《学前教育学》网上作业题及答案.docx

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1、学前教育学网上作业题及答案学前教育学网上作业题及答案 1：第一次作业 2：第二次作业 3：第三次作业 4：第四次作业 5：第五次作业 6：第六次作业 1：论述题 一、名词解释： 1.教育 2.学前教育 3.家庭 4.家庭教育 5.教育环境 二、简答题 1.简述学前教育的实施形式 2.简述家庭教育在学前教育中的地位 3.简述教师的作用 4.简述教师的工作任务 三、论述题 1.试论述现代社会学前教育的发展趋势 2.谈谈如何管理幼儿园班级生活 第 1 页 共 12 页 参考答案： 1、形象思维与抽象思维、灵感思维：关于形象思维，文艺界和学术界至今仍有各种不同的看法。我们认为，形象思维是人类能动地认识

2、和反映世界的基本形式之一，也是艺术创作的主要思维方式。通过抽象思维同形象思维的比较。我们可以更清楚地看出它们二者各自的特点。抽象思维是运用一定的概念来进行判断、推理和论证的一种思维形式。而形象思维则是运用一定的形象来感知、把握和认识事物，也就是通过具体、感性的形象来达到对事物本质规律认识的一种思维形式。所谓灵感思维，是指在创造活动中，人的大脑皮质高度兴奋时的一种特殊的心理状态和思维形式，它是在一定的抽象忠维或形象思维的基础上，突如其来地产生出新概念或新意象的顿悟式思维形式。 2、艺术意蕴就是指艺术作品应当在有限中体现出无限，在偶然中蕴藏着必然，在个别中包含着普遍。优秀的艺术作品总是通过生动感人

3、的艺术形象，来传达出深刻的人生哲理或思想内涵。艺术作品中的这种深层意蕴，有时由于具有多义性和模糊性，不但欣赏者意见纷纷、各说不一，甚至有时连艺术家自己也说不明白。一般来讲，艺术作品中的这种意蕴，并不完全是由艺术形象体现出来的主题思想。比起艺术作品的主题思想来，艺术意蕴是一种更加形而上的东西，它是一种哲理或诗情，常常是只可意会，不可言传，是这样一种艺术境界，即“此中有真意，欲辩已忘言”，只有通过对整个作品的领悟和体味才能把握内在的意蕴。许多情况下，对作品的艺术意蕴的阐释，都只能接近它，而无法穷尽它 3、一方面是道德影响艺术。这种影响首先表现在，一定时代和一定社会的伦理道德思想总是要通过艺术作品的

4、主题、题材、情节、人物、思想性、倾向性、内在意蕴等体现出来。另一方面是艺术影响道德。这种影响主要表现在艺术作品对人民群众的道德教育作用上。由于艺术具有生动、感人的形象和待殊的魁力，因此，它对道德观念的评价和道艺术中的道德内容德行为的选择都具有很大的影响。 1：论述题 一、名词解释： 1. 托幼机构教育 2. 社区教育 3. 儿童观 4. 幼儿教育观 5. 专家型教师 二、简答题： 1. 托幼机构教育的特点？ 2. 社区教育的特点？ 3. 正确的儿童观和教育观的基本内容有哪些？ 4. 专业化幼儿教师的特征。 三、论述题： 1. 幼儿教师在托幼机构中的作用与任务? 2.论述家庭教育在学前教育中的地

5、位和作用？ 参考答案： 第 2 页 共 12 页 一、名词解释 1.教育有广义和狭义之分，广义的教育就指凡是能增进人们知识、技能、身体健康、形成或改变人们思想意识的活动就是教育。狭义的教育专指学校教育，指由接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者进行的知识技能传授、思想品德培养等旨在促进身心各方面发展的活动的总和。 2.是指旨在促进入学前儿童的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。 3.有婚姻关系、血缘关系或者收养关系组成的社会生活的基本单位 4.广义的指家庭成员之间相互实施的一种教育。狭义的指由家长自觉地、有意识地按照一定社会的要求，

