标准件识别螺栓等课件.ppt

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1、标准件识别螺栓等,56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。,标准件识别螺栓等标准件识别螺栓等56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。标准件识别2011.3.1螺栓令外六角螺栓今GBT5780-M口X口外六角半螺纹螺栓强度等级4.8级GB

2、T5781-M口X口外六角全螺纹螺栓强度等级4.8级令GB/T5782-M口X口外六角半螺纹螺栓强度等级8.8级令GB/T5783-M口X口外六角全螺纹螺栓强度等级8.8级螺纹规格(直径长度)国标序列号令GBT5782-MX口-口外六角半螺纹螺栓强度等级10.9或12.9GBT5783-MX口-口外六角全螺纹螺栓强度等级10.9或129强度等级(10.9、12.9)例如:GB丌T5783-M10X60为外六角全螺纹M10X60螺栓,强度等级为88级GBT5783M10X60-12.9为外六角全螺纹M10X60螺栓强度等级为129级,在课程改革的今天，写“教学后记”是一种良好的教学习惯。能否坚持

3、对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学后记被看作是教师职业发展的决定因素。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学后记，有可能成为名师。”这句话反映出教学后记对教师专业发展的重要性。“教学后记”是教师课后对课堂教学中出现的问题及师生交流结果所写的回顾，反思。20世纪80年代以来，北美大陆教育界掀起了一场以开展“反思型实践”和“反思型教育”为中心的教师教育运动。1通过研究，揭示了写“教学后记”是从一名新教师走向反思型教师最终成为专家型教师的一条有效途径。但也有一些教师对写“教学

4、后记”不以为然。“教学后记”可以不断提升教师自身的素质，可以引领学生教学相长。很多时候，写“教学后记”是有感而发，不用拘泥任何文体，但一定要体现实用性，具体性，指导性，并坚持不懈，持之以恒。今天就与“教学后记”有关的问题进行如下探讨。一、“教学后记”的必要性“教学后记”是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“教学后记是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，

5、不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师写教学后记（反思），被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。我对这个公式的理解是：要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。二、“教学后记”的意义优秀的教师常常是反思型的教师。不少特级教师之所以教艺精湛，风格独特，是因为他们十几年乃至数十年对教育教学进行不懈的探索和总结，“教学后记”是他们进行教学反思的首要环节

6、，也是他们走向成功的一条重要经验。“教学后记“应该是每位教师课后要做的第一件事，并且也是教师组织新的课堂教学的前奏。1.改进教学方法在教学中，由于教学内容繁多以及教师的疏忽，往往会出现知识点遗漏等问题。教师如果不及时记录下这些情况，进行及时的调整等补救措施，就有可能自陷泥潭。而“教学后记”既能总结成功经验，又能回顾不足之处，便于及时解决疑难问题。因此，“教学后记”能促使教师主动走向反思，探索先进的教育方法，提高教学效率，从而达到“减负“和”增效“的双重目的。2.培养创新思维“教学后记“有助于实施创新教育。我们的教育对象是一个个有个性，又充满智慧的学生，他们的思维常常会在课堂上迸射出睿智的火花。

7、教师如果能记录下来并加入自己的分析思考，会使师生间的思维交融更加和谐。一篇篇“教学后记”并不是一个个孤零零的珠子，它们一旦串成闪光的“珍珠链”就能折射出教师教学理论从肤浅到深刻的光彩。同时“教学后记”能不断提升教师的业务水平，让教师的教学实践从幼稚到成熟。三、“教学后记”的内容“教学后记”记录的是教师教学中遇到的一些问题或看法，是教师的切身体会。“教学后记”一般不宜篇幅太长，一定要有重点，遵循实用性，具体性，指导性，借鉴性等原则。1.总结精彩，发扬光大教学是一门科学，又是一门艺术。教师每上一节课总有精彩之处。比如：课堂气氛特别活跃；教师灵机一动，有了解决问题的妙想；教学效果超越了预先设计的目标

8、，引起了学生异乎寻常的共鸣；备课时未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花。这些都是授课者应该即使总结的内容。2.采集火花，教学相长课堂上常会出现这样的情况：学生的注意力集中后，经过潜心思考和反复推敲，会出现创造性的思维火花，提出自己独到的见解，有创意的问题，给课堂增添色彩。教师记录下课堂上那些迸发学生智慧的火花的片段，不仅能有效地增进对学生思想，性格，学习程度的了解，而且能弥补教师在教学上的不足，拓展教学思路。3.实录机智，凝成智慧教师把授课过程中冒出的灵感或解决问题的方法既教学机智记录下来，可供日后参考。如果说机智使教学得以顺利进行，那么课后的顿悟和反思更加可贵。因为这种反思可以使今后的

