式。校本研究活动可以是学校与学校之间的合作活动，这种方式应该大力倡导。有一个校际活动，讲的是校际合作，共享教育资源的课题。在这个过程中，城区的学校通过活动获得了发展，它不仅仅只是指导了那些农村学校的教育与教学，而且自身也获得了对问题的新的认识和看法。,91,两者是共赢，而不是一个单向的传输过程。能不能在城区

46、的一些学校和郊区的或者说县的一些学校进行结对，通过结对让双方的教育智慧能够共享。当然并不见得是城区，农村学校与农村学校也完全可以进行结对。单个学校也可以进行。高等教育资源也可以成为校本研修的重要方面。,92,2、从实施主体来看，主要有个体自我研究、群体共同研究、专家引领研究等方式。既可以教师个体为单位，进行自我研究自我反思活动；也可以教师群体为单位，教师与教师之间进行相互合作活动；还可以由专家进行引导。,93,对于专家的引导，可以从多个方面来讨论，并不仅仅是专家到学校与教师面对面进行引导，通过阅读专家的论著，与专家进行精神上的对话也是一种引导。当然在看待专家引领的时候不要盲目迷信专家，专家在新

47、课程上也是探索者。举目四方，现在还不能说哪个专家有成型的经验、理论和模式，在课堂上可以大行其道。学校与专家应该是对话者的关系。,94,3、从实施的具体方式来看，主要有课题研究、网络教研、公开课研讨、集体备课、读书交流、师带徒、经验分享、现身说法、案例分析、专家讲座、自我反思等方式。,95,（1）课题研究。,研究活动本身就是一个对教师进行培训的活动。对于校长来说，要加大课题研究的力度。要在认识上把课题研究看作是培训教师促进教师专业成长的一个重要方面。,96,（2）网络教研。,这是一个新的对教师有非常大的普及意义的研究方式。教育部从去年开始大力推进网络教育。现在的学校尤其是小学，遍布在各自的镇或乡

48、里，专家要进行引领是非常困难的。但是，可以借助于网络与教师、校长进行对话。网络教研最初的诞生地不是在发达地区，而是在海南。主要原因是海南地区要想对那些边远山区的老师进行引导，要想对那些海岛学校进行引导是比较困难的。,97,转念一想，如果给每个学校配备一台电脑接通一个网络，不就解决问题了吗？不就可以借助教研院的资源对各个学校的教研情况科研情况进行对话和研讨了吗？去年教育部开始推广海南教研院的经验。网络教研才开始成为校本研究的一个重要方式。网络教研在一定程度上克服了老师很少有时间能进行共同对话达到共赢的这样一个矛盾。,98,老师每一天每一周都有时间进行对话进行研讨是比较困难的，但只要有时间就可以上

49、网，上网看一看老师们对某个问题的看法，自己也可以补上几句评论。而且网络这种方式对于年轻人来讲便于掌握和利用。现在全国有一个基本的统计，90以上的网民是80年代以后出生的人，也就是80年代以后出生的人占上网的绝大多数。,99,中央电视台的负责人问他们的新闻联播到底什么人看，统计过没有？他们说统计过，75的是40周岁以上的人在看，也就是说青年人很少看新闻联播。那么反过来，青年人获得信息通过什么途径呢？是听广播电台，看人民日报吗？不是。他们更多的是借助于网络，网络和年轻人有着天然的联系。40岁以上的人会觉得自己离社会转型社会变化比较远了，网络的出现埋葬了成年人的权威，因为孩子们获取信息大部分都是借助

50、于网络，获得了信息就开始教训成年人了。,100,比如华师大教育系的一位教授为了考职称，要学习电脑，原先是排斥电脑的。一方面跟着华师大的学习班学习，另一方面跟着自己上初中的儿子学习。跟儿子学电脑的过程，他就体会到了这个社会的变化。儿子小时候向他请教问题时他说的那些话，这个时候儿子都反还给他了。有一次，他咚咚咚跑过去找儿子，儿子正在写作业，丢给他一句：“没看到我正在写作业吗？您自己想一想去。”,101,没办法，自己灰溜溜地又回去了。回去了自己还不会啊，再去找儿子，儿子又丢给他一句：“您怎么这么笨啊，这么简单的问题也不会！”第三次又去找儿子，儿子这时候就很不高兴了，跟他走到电脑前，三下两下一敲，“懂