《小石潭记》教学设计.docx

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1、小石潭记教学设计 1利用逻辑推理，培养学生深层次探究问题的能力。 2补充相关内容，理解作者复杂情感。 1细处入手，逐步推进，分析文本结构，感悟作者情怀。 2品味文本语言，体会情景交融的表达艺术。 1作者内心从“乐”到“悲”的过渡转变。 2文章结尾特殊的作用。 一、细处入景，体会作品之构思 小石潭记着一“小”字而境界全出。请学生结合文章的有关语句，说说哪些内容体现出石潭之“小”呢？ 分析： 1“下见小潭”直接点明这是一处小水潭。 2“全石以为底”。用一整块石头作为潭底，这种情况极为罕见，而且是浑然天成。根据这种客观情况可以推断石潭面积很小。 3“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”潭中游鱼总共一百

2、多条，作者可以看得清清楚楚，而且潭中游鱼的静态、动态也能尽入眼底，由此可以断定石潭面积很小。 4“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”这句话的描写对象是一条小溪，暗写出石潭唯一的水源所在。根据“斗折蛇行”，我们可以断定小溪非常狭窄，流速很慢，流量很小，进而推断出石潭面积很小。 5“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”根据“寂寥无人”，我们可以推断，石潭在作者一行到来之前，没有游人，没有行人，甚至没有永州百姓到过。因为石潭地处荒僻之地，面积又很小，再加上“四面竹树环合”，所以才一直被人们忽视、忽略着。 作者扣住一“小”字，写其景，抒其情，环环相连，浑然一体。石潭因其小，才成就了它

3、清新的、奇特的、幽美的景致；石潭因其小，它的景色才是浓缩的、袖珍的、经典的。 二、局部剖析，理顺情感之变化 1文章第一、二段都写到了作者的“乐”。教师让学生分别说出作者“乐”的理由。 分析： 第一段“乐”的理由：作者隔着成林的竹子，听到清脆悦耳的溪流之声，心中充满了惊奇和快乐。是什么样的地方能有如此天籁之音？促生了作者一探究竟的冲动，小石潭才冲破历史的尘封，华丽面世。 第二段“乐”的理由：水中之鱼“静若处子，动若脱兔”，享受着属于自己的自由快乐。“似与游者相乐”应该翻译成“好像在与游人逗乐”。这种快乐虽是单向的，但可以感染、影响游人，让作者的心情也变得轻松愉快起来。 2朗读第四段，请学生说说，

4、作者“坐潭上”为什么会产生凄凉悲伤的情感？ 参考：小石潭地处荒凉、荒僻、荒寂的荒山野林当中，无人问津，虽为奇景，却被世人抛弃。作者又想到自己，政治改革失败之后，被朝廷舍弃，被世人疏远，被命运捉弄，这种境遇和小石潭何其相似。潭就是我，我就是潭啊！作者面对“竹树环合”的小石潭，凄凉悲伤之情油然而生，不能自己。 3作者由“乐”到“悲”的情感转变似乎过于突然。请学生结合第三段的内容，说说它能否为作者情感变化起到铺垫作用。 参考：“斗折蛇行”，表面是写小溪像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，也暗指作者的政治命运、人生经历也像这小溪一样坎坷曲折。“明灭可见”表面指小溪一段看得见，一段看不见，也暗指作者对

5、未来的一种张望，时明时暗，隐隐约约，模模糊糊。“其岸势犬牙差互”，表面写小溪的两岸像狗的牙齿那样交相错杂，也暗指官场尔虞我诈、你死我活的争斗，或者指社会关系的盘根错节。“不可知其源”，意指作者不知道这种官场的明争暗斗何时才能结束，也不知道什么时候才是自己的出头之日。 第三段是作者心情变化的重要环节，起到了蓄势和铺垫的作用。小溪和它两岸弯曲不平的自然环境，触动了作者最敏感、最脆弱的神经，他试图压抑住的内心隐痛慢慢泛起，弥散开来。这样，第四段中作者心情变得凄凉和悲伤也就十分自然了。 三、探究结尾，感悟作者之用心 结合对五个人物的介绍，师生一起探究末段独立成段的用意。 补充：吴武陵(?-835)，初

