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1、教育学基础课后习题答案教育学基础第一章 教育与教育学习题参考答案 一、教育术语解释 1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2.教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。 3教育形态：是由教育者、学习者、教育影响三个基本要素所构成的教育系统,在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。 4实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发

2、展及其与教育的关系的理论，代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。实验教育学提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究真正“科学化”。 二、选择题 1.教育的心理起源说的代表人物是：( C ) A.勒图尔诺 B.沛西能 C.孟禄 D.康德 2.我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是：( C ) A.论语 B.大学 C.学记 D.孟子 3.杜威是以下哪一教育学派的代表人物：( D ) A.实验教育学 B.文化教育学 C.批判教育学 D.实用主义教育学 4.提出“使人类教育心理学化”口号的教育家是：( B ) A. 柏拉图 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.洛克 三、辨析题 .近

3、代第一本教育学著作是赫尔巴特的普通教育学。 错误。近代第一本教育学著作是夸美纽斯的大教学论。 .教育生物起源说的代表人物是勒图尔诺和沛西能。 正确。 .教育就是个体的学习或发展过程。 错误。教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动,单纯地说教育是个体的学习或发展过程就忽视了社会因素在教育活动中的巨大影响。 .非制度化的教育与制度化的教育形态是按照教育系统所赖以运行的场所或空间标准进行划分的。 错误。非制度化的教育与制度化的教育形态是按照教育系统自身的标准进行划分的。 .农业社会的教育就是农业教育。 错误。农业社会的教育是指基本的教育形态之一,而农业教育是指一种专门的

4、教育类型。 四、简答题 1.试分析“教育”与“灌输”、“养育”之间的异同。 参考答案要点： 教育是个体的社会化与社会的个性化相耦合的过程，既要把个体培养成为符合社会发展需要的人，又要把社会的观念、制度和行为方式内化到各不相同的个体身上。而“灌输”则是片面地强调个体社会化的一面，强调个体发展需要和社会发展需要无条件的一致，忽视个性心理特征和个性培养，机械地灌输不是“教育”。教育强调活动的“动力性”，即教育活动要对个体社会化和社会个性化起到“促进”、“加速”的作用；而日常家庭生活中的“抚养”、“养育”是在自然状态下发生的，在个体与社会的关系方面起不到“引导”、“促进”和“加速”的作用。因而，教育也

5、不同于家庭“养育”。 2.简析教育三要素及三者之间的关系。 参考答案要点： 教育的三要素是指：教育者、学习者、教育影响。教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。 3.简述信息社会教育的主要特征。 参考答案要点： 信息社会教育的主要特征： 第一，学校将发生一系列变革； 第二，教育

6、的功能将进一步得到全面理解； 第三，教育的国际化与教育的本土化趋势日益明显； 第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 4.试述实用主义教育学的基本观点。 参考答案要点： 实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其基本观点是： 教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的； 教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的； 学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识； 课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心； 师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学

7、生成长的帮助者，而非领导者； 教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。 5.简述当代教育学的发展趋势。 参考答案要点：当代教育学的发展趋势：多密大两形成 教育学研究的问题领域急剧扩大； 教育学研究基础和研究模式的多样化； 教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系； 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切； 教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。 五、论述题 1.结合所学知识谈谈你对“教育”的概念的理解。 参考答案要点： 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。这个概念有以下四层含义： “教育”具有“实践特性”，即“教育

8、”这个概念首先指称的是某一类型的实践活 动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则，教育有其明确的目的。 这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。 这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用； 该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。 2.论述教育学在日常教育生活和教育教学改革中的价值。 参考答案要点： 教育学的价值有： 1、超越日常教育经验。教育的科学认识即教育学是对教育的

9、习俗认识即日常教育经验的一种历史性超越，是教育习俗性认识历史发展的必然。 2、科学解释教育问题。教育学是对教育问题的“科学解释”，以教育问题为逻辑起点和对象，使用专门的语言、概念或符号，解释是理性的。 3、沟通教育理论与实践。教育学在理论与实践之间起到桥梁作用：启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；为成为研究型的教师打下基础。 第二章 教育功能习题 一、名词解释 1.教育功能：教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 2