9、教学更加完善并具有开放性。实录教学机智的“教学后记”不是偶然为之的个人小结，而是编织在教师日常教学行为中的丝丝金线，使教师的教学行为处于一个具体的，动态的，可以调控的系统中，使教师能够清晰地看到在教学中的位置，避免盲目和走弯路。“教学后记”是教育的智慧。4.品味心得，改革创新反思型教师会利用“教学后记”与自己对话，反思型教师强调在选择、确定、审视和检讨自己的教学行为时，必须加进理性的思维，实现自己与自己对话。对教学中出现的问题能从多角度出发进行清晰而透彻的分析并提出具有独创性的，恰当的解决方案。教师可以把学习教参资料等相关书籍、学习老教师的教学经验、观摩示范课和观摩课的收获记录下来，写入“教学

10、后记”在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。例如：在课堂中发现一些巧妙的设问，及时记录下来并加以总结，运用到自己的教学中。又如：在资料上看到好的教学个案，也及时地记录下来、有针对性地引入、穿插到自己的课堂上。这些都会受到好的教学效果。“教学后记”是教学反思的源头工作。若及时写，坚持不懈的写，必能以写促思、以写促改，必能从课堂教学中探索出一些带有规律性的东西，形成自己独特的教学风格，使自己成为一个成熟的反思型教师。市场营销的重要性已毋庸置疑,英国牛津大学教授Kunal Basu指出:市场营销作为满足消费者需求、保证消费者满意的关键环节,其重要性与日俱增,市场营销学知识及其应用使得

11、市场效率更高,而卓有成效的市场行为也大大地增进了社会福利。可见,营销学知识在社会学科中占据非常重要的地位,在中职学校的商贸专业学习营销学十分必要,不仅可以培养学生的市场实践能力,还可以为社会培养市场营销实战性职业的技术人才。然而,目前的情况是,中职学校在市场营销教学过程中,教学方法和手段都显得十分滞后,越来越不能适应市场的需求,反而限制了学生职业能力的培养。什么是情境教学法?它是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教学内容,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感,使学生产生学习

12、愿望或引起学生认知的冲突,启发学生积极的思维,培养学生探究能力,以此推动学生认知活动的进行。一、理论依据 300多年前,捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。现代认知心理学对此也有相似的看法,认为思维是以解决问题情境为目的。这个问题情境就是一种心理状态,一种当学生接触到的学习内容与原有的认识水平不平衡时,急需解决这样的心理状态。而情境的创设是唤起问题意识的基本条件。将学生带入其中,使学生感受到内心的冲突,从而产生想要进一步了解的欲望。情境教学法正是以此为

13、理论创设的教学方法。情境教学法使学生身临其境或如临其境,通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象),一则使学生产生形象的感知,从而可促进达到理性的顿悟;二则激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉自愿的活动。二、中职市场营销教学中运用创设情境法教学的必要性 1.适合市场营销的学科特征 市场营销是一门应用性非常强的学科,采用创设情境教学,将学生引入模拟的商业环境中,引起学生感性认识,有效地培养了学生的分析和解决实际问题的能力,符合中职教育发展职业能力的教学理念。2.有利于培养中职学生的综合能力 创设情境法充分调动学生的多元化智能,不仅需要学生能听会看,还需要学生具有较

14、强的实践能力,还应具备一定的表达能力、团队合作能力、创新能力等,这些综合素质都能在创设情境法得到培养和锻炼。创设情境法是一个综合的教学活动,也是一种群体活动,可以提高学生的综合能力。3.可以提高学生的参与度和活跃课堂气氛,促成学生的主体性发挥 中职的专业教学基本上没有升学压力,是比较灵活的,也比较考验教师的教学功底。因为有些学生学习兴趣不足,而创设情境法能够调动学生的积极性和创造性。在课堂上,教师将更多地作为支持人而不是授课人,引导学生投入其中。在观摩、表演、产生冲突和解决问题中,激发了学生的学习热情。三、中职市场营销教学中创设情境法的运用 笔者根据自己的教学经验,把市场营销教学创设情境常用的

