全国高等自学考试学前游戏论考试要点.docx
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1、全国高等自学考试学前游戏论考试要点学前游戏论 一、游戏的生物性本质观:游戏是儿童的本能活动 二、游戏的生物本质观的学说有:剩余精力说、游戏复演说、游戏成熟说 三、游戏的社会性本质观:游戏是儿童的社会性活动 四、游戏的社会性本质观强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用 五、科学的儿童游戏本质观的新探索:游戏是儿童的主体性活动,其实质在于儿童的主体性、自主性能够在活动中实现,从而也点明出了游戏的主体性本质 六、游戏是儿童主体性活动的理论意义: 1、 强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位,有助于深化对游戏结构的整体和全面的认识 2、 充分对游戏活动中儿童能动地加
2、驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定,深刻提示了游戏本身所固有的区别于其他活动的本质特征 3、 提示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性,展现出游戏满足儿童身心发展需要,促进儿童主动性、独立性与创造性发展,有益于儿童主体性培养,从而实现游戏活动的独特功能和价值 4、 充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用,同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约 5、 促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中,必须尊重儿童的主体性为其根本前提和基础 七、儿童主体性发挥的程序是评判教师指导游戏指导水平高或低的关键指
3、标 八、我国对学前游戏基本特征的认识 1、 游戏是儿童主动的自愿的活动 2、 游戏是在假想的情景中反映周围生活 3、 游戏没有社会价值,没有强制的社会义务,不直接创造财富 4、 游戏伴随着愉悦的情绪 九、游戏是愉快的活动,是属于游戏的外界刺激 十、游戏的特性: 1、 是由内部动机所控制的行为 2、 是活动的手段而不是活动的最终目的 3、 区别于探究行为 4、 区别于工具性行为 5、 不受外部强加的规则的束缚 十一、 三内说:控制、真实性、动机 十二、 四因素论:灵活性、内部动机、虚构性、肯定的情感 十三、 五特征: 1、 令人愉快、有趣的活动 2、 没有外在的目标 3、 自发自愿的 4、 包括
4、对游戏者的积极约束 5、 与非游戏之间有着某种系统性的联系 十四、 六特点:自由、松散、易变、非生产性、由某种规则和玩法所支配、虚构 十五、 游戏行为特征:内部动机、对手段的注意、我能拿它做什么、想象或虚构、规则来自游戏的需要、游戏者积极参与 十六、 游戏情景的特征:游戏者熟悉的环境、儿童能够自由选择、成人的干预减少到最低限度、舒适安全友好的心理气氛、身心放松机能状态良好 十七、 游戏的外显因素:表情、动作、活动对象、言语等 十八、 游戏动作的类型:探索、象征、嬉戏 十九、 儿童所扮演的角色的类型:机能性角色、互补性角色、虚幻性角色 二十、 儿童游戏语言,按功能分类:伙伴之间的交际性语言、角色
5、之间的交际性语言、以自我为中心的想象性独白 二十一、 游戏的内部主观心理因素:动机与体验 1、 游戏动机:内部动机、直接动机、内部控制 2、 游戏性体验:兴趣性体验、自主性体验、胜任感体能/成就感、幽默感、驱力愉快 二十二、 外部条件因素的特征: 1、 儿童有自由选择的权利与可能 2、 活动的方式方法由儿童自行决定 3、 活动的难度与儿童的能力相匹配 4、 儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩 二十三、 学前儿童的认知游戏分类:感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏 二十四、 学前游戏的社会性分类:无所用心的行为或偶然的行为、袖手旁观的行为、单独的游戏、平行的游戏、联合游戏、合作游戏 二十五
6、、 按儿童在游戏中的体验形式分类:机能游戏、想象游戏、接受游戏、制作游戏、 二十六、 根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征分类:动作性游戏、探索性游戏、表现性游戏、建构性游戏、角色扮演性游戏 二十七、 按游戏的教育作用分类:角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、娱乐游戏 二十八、 按儿童游戏的关键特性的分类:创造性游戏、有规则游戏 二十九、 游戏的开展与教育教学任务的结合分类:本体性游戏、工具性游戏 三十、 以认知为主线的学前游戏的发展: 1、 学前游戏的最初发展感觉运动性水平 2、 学前儿童游戏的典型发展象征性水平 3、 学前儿童末期的游戏新发展规则性水平 三十一、 以