10、.正向功能：正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用 3.负向功能：负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 4.显性功能：是主观目标与客观结果相符的情况，显性功能是有目的实现的功能。 5.隐性功能：指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。而隐性功能是主观愿望之外的意外结果。 三、辨析题 1.分析教育功能、教育价值、教育目的三个概念的不同之处。 参考答案要点： 教育功能不同于教育价值、教育目的，教育价值和教育目的是人们对“好”教育的一种期待，它反映了人们认为的“教育应该于什么”；教育功能是一种实效，它反映了“应该干什么”的教育在教育实践中“实际干了什么”。所以，教

11、育价值是教育的“应然”表现，教育功能是教育的“实然”表现，它是教育价值在教育实际中所释放出来的实际效果。 由此可见，教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。 四、实例分析 参考答案略。 四、问答题 1.为什么说教育具有个体享用功能，它与教育的个体发展功能有什么联系？ 参考答案要点： 1、教育的个体享用功能，并非指为了达到外在目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。 2、教育的享受功能是教育个体发展功能的必然延伸。 2.教育的社会正向功能表现在哪些方面? 参考答案要点： 教育对人口

12、，经济，文化，和政治的正向功能。 五、论述 1.分析中小学的教育现状，列举对学生发展起负向功能的表现，找出原因和解决问题的对策。 参考答案略。 论述 分析中小学的教育现状，列举对学生发展起负向功能的表现，找出原因和解决问题的对策？ 中小学教育现状： 农村教育短缺、教学手段落后、农村师资力量相对薄弱、农村教师很少了解新课改、教育思想保守、育人观念落后。 原因： 1、从系统因素看，发展中国家教育各要素的相互作用超出或未达到现实客观需要，直接引发了教育的负向功能现象。 2、从环境因素看，在大多数发展中国家，社会的各要素和人的各要素对教育的作用超出或未达到教育发展的现实情况，也造成教育负向功能显著的重

13、要原因。 3、从发展中国家的发展历程中，教育的负向功能问题的突显具有历史的和现实的必然性。 解决对策： 1、增强教育投资，改革投资体制，提高农村老师待遇。 2、加强社会关注抉持力度，拓宽教育投入渠道 3、加强教师队伍建设，推进农村课程改革 4、因地制宜，推进农村中小学可持续发展。 第三章 教育目的 一、教育术语解释 1.教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。 2.价值性教育目的：是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价 值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。 3.操作性教育目的：是指具有实践操作意义的教育目的，即现实要达到的

14、具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标，一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目标所组成。 4.终极性教育目的：也称理想的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。 5.发展性教育目的:“也称现实的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。 6.人本位的价值取向:即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人

15、的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。 7.社会本位的价值取向:即把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。 8.教育的人文性：即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果，这方面的意义体现为教育在社会中的人文价值。 9.人文素

16、质：指与人认识解决人类生存意义和价值问题、与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及能力发展水平，通常体现为在对人类生存意义和价值关切中所形成的价值理性、道德情操、精神境界及其能力等。 四、简答题 1.教育目的的定向功能。 参考答案要点： 任何社会的教育活动，都是通过教育目的才得以定向的。教育目的及其所具有的层次性，不仅内含对整体教育活动努力方向的指向性和结果要求，而且还含有对具体教育活动的具体规定性。 具体体现为： 对教育社会性质的定向作用； 对人培养的定向作用； 对课程选择及其建设的定向作用。 对教师教学方向的定向作用，正因为教育目的的定向功能，教育活动才有所依循，