15、方法归纳为以下三种:1.演示直观情境 学习市场营销仅仅靠课堂上的“教”“学”是远远不够的,需要通过学生在市场上的亲自体会、感悟才能真正懂得什么是市场营销,如何开展市场营销工作。可是由于学校教学的局限性,学生很难有大量的真正的实践活动。因而在市场营销课上,学生常常会有这样的困惑:不知道学了营销策略,了解消费者需求究竟有什么用。采用视频、图片演示的方法,可以让学生将课本里的知识点与实际生活联系起来。这样就非常直观地使学生了解到什么是交换,为什么需要交换。此外,图片的运用也是非常必要的。图画是展示形象的主要手段,曾经有人说过,100句话不如一幅图。在营销课上,图片可谓是用得最多,也最方便使用的情境引

16、入法。笔者在介绍品牌时,选用耐克这一学生喜爱的运动品牌,展示耐克的鞋、包、服饰等多种产品图片,让学生归纳出这些产品的共同之处。无需多费口舌,学生就找出了其中蕴含的品牌名称和标志。2.角色表演情境 表演情境是由学生自己进入、扮演角色,这样,学生对所学的知识点必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。比如在讲完人员推销的技巧后,可以组织学生进行一次模拟“柜台推销”或者模拟“上门推销”活动,让学生扮演“营业员”或“推销员”,利用所学的推销技巧向由其他学生或教师扮演的“顾客”推销商品。通过这些活动,不仅能激发学生兴趣,使学生的理论知识得以巩固,而且有利于学生的营销实践操作技能和应变能力的锻炼和提高。在人

17、员推销这一章中,就有很多环节适合采用这样的方法。如商品介绍,排除异议等。3.模拟现场情境 这一方法和以往的营销模拟实践比较相似,在学习了相关理论知识以后,可以开展具体的实践活动,使学生在感性认识的基础上把握概念、原理和知识要点,掌握市场营销实际操作的程序、要领和方法。笔者所在学校每年组织学生开展义卖活动,利用此机会,笔者将学生分成若干个营销小组,进行营销策划及现场销售活动,真正将书本知识转化为能力。总之,在市场营销教学过程中,教师必须树立“以学生为主体”的教学理念,让学生自主地投入学习实践和自发地锻炼职业能力。情境运用的目的是为了引导学生把智力因素与情感因素有机地结合起来,充分调动学生认知的、

18、心理的、情感的、行为的等各方面的因素,使学生做到全面发展。,标准件识别2011.3.1,螺栓令外六角螺栓今GBT5780-M口X口外六角半螺纹螺栓强度等级4.8级GBT5781-M口X口外六角全螺纹螺栓强度等级4.8级令GB/T5782-M口X口外六角半螺纹螺栓强度等级8.8级令GB/T5783-M口X口外六角全螺纹螺栓强度等级8.8级螺纹规格(直径长度)国标序列号令GBT5782-MX口-口外六角半螺纹螺栓强度等级10.9或12.9GBT5783-MX口-口外六角全螺纹螺栓强度等级10.9或129强度等级(10.9、12.9)例如:GB丌T5783-M10X60为外六角全螺纹M10X60螺栓

19、,强度等级为88级GBT5783M10X60-12.9为外六角全螺纹M10X60螺栓强度等级为129级,令GB丌T27-M口X口铰制孔用螺栓GBT37-M口X口T形槽用螺栓GB/T799-M口X口地脚螺栓螺纹规格(直径长度)国标序列号GB/T27GB/37GB/T799,GBT77内六角GBT70内六角圆柱头螺钉GBT80内六角凹端紧定螺钉GBT79内六角圆GBT78内六角柱端紧定螺钉锥端紧定螺钉,令开槽螺钉GBT65-M口X-口开槽圆柱头螺钉,强度等级4.8级(可省略标注,我司常用)、58级GB/T67-M口X口-口开槽盘头螺钉,强度等级4.8级(可省略标注,我司常用)、5.8级令GB/T6

20、8M口X口-口开槽沉头螺钉,强度等级4.8级(可省略标注,我司常用)、GBT69-M口X口-口开槽半沉头螺钉,强度等级4.8级(可省略标注,我司常用)、5.8级GB/T69-M口X口-口强度等级螺纹直径X螺纹长度国标序列号例如:GBT65-M5X20为开槽圆柱头螺纹规格5X20螺钉,GBT67开槽盘头螺钉GBT68开槽沉头螺钉GBT65开槽圆柱头螺钉GBT69开槽半沉头螺钉,谢谢你的阅读,知识就是财富丰富你的人生,71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。康德72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。西塞罗73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。伏尔泰74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。屈原75、内外相应，言行相称。韩非,