校本研修与教师专业发展课件.ppt

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1、2023/3/10,校本研修与教师专业发展,校本研修与教师专业发展,校本研修与教师专业发展,一、我们为什么开展校本研修工作 1.解决新课程实施中教师专业素质不高的问题 教学的四个要素 学生 课程、手段 环境（物理、心理）教师 推进教育教学改革，教师专业素质是关键,校本研修与教师专业发展,教师的在职教育，目前都是以理论、经验为依托的课程培训为主，指望教师们“听了能懂，懂了会用”。可是：“听了未必接受”“接受了未必会用”实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的理论和技能运用到日常教学上，成为难以消解的困惑。,校本研修与教师专业发展,明言知识(是什么、为什么)主要是事实和原理的知识,

2、存于书本，可编码（逻辑性）、可传递(共享性)、可反思(批判性),默会知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟,存于个人经验(个体性)、嵌入实践活动（情境性）,教育实践知识常常“只可意会，不可言传”,实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。,知识的冰山模型,校本研修与教师专业发展,言传：书本知识，听讲为主意会：实践经验，在做中学内化：明确知识的 融会贯通外显：默会知识逐 步清晰化,教师专业学习的特点,听中学；做中学；听懂的东西做出来；做好的东西说出来。,校本研修与教师专业发展,改革的思路“行动研究”模式,综合前面的讨论，我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开

3、展包括专业理论学习在内的校本研修活动的改革思路，简称“行动研究”：,校本研修与教师专业发展,2.从我州教育发展的需求来看管理 关键 校长核心课程领导能力质量 关键 教师核心课程开发能力,校本研修与教师专业发展,管理：确切地知道你要别人去做什么，并使他用最好的方法去干；分工明确，责任到人，组织大家干。质量：不仅仅是成绩，应促进学生全面发展。校长：团队唯一的灵魂人物；是专业职务不是行政职务；三种类型（维持型、主动型、专家型）。教师：学生学习的组织者、引导者、促进者；四种类型（深入浅出、深入深出、浅入浅出、浅入深出）。,校本研修与教师专业发展,基于学校以问题为中心校本理念的提出,解决学校的问题；通过

4、解决问题，促进“人”的再学习；通过解决问题，提高“人”解决问题的能力；通过发现问题和解决问题，了解学校的现状，找到学校发展的基准点和生长点。,校本研修与教师专业发展,以学校自主发展为核心教育发展基于学校发展,学校实践成为各方共同关注的目标；学校管理转向自主化、人本化和个性化；（行政部门职责、教研部门职责）教育管理体制的创新成为学校教育改革的重点。,校本研修与教师专业发展,本课题的研究目标 掌握教师专业化发展脉络及成长阶段性特征，揭示教师成长规律，提高教师的专业化水平、理论修养和教育智慧，培养大批专家型、研究型教师，创生优质教学，促进“减负增效”；构建教师专业化发展的评价及保障体系，建立融教学研

5、究与教师培训于一体的务实有效、持续发展的校本研修制度，提升学校管理水平。注重课程资源的开发和利用，建设学校精品课程资源库，全面提升学校课程实施、课程开发的能力和水平，实现区域教育资源共享。,校本研修与教师专业发展,二、我州开展校本研修现状,校本研修只是在部分学校、部分年级进行，并未整体、全面推进这项工作。研、修缺乏有效整合，对增强教师的课程意识重视不够，存在教研与教学两张皮现象。制度建设跟不上需要，没有进入学校管理的核心领域。,校本研修与教师专业发展,重教研而轻科研，研究水平不高，专业水平难有实质性突破。教研部门引领、服务不够，教师缺乏强有力的专业支持。教师负担重，感觉科研的时间少；内驱力不强

6、，职业倦怠严重。教研员队伍参差不齐，教研工作过程落实不理想，实效性不强。,校本研修与教师专业发展,三、什么是校本研修？,根本目的：“为了”,是以促进学校、教师发展为目的。基本问题：“基于”，是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题。主要对策：“通过”，在学校内有组织、有针对地开展教师教育（包括学习、培训、进修）与教育研究（包括学科教研、教育科研）统一的工作，从目的、目标、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，进而促进教师专业化发展。,校本研修与教师专业发展,校本研修,校本研修与教师专业发展,“校本研修”系统化的操作层面解释,类型：A.校本培训；B.校本教研；C.校本课程开发；D.

7、校本管理；E.校本研修 层级：一级（1类）二级（2类）三 级（3类）四级（4类融合）五级（4类高度融合）图表解释：各种类型组合出不同的层级（主要在内容、形式、活动上的融合与统一）,校本研修与教师专业发展,课程、教材、教科书的关系,课程,教材,教科书,校本研修与教师专业发展,校本课程：通俗地讲就是有计划地组织学生学习的活动，其产品是课程纲要而不是教材。课程纲要是指以纲要形式呈现的各种课程要素的文本，至少回答四个问题，即课程目标、内容、实施、评价，教材指用于课堂教学的教科书。,校本研修与教师专业发展,校本研修主要特点：将课、研、修结合起来 课：课改、课堂 研：教研、科研 修：进修、研修强调校本性、

8、自我反思性、实践探究性,校本研修与教师专业发展,校本研修的层次性,教学过程管理,让教师心中有 规 则,让教师手上有 技 术,让教师脑中有 智 慧,落实教学常规,提高教学技能,促进专业素养的进步,教研活动,教育行动研究,教师研修形式,校本研修与教师专业发展,四、校本研修怎样促进教师专业发展,教师专业发展的主要机制 推：约束与激励 引：引发与引领 悟：自主与顿悟 教师专业发展的最高境界：自我更新、自 主发展。,校本研修与教师专业发展,教师能力成长的关键点,学习与反思能力是教师专业发展的基础能力 交流与互动能力是教师专业发展的拓展能力 课程实施与开发能力是教师专业发展的关键能力,校本研修与教师专业发