17、避免其社会性质和发展方向上的失误。 2. 简答马克思主义关于人的全面发展的含义。 参考答案要点： 马克思主义对人的全面发展含义的丰富的内涵： 指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展； 指人的才能的全面发展； 指人自身的全面发展； 指人的自由发展。 3.简述我国教育目的的精神实质。 参考答案要点： 综观XX年来我国教育目的的演变，不难看出：在我国社会主义建设的不同时期，存在着对人才培养的不同要求；同时，不同时期的教育目的，又存在一定的连续性和稳定性，体现着我国社会主义初级阶段对人才培养的基本精神：社会主义是我国教育性质的根本所在；使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；注重提高全民族素质；为

18、经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。 4.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想 参考答案要点： 马克思主义关于人的全面发展学说是马克思、恩格斯在经济学的研究中考察社会物质生产与人的发展关系时所提出的关于人的发展问题的基本原理，是马克思主义教育思想的重要组成部分。 它的基本思想是： 人的发展是与社会生产发展相一致的。 旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础 实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。 5.如何正确认识和处理各育关系？ 参考答案要点： 在实施全面发展教育中，必须要正确认识和处理好各育之间的关系。否则，虽有全面

19、发展教育观念也难以搞好全面发展教育。在教育中要把各育结合起来，注意避免两种片面的倾向：只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立开来。 六、论述题 1.述评社会本位论和人本位论的基本观点主张。 参考答案要点： 教育目的选择确立的价值取向，涉及的基本问题是人本位和社会本位的价值取向问题。(1)人本位的价值取向，把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然

20、发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。(2)社会本位的价值取向，把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点认为：社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。 人与社会的关系问题是选择确立教育目的时不可回避，也回避不了的。第一，这两种主张虽各含一定的合理性，但都不是一个超历史的抽象公式，它们各自的合理性需联系具体的历史条件来进

21、行分析。第二，这两种主张对我们理解人和社会在教育目的中的重要性、不可忽视性是有帮助的，但二者都割裂了人与社会的相互联系，否定了人与社会在教育目的中的合理性存在，它必然会导致教育实践的片面性，导致教育功能的片面性，限制教育多方面功能的发挥。 2.如何认识和解决教育目的选择确立中人与社会的关系？ 参考答案要点： 在思维上要注意：一是对教育目的中人和社会关系的思考应给予动态的、发展性的把握。二是应注意在相应的层次上来思考和讨论问题。一个社会教育目的的选择，不只是价值选择确立的问题，还有价值实现的问题。不只涉及整个社会教育事业的目的问题，还涉及具体教育实践的目的问题。首先，就一个社会整体教育目的而言，

22、在其价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来，把重视人的价值和重视社会价值结合起来，把人与社会发展的互依性、互动性、互利性作为社会整体教育目的的根本价值取向，既有利于避免一个社会的教育对人的压抑，也有利于避免教育对人的培养脱离社会实际与发展的需要。其次，就价值取向的实现过程而言，把满足社会需要与满足人的需要结合起来，使两种价值的结合在实现过程中互为基点。最后，就价值实现的实践着眼点而言，要落在人的发展上。因为，教育无论是满足社会需要还是满足人的需要，都是要通过人的发展来实现的，没有人的发展，一切都是空话。可见，人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值和人的价值实现的着眼点。 2.当代教育

23、目的社会价值取向和人价值取向中应注意的问题。 参考答案要点： 当代教育目的社会价值取向的确立，应注意把握好以下问题： 以可持续发展的理念为指导。可持续发展由于自身对传统发展理论的超越和创新，向世界展示了一种新的发展意义和价值观念，它强调人与自然和社会的和谐，核心是人的发展，而教育作为培养人的社会活动，要把人-社会-自然的和谐发展作为教育目的选择确立的根本价值取向，避免教育目的价值取向的单向度、片面化。 适应与超越问题。 功利价值与人文价值问题。教育的功利性，即它自身活动所产生的社会物质生产、经济发展及物质利益满足方面的功用性和效益。 民族性与世界性问题。民族性涉及对自己民族的文化传统、生活方式