6、名侃。江西上饶人，祖籍河南濮阳。唐元和二年(807)进士，拜翰林学士。元和三年，因得罪权贵李吉甫被流放永州，与贬为永州司马的柳宗元相遇，“两人意气相投，同游永州山水”。他们在永州相聚时间长达四年之久，来往甚密。 龚古，生卒不详。与柳宗元为友。 柳宗玄：实名应为柳宗直，柳宗元堂弟，字正夫，比宗元小十岁。柳宗元从长安贬谪永州，他陪同前往，一起生活，感情深厚。 崔氏二小生：指柳宗元姐姐的两个儿子。 通过以上情况介绍，学生明白，这五个人都是柳宗元至亲至近的人。作者被贬永州，游历山水，没有官员相伴，没有随从照应，世态炎凉感受颇深。这五个人的陪伴，让作者心中获得少许安慰。作者用心写下这五个人的名字，是他内

7、心孤独、情感悲凉的自然流露，也是他内心感激的外在表现。从情感角度考虑，末段和第四段密切相连，顺势而成，末段并不是画蛇添足。 四、横向比较，参悟作者之情怀 让学生拿出课前下发的始得西山宴游记钴鉧潭西小丘记和小石城山记三篇文章，大体了解其内容。然后，教师重点选择以下三段内容，让学生结合作者的写作背景，深层次理解这三段文字所包含的作者情感。 1然后知是山之特立，不与培口为类。悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。苍然暮色，自远而至，至无所见，而犹不欲归。心凝形释，与万化冥合。 分析：作者目睹了西山的特立不群，身心完全陶醉于其中，开怀畅饮，一醉方休

8、。作者了无归意，感觉与万物融为一体。其实，这正是作者排解内心愁闷的一种方式。看景，心醉于山；喝酒，身醉于地。这才能够暂时忘却谪贬带来的悲凉和郁愤。醒着，是永久的愁；醉着，是短暂的乐。 2噫！以兹丘之胜，致之沣、镐、口、杜，则贵游之士争买者，日增千金而愈不可得。今弃是州也，农夫渔父过而陋之，贾四百，连岁不能售。 分析：作者感慨小丘命运的不济。如果把它放到京都附近的沣、镐、鄂、杜等地，喜欢游览观赏的人士争先恐后地来买它，每天加价都唯恐买不到。如今被抛弃在这荒僻的永州，连农民、渔夫走过也瞧不上眼，售价只有四百文钱，一连几年也卖不出去。这又何尝不是作者的心声！作者饱读诗书，胸怀抱负，希望在京城可以施展

9、才干，哪想到命途多舛，被贬永州，饱尝冷落和酸楚，一腔热情几乎化为乌有。作者行走在孤寂的小丘之上，心灵找到共鸣和慰藉。 3噫！吾疑造物者之有无久矣，及是，愈以为诚有。又怪其不为之中州，而列是夷狄，更千百年不得一售其伎，是固劳而无用，神者倘不宜如是，则其果无乎？ 分析：作者对小石城山摆在这荒僻遥远的蛮夷之地，即使经过千百年也没有一次可以显示自己奇异景色的机会，心有戚戚焉。我的用武之地在哪儿？我的出头之日在哪儿？作者面对小石城山，看到了另一个境遇坎坷的自我！ 在学生分段理解的基础上，再让学生比较归纳出三篇文章所共有的情感：作者借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注自己怨愤悲凉的心情。 四、课堂总结语 “柳宗元游记，则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中”。小石潭记所体现出的悲凉心境，并不是作者的一时之感，而是被贬谪之后一直固有的一种心情，时隐时现，挥之不去，正所谓：千古小石潭，悠悠悲喜情。