9、展,教师专业发展阶段,1、适应期（教龄03年）：从行为模仿到熟悉教学。（新任教师）2、胜任期（教龄46年）：从激情发展到理性现实。（合格教师）3、成熟期（教龄710年）：从高原成熟到自我更新。（骨干教师）4、创造期（教龄10年以上）：从深度反思到资深专家。（专家教师）,校本研修与教师专业发展,做一个自主发展、个性发展的教师 我的成长我主宰，做最好的自己。我一生做教师，我一生学做教师。-于漪,校本研修与教师专业发展,五、校本研修实践模式,1.制定发展规划 规划首先是一种思想：发现价值、寻找目标。其次是一种方法：谋求支持、寻求策略的方法。同时更是一个过程：是自我诊断、自我分析的过程。是发现问题、提

10、炼主题、转化为课题的过程。是自我设计、自我要求的过程。是统一思想、形成共同价值追求过程。,校本研修与教师专业发展,学校发展的三大规划 学校发展规划 教师发展规划 学生成长计划 三者是紧密相关的。其中教师的规划意识与规划能力是学校三大规划中的关键。没有教师的发展，就没有学校的发展，更谈不上学生的发展。,校本研修与教师专业发展,制定学校发展规划的步骤,目前在什么地方？学校现状分析 希望到达什么地方？35年远景规划，确定学校发展方向，育人目标 怎样到达目标所在地？制定各部门、分年度行动计划、行动策略 怎么知道已经到达目标所在地？确立成功的标准及指标 正在做的事情成效如何？进行全程的监控和评价,校本研

11、修与教师专业发展,教师专业发展规划制定要点,我是谁：价值的发现与定位；我想成为谁：目标的寻求与努力的方向；我如何成为我想成为的人：谋求学校的支持与寻求自我发展的策略。,校本研修与教师专业发展,2.开展小课题研究,立足自身，发现问题澄清问题，找准问题转化课题，深入研究 即形成一种：问题 主题 课题的机制,校本研修与教师专业发展,开题报告的主要内容,小课题研究的名称本课题研究的目的和意义研究的主要内容有关研究内容的研究现状本研究预计突破的主要方面研究的方法完成研究的可行性分析（包括资料的准备、自身的能力以及指导力量、需要学校提供的支持等等）研究的基本思路与主要框架,校本研修与教师专业发展,教师成长

12、的捷径“在课堂拼搏中学会教学”，可解决理论向行为转移问题 教师案例：“一课三备上两次”的原型经验 第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解 准备方案 第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课边教边改，在设想与上课不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”三个关注（自我、理念、收获）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。,校本研修与教师专业发展,教师是知识的重要传播者和创造者。在当今时代知识层出不穷的条件下，要成为合格教育者，就必须不断学习、不断充实自己。广大教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，如饥似渴地

13、学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人本领。胡锦涛：在全国优秀教师代表座谈会上的讲话,3.建设学习型组织,校本研修与教师专业发展,校本研修是打造教师学习型组织的有效途径,以案例/课例研究为载体的校本研修，已经初步具备了学习共同体的团体学习、自我超越、改善心智模式等特征，成为学习型组织的生长点和雏形。,校本研修与教师专业发展,联合国教科文组织关于教师角色的定位 教师工作是一种专业 教师工作是一种学习的专业 教师工作是一种终身学习的专业,校本研修与教师专业发展,教师群体的有效学习方式 听（看）中学（读书、听讲座、观课）学做中学（实践学习，边干边学）习把听

14、懂的东西做出来（行为跟进）行动把做好的东西说出来（隐性知识显性化）反思,校本研修与教师专业发展,当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中，这种知识的创新过程其实就是学习。迈克富兰,校本研修与教师专业发展,4、创新教研文化：让教师活出生命意义,在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子

15、们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。美国心理学家 古诺特博士,校本研修与教师专业发展,六、“校本管理”下校长做什么？,校长的责任为学校规划一个目标为教师搭建一个平台为学生构建一个课程体系为社会提供一个窗口,校本研修与教师专业发展,树立“一三三一”思想：一个理念：一个好校长就是一所好学校 三个底线：安全、政策、资金 三个载体：教师、学生、教学 一个核心：教师-校本研修,校本研修与教师专业发展,校本研修是学校发展的核心,学校发展的根本是质量，提高质量的关键是教师研修。校本研修是中国特色的优良教研传统的创新和发展。校本研修关注的

16、是教师团队实践智慧的丰富与提升。校本研修既体现了“自下而上”教学民主化的趋势，又打破了研训相隔离的藩篱。校本研修正在成为教育部深入实施素质教育，全面推进新课程的制度保障和主要抓手。,校本研修与教师专业发展,专业的理解 专业的思考 专业的方法 专业的引导,以促进教师专业发展为己任,校本研修与教师专业发展,重塑校本研修管理组织和制度 建立扁平化教研组织。实现“以人为本”的管理思想，由教师自主、自律地结成学习型团队，加强学校决策者与教师之间的互动。,校本研修与教师专业发展,学校发展规划,学校教师整体发展规划,教师个人发展计划,校本研修：个人反思性研究同伴互助专家引领,学校发展需求,教师个人发展需求,学校发展目标,个人发展目标,课程体系的重新构建：构建和实施校本课程,学 校 文 化,制度与机制建设,团队建设：学习型组织的建立,群体发展目标,校本研修与教师专业发展,结 语 发现价值，让我们的行动富有意义 发现问题，让我们的行动更具价值,2023/3/10,校本研修与教师专业发展,演讲完毕，谢谢听讲!,再见，see you again,3rew,