24、、价值观念的传递、保持、敬重及维护问题。 3.怎样理解教育目的的实践性缺失？ 参考答案要点： 我国教育目的对人的全面发展的要求是十分正确的，实现这样的要求固然需要有扎实有效的教育实践，同时这种有效的教育实践也需要依据教育目的来加以很好地把握，以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。忘却这一点，就会导致对教育活动中教育目的这一价值因素的轻视，把手段当作目的。人们所批评的现行教育中存在的片面追求升学率的“应试教育”就属此类问题。本来考试是教育的一个环节，是检测教育效果的手段，但却成了教育追求的目的，使真正的教育目的在这样的教育实践中被遗失，教育实践背离了

25、教育目的的宗旨，这是我国当代教育亟待解决和防止的重要问题。因此，实现我国的教育目的，需要正确理解全面发展的现代意蕴，克服以往存在的误区。在确立和强化全面发展教育观的基础上，正确认识和处理好各育的关系，防止教育目的的实践性缺失。 第四章 教育制度 一、教育术语解释 1.教育制度:教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。现代教育制度的核心部分是学校教育制度。 2.学校教育制度:学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 3.终身教育:终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是

26、人所受不同类型教育的统一综合。从纵向来谈的，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。从横向来讲的，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。自20世纪XX年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育思潮引起世界各国的注意。不同学派的教育学家都把它作为“现代教育学的重要主题”进行探讨。 4.双轨学制:现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制原来的西欧学制属双轨学制。 5.单轨学制:现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨

27、学制。美国的学制属单轨学制。 6.分支型学制:介于单轨和双轨之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。苏联的学制是最早出现的这种分支型学制。 7.“六三三学制”:第一次世界大战以后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，又提出了改革学制的方案，于 XX年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。这个学制受美国实用主义教育的影响，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性的发展，注重生活教育，在国民党统治时期，这个学制虽几经修改，但基本没有变动，影响深远。 8.义务教育:义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。 第五章 教师和学生

28、 一、教育术语解释 1.教师个体专业发展:教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 2.教师的职业形象:教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。它既是社会对教师职业及其日常行为的一种总体性评价与概括性认识，也是教师群体内部或个体自身对其职业所持有的价值认识与情感认同。 3.师生关系:师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人

29、际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。 二、选择题 1.说：“教师是人类心灵的工程师” A.培根 B. 加里宁 C.乌申斯基 D.杜威 2.教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括社会作用 A.政治地位 B.经济待遇 C.职业权利 D.从业标准。 3.教师个体专业性发展的途径主要包括 A.师范教育 B.新教师的入职辅导 C.教师的在职培训 D.教师自我教育 4.所谓“才高八斗”.“学富五车”皆是指教师的 A. 文化形象 B.道德形象 C.人格形象 D.外在形象 三、

30、问答题 1.影响教师社会地位的因素有哪些？在古代社会和现代社会的表现形态如何？ 参考答案要点： 教师职业的社会地位与教育地位紧密相连，它不仅与人们对教育地位的认识有关，而且与社会对教育的需要与期望有关，还与它拥有的社会地位资源及对社会的实际贡献相关。 古代教育依附于政治、经济，教师的社会地位不稳定；现代教育的独立性提高，逐渐占据社会中心，教师的社会地位也相应提高。 2.为什么说教师职业是一种专业性职业？其专业性表现何在？ 参考答案要点： 职业是依据人们参加社会劳动的性质、内容、形式等标准划分的社会劳动者群体。社会学者根据职业的本质、特征将其划分为专门职业和普通职业。作为专门职业具有三个基本特征

31、：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业性自主权或控制权，如对从业人员聘用、解职的专业权利不受专业外因素控制，表现为专业工作者应获得专业资格证书，专业内部有不同的职称来标志专业水平差异等。 根据学术标准衡量，教师职业是一种专门性职业，它需要经过专门的师范教育训练、掌握专门知识和技能、通过培养人才为社会服务。 3.一般来说，教师的专业能力包括那些方面？ 参考答案要点： 一般说来，应包括以下几个方面： 设计教学的能力，即教师在综合考虑学教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行

