人教四年级语文上册《小木偶的故事》说课稿.docx

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1、人教四年级语文上册小木偶的故事说课稿小木偶的故事教学设计 教学目标 1认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。 2理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动，并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。 3学习合理地续编故事。 课前准备 1教师准备：童话中主要人物的头饰。 2学生准备：木偶知识。 课时安排 1课时。 教学流程与设计意图 一、模拟表演，导入新课 1看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸 2自由谈：你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情? 3小结：是啊!我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们

2、抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊笑多重要呀!可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢?这节课，让我们读一读小木偶的故事，也许你会有新的发现、新的认识。 设计意图 出示一组描写表情的词语，让学生看词语模拟表演，理解人的表情的丰富多彩，并引导学生发表自己对各种表情的看法，从而聚焦“笑”，引入对新课文的兴趣，使学生尽快走进文本。 二、初读课文，认读字词 1交流课前预习情况：木偶是什么? 2自由读文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子，读完后与生字交朋友。 3检查初读情况。 (1)同桌互读，读后互评：生字字音是否读准，句子是否读得通顺。 (2)指名读课文：你愿意把自己

3、感受最深的段落读给大家听吗? (3)多种形式检查认读生字情况。 4出示词语：“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”。 (1)读一读，从文中找出这些词语，标记出来。 (2)联系上下文，了解含义，并尝试用动作表演。 (3)小结：这些词语都是描写人物表情和内心情感的。 设计意图 通过初读、检查和交流，让学生扫除生字词方面的“拦路虎”，并了解学生在初读课文之后对故事的了解、理解和感悟情况，并重点理解文中描写人物表情的词语，为后面的学习奠定基础，同时，培养学生积累词语和运用词语的意识和习惯。 三、再读课文，整体感知 1再读课文，思考：小

4、木偶身上发生了什么事? 2读后小组交流：读了课文后，你了解了些什么，有什么感受? 3全班交流： (1)课文的最后一句话“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么?(学生自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。) (2)提出疑难问题。 设计意图 “书读百遍，其义自现”。充分的朗读，自主的交流，既强化了学生对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。 四、角色体验，品读感悟 1创设情境，练习对话。 (1)校园电视台招收动画片小木偶的故事的配音小演员，欢迎大家踊跃参加。 (2)了解配音工作要求：台词熟练、动听、有感情，能打动和感染听众。 (3)这个童话故事中有哪些人物?他们说

5、了一些什么呢?默读课文，将对话用不同的符号标记出来。 (4)自主练习朗读各位童话人物的“台词”，体会老木匠的慈祥和善良，小木偶的天真和痛苦以及小红狐的狡猾，熊警察的暴躁，小兔子和老婆婆的粗心，小女巫的乐于助人等。 (5)小组分角色朗读。 2合作表演，集体交流。 (1)过渡：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。哎!好可怜的小木偶呀!你觉得，这些时候小木偶的心情是怎样的? 口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有表情，那会是怎样的呢?请在括号里给小木偶换上体现真实的表情或心情的词语。 “那是我的，我的，我的!”小木偶

6、( )尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地( )回答。 “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻( )的表情。 “是，而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地( )说。 (2)教师演小木偶，师生合作朗读对话。 (3)推选小演员，带上头饰，合作“配音”朗读表演。 (4)观众评议，教师指导，再次展示。 设计意图 创设电视台招聘配音小演员的情境，让学生在充分自读、小组分角色读的基础上，进行课本剧表演，把自己当作童话故事中的人物，走进文本，走进人物内心，在读中体验情感，在读中领悟道理。 五、放飞想象，延伸拓展 1假如你遇见当初做小木偶的那个木匠，你会对他说些什么?假如小木偶来到你身边，你想对他说点什么? 2

7、后来在小木偶的身上，还会发生什么故事呢?请续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。 3齐读最后一句话：“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”联系生活实际谈一谈对这句话的理解。 4小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的牛活。 设计意图 通过多种形式的朗读，学生走进小木偶的内心世界，亲历了小木偶的情感历程，自然也会产生表达的欲望。这一续写环节，鼓励学生根据自己的理解，用

8、自己的语言对课文进行拓展和扩充，让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，培养想象创造能力。 板书设计 设计意图 这篇略读课文讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并给了小木偶一个“笑嘻嘻”的表情，以为小木偶会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”根据课文这一脉络，按照事情发展的顺序设计以上板书，以概括文章内容，揭示文章结构，理解文章主旨，培养学生的阅读能力。 特别建议 这是

9、一篇富有童趣的略读课文，充分朗读应是阅读本文的主要手段。自主阅读、小组合作、角色体验，配音表演“读”既要贯穿始终，却又不是机械重复。每一次“读”形式上要有变化，功能也要不断地变化：初读，认读字词；再读，整体感知；三读，角色体验；四读，感悟道理。反复诵读，由浅人深，从不同的角度、不同的层面，唤起学生吸收语言的兴趣，促使学生领悟思想的精髓。指导时，朗读的语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我陶醉的语气，突出老木匠的，【=满意足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的气愤，声音要高，因为小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小兔子、老婆婆的答话时，应读出一种伤心和无奈的情绪，因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话，他感到十分委屈。而小兔子的话要读出嘲笑的语气，老婆婆的话应读出责备、不解的语气。