于细微处见精神.docx

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1、于细微处见精神于细微处见精神转载 小学数学名师课件设计举隅 “无课件，不成课”，已经成为当前公开课教学评价指标上的一种共识。在小学数学名师的课堂上，多媒体课件的身影不仅随处可见，而且在素材处理上，匠心独运，细致完美。 一、背景图片的处理 背景图片是多媒体课件的必备元素。它既有视觉上的装饰美化功用，也有与教学内容紧密联系的伏笔效用。恰当使用，能起到一举两得的功效，反之，则无异于空洞的摆设“花瓶”。它大体分成恒定型和变化型两类。 如贲友林老师认识时分一课，教学内容是钟表上时分认识，课件的主背景就设计了一幅淡化处理衬于文字下方的怀表图，在不同的探究环节，恒定不变地使用，属于恒定型背景图。 而他的认识

2、东西南北一课，从欣赏儿歌“早晨起床，登上山冈，面对太阳，辨别方向。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”引入，然后创编“中午、下午、晚上”太阳位置移动方向随之变化的儿歌，在充分的探索交流中，学生愉快轻松的掌握了知识。其中对应使用的三幅背景图如下。 配合时间的变动，背景图也相应呈现出旭日东升，正午骄阳，夕阳晚照的变化，属于变化型背景图。 这样，背景图片与知识对象互相映衬，科学对应，达到了一种相得益彰的境界。 二、音频素材的处理 多媒体课件中所用的音频素材主要有背景音乐、音效和解说词。小学数学名师们在这几种音频素材的选用和处理上，各有高招。 1背景音乐 美国快速学习法先驱泰丽指出：“某些类型的音

3、乐节奏有助于放松身体、平抚呼吸、平静波震颤并引发易于进行新信息学习的放松性警觉状态。”那么，在一节课的什么时段使用背景音乐呢？ 首先，等待上课时，试想，如果仅单一呈现一张显示着课题和教者的静态图片，未免单调又乏味。而加入了背景音乐，就能为听课师生营造一种放松或者振奋的氛围，如果音乐联系着新课，更将妙不可言。 其次，动手操作时，如果配以大气舒缓的旋律型音乐，既轻松，又高效。例如，张齐华老师的认识分数、走进圆的世界等课，在师生等待上课、学生动手操作时，都精心安排了背景音乐。当前公开课，背景音乐几乎成为课件必有的“流行”元素。 2音效 大家对微软Office办公组件PowerPoint里面内置的音效

4、：掌声、风铃、风声肯定是耳熟能详了。但是，它们太常见了，反而“没劲”。名师们都选用什么音效文件呢？ 仔细观看了徐斌老师9的乘法口诀和张齐华老师认识分数、认识整万数等课件，就会发现，它们选用的是XP系统里的一些经典音效，如动感的水滴声，清脆的“叮”声，凝重的“咚”声文件名参照如下：chimesWav、dingWav、notifyWav 3解说词 最后，谈谈解说词，譬如给出驱动任务时录制好的画外音、儿歌创编时的提示性口白。代表作品有徐斌老师9的乘法口诀里的九九歌；贲友林老师7的乘法口诀里童声的“矮人歌”；柳小梅老师用字母表示数“1只青蛙1张嘴”儿歌。 但是，给我留下深刻印象的，反而是张齐华老师开“

5、文化数学”先河轴对称图形一课的结尾，那段激情满怀，诗意唯美的现场解说：“仰望苍天，俯瞰大地，拥有生命的地方，何处没有对称的足迹？看花丛中翩翩的蝴蝶，蜜蜂；那翱翔天际的大雁、白鸽；那横跨天空的彩虹，片片翻飞的落叶、以至于我们每一个人，每一张绽开的笑脸，你难道就没有感受到对称的力量吗？有人说：因为美，大自然才选择了对称，同学们，如果你们深入地想一想，这当中，仅仅是因为美吗？”Authorware胶片修饰，逐一过渡的一张张桂林山水照片，那优美柔情的背景古筝曲，再配以张老师激情澎湃的解说，数学，也步入了“如诗、如歌、如画”的完美境界。 三、视频素材的处理 名师们似乎对TV视频素材分外钟情。有的老师直接

6、引用，有效导入了新课，或者巩固深化了对新知的认识。有的老师则创造性再用，体现了个体的智慧和创意。 例如直接引用的范例：黄爱华老师的24时计时法，课件直接播放了“新闻联播”的片头视频，引发“7点”与“19：00”这两种计时法之争，学生们兴致勃勃的踏上了新知的探究之旅。华应龙老师认识百分数课伊始，课件便播放了韩日世界杯足球赛中国队参赛的录像，并提出“如果你是主教练，你让哪个球员去踢点球？”这一富有挑战性的数学问题。张齐华老师的认识分数的课尾则播放了某广告：男孩冬冬将蛋糕平均分成4份后，却发现一共有8个小伙伴，灵机一动，他从中间横切一刀，将蛋糕平均分成8份，这时，第9个男孩出现了。怎么办呢？冬冬又将

7、自己分得的一份分成2份，将其中一份送给了他小小一个广告，既蕴含着丰富的数学内涵，又充满着浓浓的人文关怀。 而贲友林老师的找规律一课，在解决问题环节，借某节目的“妙手推推推”游戏板块，设计了“猜办公组合价格”的生活性数学问题。课尾又创造性改编了一个名为“幸运转转转”的游戏，充分体现了教师的素材处理智慧。 四、动画素材的处理 当前公开课上最热门的动画素材，非flash动画莫属。 它能激活学生的兴奋点，有效导入新课。例如强震球角的度量课始的开炮游戏。既激发了学生的学习兴趣，又帮助学生体验了“要想瞄准，角度最重要”这一关于角的现实感受。 它还能有效解决教学中的重点和难点问题，把抽象复杂、受时空限制、传

8、统媒体难以表现的教学内容用动态图像表现出来。例如贲友林认识时分中，对于时分之间的进率这一知识难点，便借助课件的动态演示，帮助学生认识到时针走一大格同时，分针走了60小格，所以“1时=60分”。 它更能让一节课“余音绕梁，三日不绝”。例如，李开斌老师的解决问题的策略还原课尾就通过flash，呈现了一袭白衫，放荡不羁的李白，行走在唐朝街道，伴以美酒弦乐，数学诗“李白街上走，提壶去买酒。遇店加一倍，见花喝一斗。三遇店和花，喝光壶中酒。借问此壶中，原有多少酒？”人声朗诵应景而出，运用还原策略解决古人之问也自然带出。此时，课已戛然，意却未尽！ 众所周知，“他山之石，可以攻玉。”那么，借鉴名师们对课件素材的精细化处理方法，我们是否也能让多媒体课件成为自己课堂教学中有效的辅助利器？