32、整体构思的能力。 表达能力，包括语言表达、板书板画、应用多种教学手段演示等的能力。 教育教学组织管理能力，如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。 教育教学交往能力，如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力等。 教育教学机智，即处理教育教学过程中突发事件的能力。 反思能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力。 教育教学研究能力，即教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题，并试图解决问题的能力。 创新能力，如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。 4简述教师个体专业性发展的途径有那些？ 参考答案要点： 从教师个体专业性发展途径来看，主要包括师范教育、新教师的

33、入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。 5一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些？ 参考答案要点：一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有：学习者和学者。知识的传授者。 学生心灵的培育者。教学活动的设计者、组织者和管理者。学生学习的榜样。学生的朋友。 6为什么说在教学过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体？ 参考答案要点： 学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。承认学生的客体性和客体地位，就是强调教育和教师的主导作用。 在教育

34、过程中，外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。教师的作用只是外因，任何知识技能的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，教师不可能包办代替；任何有效的教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提。 因此，学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。 7当代中小学生发展的时代特点是什么？ 参考答案要点： (1)生理成熟期提前。 (2)思维活跃，但学习兴趣不高。 (3)价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观。 (4)自我意识增强，具有一定的社会交往能力。 (5)心理问题增多。 8理想师

35、生关系的特征是什么？ 参考答案要点： 理想的师生关系是师生主体间关系的优化，从其发生发展的过程及其结果来看，具有三个基本特征： 尊师爱生，相互配合； 民主平等，和谐亲密； 共享共创，教学相长。 9如何构建良好的师生关系？ 参考答案要点： 师生关系总是建立在一定社会背景之中的，与师生双方密切相关，受多种因素制约。但就教育内部而言，建立良好的师生关系要靠双方共同努力。教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。所以要建立民主、和谐亲密、充满活力的师生关系，对教师来说，有以下几种策略：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自

36、我修养，健全人格。 五、论述题 1.教师个体专业性发展的具体内容是什么？ 参考答案要点： 教师个体专业性发展的具体内容是：专业理想的建立。专业知识的拓展。专业能力的发展。专业自我的形成。 5.教师个体专业性发展的途径有那些？ 参考答案要点： 从教师个体专业性发展途径来看，主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。 第六章 课程 一、教育术语解释 1.课程即学习经验:这是美国教育家杜威的观点。杜威认为，惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到些什么。因为经验是在学生对所从事的学习活动的反思中形成的，课程是指学生体验到的意义，而不是

37、要再现事实或要演示行为。 2.课程即文化再生产:这是鲍尔斯和金蒂斯等人的观点。在他们看来，任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。换言之，课程就是“从一定社会的文化里选择出来的材料”。 3.课程即社会改造的过程:一些激进的教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。因此，他们建议课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面。课程应该有助于学生在社会和批判意识方面得到发展，帮助学生学会如何参与制定社会规划。 4.活动课程:活动课程有多种含义：如

38、果强调以儿童活动为中心，则称“活动课程”或“儿童中心课程”；如果强调以儿童生活为中心，则称“生活课程”；如果强调以改造儿童经验为目的，则称“经验课程”或“经验本位课程”；如果强调以设计教学为方法，则称“设计课程”；如果强调无固定教材，则称“随机课程”。活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等。活动课程对于培养学生能力、发展智力很有帮助。 5.综合课程:综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。综合课程以认识论、

39、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。 6.核心课程:“核心课程”既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。在形式上，核心课程通常采取由近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程内容。社会问题课程是核心课程的重要表现形式。 7.校本课程:校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。 8.形式教育论:17、1

40、8世纪的欧洲，在官能心理学的基础上产生了形式教育论。这种理论认为，课程的目的不在于传递有用的知识，而在于训练人的各种官能，如记忆力、想象力、思考力。在这种理论的影响下，学校课程非常重视希腊语、拉丁语和数学，认为这些学科具有训练人心智的作用，至于它们在人的生活中是否有用，就是另外一回事。 9.实质教育论:随着资本主义生产的发展，为了满足培养拥有实用知识的劳动者的需要，19世纪初期产生实质教育论。这种理论认为，教育的目的是要充实人的思想，主张教给学生丰富的知识。在这种学说的影响下，学校课程重视有实用价值的知识。 10.课程评价:常见的课程评价定义： 课程评价就是测量学生在学业方面实现预期行为目标的