7、社会性为主线的学前游戏的发展:独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段、合作游戏阶段 三十二、 学前游戏总体发展的一般趋势 1、 内容的发展 2、 游戏形式的发展:动作的渐次连贯、游戏语言的发展、持续时间的推延、规则的明朗化、游戏活动的社会化 三十三、 游戏的价值: 1、 游戏为儿童所喜爱、为儿童身心各方面发展所需要 2、 游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用 3、 如果前者是儿童主观上的需要的话,后者则是客观上的结果,两者统一于儿童发展的同一过程,并同时实现。 三十四、 游戏是学前儿童发展的需要 1、 儿童游戏产生的社会生活条件 2、 游戏是学前儿童身心发展的需要 三十五、 儿童的基本需要
8、: 1、 生理发展需要 2、 认知发展需要 3、 社会性发展需要 4、 儿童自我表现、自我肯定的需要 三十六、 三十七、 学前儿童的基本活动形式是游戏 游戏在学前儿童智力发展中的作用: 1、 游戏是促进儿童智力发展的有效手段。游戏中有动作、有情节、有玩具和游戏材料,符合儿童认知的特点,唤起儿童的兴趣和注意力,激发儿童积极的感知、观察、注意、记忆思维和想象等,在轻松愉快的氛围中实现着儿童智力的发展 2、 游戏促进学前儿童智力的发展表现在: 1) 游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识,增长儿童的知识 2) 游戏促进儿童语言的发展 3) 游戏促进儿童想象力的发展 4) 游戏促进儿童思维能力的发展 5)
9、 游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围 三十八、 游戏在学前儿童社会性发展中的作用 1、 游戏提供了儿童社会交往的机会,发展了儿童社会交往的能力 2、 游戏有助于儿童克服自我中心化,学会理解他人 3、 游戏有助于儿童社会角色的学习,增强社会角色扮演的能力 4、 游戏有助于儿童行为规范的掌握,形成良好的道德品质 5、 游戏有助于儿童自制力的增强,锻炼儿童意志 6、 游戏是学前儿童基本活动,是学前儿童进行社会交往的起点 三十九、 游戏在学前儿童情感发展中的作用: 1、 游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验 2、 游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心 3、 游戏中的审美活动可以发
10、展儿童的美感 4、 游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感 四十、 影响学前游戏的因素 1、 物理环境因素:玩具及材料、场地、游戏时间 2、 社会环境因素: 1) 母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响 2) 家庭结构和气氛对学前游戏的影响 3) 儿童伙伴对学前游戏的影响 4) 电视 5) 课程 3、个体因素:性别差异、年龄差异、个性差异、健康和情绪等其它个体偶然因素 四十一、 儿童成就性动机主要激发的是合作性游戏 四十二、 在婴儿游戏中,儿童的认知发展水平和社会化发展的水平逐渐提高,游戏的整体水平较高 四十三、 家庭结构和气氛对学前游戏的影响: 1、 父母和母亲以及儿童作为成员组成了
11、家庭的基本结构,完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长也是儿童游戏发展的根本保障 2、 来自核心家庭的儿童比单亲家庭的儿童开展象征性游戏的能力更强,他们更倾向于以物代物,游戏的内容也更丰富 3、 只有那些积极对孩子的行为作出反应、敏感和的权威的父母才能使孩子感到舒适和安全 四十四、 儿童伙伴对学前游戏的影响 :有无伙伴、伙伴的熟悉程度、伙伴的不同年龄、伙伴的不同性别 四十五、 电视对学前游戏的影响: 1、 电视是普及面最广、影响力最深的大众媒体之一,看电视节目是儿童生活中的一项重要内容 2、 电视对儿童游戏的影响是积极还是消极,一方面取决于节目内容是否健康、是否合适
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