人教四年级上册《角的度量》教学设计.docx

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1、人教四年级上册角的度量教学设计人教版四年级上册角的度量教学设计 番禺区大石小学 汤婉芬 一、教学目标： 1知识与技能： 认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。 通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1度角、30度角、60度角、120度角的表象，发展空间观念。 通过联系生活，使学生理解量角的意义。 2过程与方法： 通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。 通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。 3情感态度和价值观： 在学习

2、过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 二、教学重难点： 教学重点：认识量角器，会用量角器量角。 教学难点：认识量角器，会用量角器量角。 三、教学用具： 活动角、量角器、三角板、多媒体课件。 四、教材分析： 角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。 五、学生分析： 学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。 六、教學过程： 课前一分钟: 师：同学们，炮兵某部正在进行一场军事

3、演习，炮兵在指挥员的指挥声中向目标发起了进攻，在前后做了两次射击并随即做了两次调整后，第三次终于击中了目标。 师：炮兵调整了大炮的什么，最后击中了目标？ 设计意图：本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开，却又点到为止，彰显了情境设计直接为教学服务的目的，不仅明确了精确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急切学习的心理状态。 复习角的概念和各部分的名称 1教师出示教具，提问： 怎样的图形叫做角？说一说角各部分的名称。 预设：根据学生的回答抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延伸，教师用教具 演示，让更多的学生体验到无限延伸的含义。 2多媒体出示： 让学生把这些角按照从大到小的顺序给它们排队。 教师

4、继续追问：“你知道角3比角1大多少吗？” 3揭示课题 师小结：如果我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。你们想不想知道它们究竟相差多少呢？ 设计意图：“思起于疑”，在导入环节，在让学生指出各部分的名称之后，将一个富有挑战性的问题“你知道角3比角1大多少吗？”抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。 探究新知 揭示课题后，教师顺势提出，要知道“角3比角1大多少，可以使用什么方法？”相信有学生能提出可以使用量角器，教师指出并板书“量角的大小，要用量角器”。 1.认识量角器。 学生观察自己的量角器上有什么。 让部分学生尝试说一说量角器

5、上各部分的名称。 教师用多媒体课件演示，补充并小结归纳： 量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度从0度开始到180度止，内圆刻度也是从0度开始到180度止。 同桌之间互相说一说量角器各部分的名称。 自学看书本37页的知识。 学生汇报，教师边用多媒体演示边说明，并板书：角的计量单位是“度”，用符号“o”来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作 。 设计意图：在认识量角器时，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并认识。在让学生认识1度的角时，放手让学生自主观察，这样将学生自主探索和多媒体演示补充有机结

6、合，有效帮助学生进一步建立1度角的实际大小的表象。 2.量角 让学生尝试度量书本37页的角1，并标上度数。教师巡视，注意发现以下几种错误类型的同学，但不急于纠正。 错误类型一：量角时，量角器中心点和角的顶点没有重合。 错误类型二：量角器零刻度线与角的边没对齐。 错误类型三：看错了刻度，应看里圈，却看外圈刻度了；或者应看外圈却看里圈刻度了。 学生同桌之间说一说自己度量角的具体步骤。 请学生说一说量角的方法和步骤。 让刚才巡视中注意发现有错误的同学先汇报，同时教师要组织学生说说怎样才能避免以上错误，正确迅速地量出角的度数呢？ 根据学生的汇报，教师小结学生的量角的方法。 教师一边演示量角，一边让学生

7、对着课本上的1，跟老师一起用量角器度量。 教师用多媒体演示，并板书。 学生自主度量37页的角2，同时同桌互相交流方法。 教师再次点一下量角的方法和量角过程中应注意的事项。 设计意图：在教学量角时，先让学生尝试度量一个角，并试着同桌交流，主要是为了让学生能初步感知量角的方法；再通过听其他同学的汇报和交流碰撞进一步了解量角的方法；通过教师的小结掌握量角的方法并通过跟着教师一起用量角器度量巩固量角的方法；接着通过多媒体演示深化的量角方法，然后通过自主度量37页的角2，这样由感知-了解-掌握-深化-应用实践，强化巩固了用量角器量角的方法，促进了学生数学技能的掌握。 3.角的大小决定因素， 多媒体出示：

8、书本第38页中间的两个角，请学生说一说两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。 让学生用量角器在书上具体量一量，并标出数据。学生操作，教师巡视，进行个别辅导。 学生汇报哪个角大？”相信通过度量，绝大部分学生都知道两个一样大。教师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提出角的大小与什么有关的问题，学生很容易说出角的大小与两条边叉开的大小有关。 教师拿出活动角放在量角器上验证，叉开两条边，演示大小不同的角。 教师根据学生回答小结并板书： 角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。 设计意图：角的大小决定因素的教学，由猜测到验证，再到结论的得出，加

9、深了学生对角的大小的认识，遵循了儿童的认知规律，培养了学生的科学探究精神。同时，也把角的两边是射线可以无限延长这一知识点结合起来，形成一个系统的知识系统。 4.摆角 在自己的量角器上用牙签摆角： 摆一个1度的角。指名演示，同桌说说怎么摆的？ 摆一个直角。 摆30度、45度、60度、120度的角，同桌互评。 教师多媒体演示对比，注意与直角形成对比。 在桌面上摆一个50度左右的角。 设计意图：先让学生在量角器上摆1度的角、90度的角，帮助学生建立特殊角的表象，再摆30度、45度、60度、120度的角，有利于学生正确判断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。最后让学生脱离量角器

10、，在桌子上摆角，培养学生对角度大小的初步估量。 5巩固练习 回应课前引入“角3比角1大多少”这一问题。通过让学生度量，计算出角2比角1大的度数。 多媒体出示：你能估出下面的角哪些角小于90？哪些角大于90？ 书本38页做一做第3题。 先让学生估计两个三角尺上各个角的度数，然后把这些角描在练习本上，再用量角器量一量各是多少度？教师进行小结的时候，注意提醒学生以后量角的时候，可以先心里把所要度量的角与三角形的角比一比，估计一下多少度，再进行度量。 书本39页第3题。 注意引导学生认识每增加一个整时就是增加30度，进而引导学生初步认识180度和360度，为下节课做铺垫。 七、全课总结 今天这节课你有什么收获？你是怎样获得这些收获的?