41、程度。 课程评价就是将学生的学业与某些标准进行比较。 课程评价就是选择和分析有关信息，确定课程决策的方案。 课程评价就是运用专业知识，判断课程实施的过程。多数人认为，课程评价既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。评价者可以利用这两方面的评价结果完善和提高课程质量。 11.终结性评价：在课程评价领域，终结性评价是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。它比较注重总体分析，力图表明课程目标、教学目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果做出判断。由于终结性评价常常关系到学生名次、班级名次和教师声誉，所以学生和教师对此都比较关注。 12.形成性评价:在课程评价领域，形成性评价是指贯穿于校本

42、课程各个阶段或整个过程的评价。在课程的实施过程中，利用形成性评价可以了解课程本身的缺陷、学生的学习困难以及教学中出现的各种问题，以此作为完善课程和提高教学质量的依据。 13.科学实证主义课程评价观：科学实证主义课程评价观又称“传统评价观”，它以泰勒的行为目标模式为代表。其核心思想是，目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。课程的有效性取决于课程实施时学生行为发生的变化；评价者关注课程是否真正发生了作用。因此，课程开发者的任务就是描述可以测量的行为目标。行为目标可以通过标准参照测试予以测量。概括地说，科学-实证主义课程评价就是采用标准参照测试测量学生的学业，从而决定目标

43、实现的程度。 14.人文自然主义课程评价观：人文自然主义课程评价观又称“新潮课程评价观”，它与科学实证主义课程评价观相对，旨在克服科学实证主义课程评价观的诸多弊端。其倡导者非常注重环境对课程的影响以及课程运行的整个过程，认为在评价过程中，不能只考虑测试的结果，应该考虑多种因素。它提出，研究课程运行的整个过程是了解课程质量和教学效果的关键。 四、简答题 1.简述学科课程与活动课程的区别与联系。 参考答案要点： 活动课程与学科课程，在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。但是，在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，活动课程与学科课程有着明显的区别： (1)从目的上

44、讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。 (2)从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。 (3)从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。 (4)在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。 2.简述核心课程的优缺点并分析在何种情形下最适宜采用核心课程。 参考答案要点： 核心课程的主要优点包括：强调

45、内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。通过积极的方式认识社会和改造社会。 核心课程的缺陷：课程的范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是零乱的、琐碎的或肤浅的。学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响。由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。 社会问题课程是核心课程的重要表现形式，它主要针对某个社会问题，从不同的学科角度组织教学内容。社会问题课程是帮助学生了解社会、参与社会和改造社会的一种有效途径，由于

46、社会问题课程的内容主要来自社会生活和人类不断出现的问题，因此，这种课程比较受学生欢迎。 3.简述校本课程的利弊并分析教师在校本课程开发中的作用。 参考答案要点： 由教师直接参加的校本课程则具有以下优势： 校本课程更具地方特色，更能体现学校的办学特点； 校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程； 使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性； 校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时地会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。 校本课程也存在以下几方面的负面效应： 课程编制的

47、权力下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡，落后学校的教育质量可能进一步恶化，从而给学生的转学和流动带来困难，也给*教育部门检查基层学校工作造成一定的难度。 校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及的范围较大，其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。 在校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、财力、物力、信息和时间，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求。 在教师流动比较频繁的学校，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。 4.世界课程改革在课程评价方面的发展趋势。 参考答案要点： “目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所超越。“评价即研究”、“评价即合作性意义建构”等理念已深入人心。“质性评价”与“量化评价”相结合被认为是基本的评价方略。 对课程体系本身的评价成为课程变革过程的有机组成部分，许多国家主张运用多种策略对所推行的课程体系进行多角度评价。其中，把本国的课程推向世界、纳入国际组织、与其他国家或国际组织