6、通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。 5.主要指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约作用和调控作用的多维空间和多元环境系统。教育环境是环境的一个子系统，它同时又是幼儿园环境的母系统，环境中的文化对教育环境有着极其重要的一部分，所以要受到文化的影响和制约，教育环境对各级各类教育机构的环境有直接的影响作用。 二、简答题 1.学前教育的实施形式一般有两种：学前家庭教育，主要有父母或其他照看者在家庭中施行；二是学前公共教育，主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实施。 2.群体性：是面向幼儿群体实施的教育，幼儿机构以班级为单位对幼儿进行教育，幼儿可以与家庭成员之外的同伴进行广泛的交

7、流，群体生活是幼儿在托幼机构生活的一个显著特征。 计划性：是有关组织机构根据国家或社会的教育目的，有组织、有计划地展开与进行的，具有较强的目的性和计划性，托幼机构根据国家制订的方针和政策、目的和要求，针对幼儿身心发展规律，有目的、有计划地对幼儿进行教育。 专业性：是对幼儿进行的专业化教育，学校的幼儿教师都是受过专业化的训练的，他们对教育的基本理论都有一定的了解，他们会按照一定的社会要求和根据幼儿身心发展规律来对幼儿进行教育。 3.幼儿教师物质环境的组织者：幼儿教师根据幼儿教育的目标和本班幼儿的需要，因地制宜为幼儿创造具有发展适应性与文化适宜性的安全、丰富的物质环境。 幼儿教师是幼儿园生活的组织

8、者：幼儿园是幼儿学习和生活的环境，教师的言行举止对幼儿具有重大的影响，只有当幼儿感到被关心的时候才会积极主动地探索周围的环境。 4. 1.观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班级的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。 2.严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班级幼儿生活和作好卫生第 3 页 共 12 页 保健工作。 3.与家长保持联系，了解幼儿成长的家庭环境，配合家长完成幼儿教育任务。 4.参与业务学习和幼儿教育研究活动。 5.定期向园长报告，接受其检查和指导。 三、论述题 1. 学前教育的发展呈现出以下趋势： 1. 学前教育事业成为社会公共事业

9、2. 托幼机构教育职能进一步加强 3. 扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量 4. 重视教师的专业化发展 5. 重视对处境不利儿童的补偿教育 6. 关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育 7. 重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性 8.走向多元化 2. 1、拟订班级工作计划：幼儿园班级工作计划是班级管理者为班级的未来确定目标并提出达到这一目标的方法和步骤的管理活动。 明确保教人员的职责，职责如下：保育员的职责有：负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生；在教师的指导下，管理本班幼儿的生活，并配合本班教师组织教育活动；在医务人员和教师的指导下，严格执行幼儿园安全卫生保健制度；妥善保管幼儿衣物

10、和设施设备。 幼儿园教师的职责：根据国家规定的幼儿园纲要，结合本班幼儿的特点和个体差异制定教育工作计划，并组织实施；观察分析并记录幼儿发展的情况；严格执行幼儿园工作安排、卫生保健制度、指导并配合保育员管理本班幼儿生活和作好卫生保健工作；与家长保持联系，了解幼儿的教育环境，并商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育活动；参加业务学习和幼儿教育研究活动；定期向园长汇报并接受其检查。 .对幼儿进行编组：对幼儿进行编组应考虑以下因素：组数和每组的人数；每组的男女性别比例、能力分配强弱等等。 协调相关资源：幼儿园的资源不可能应有尽有，比如有时候会出现幼儿哄抢一种玩具的现象，这就需要教师协调幼儿园的资

11、源。 1：论述题 一、名词解释 1. 环境 2. 教育环境 3. 幼儿园的教育环境 4. 幼儿园的物质环境 5. 教育机智 二、简答题 1. 师幼关系对幼儿发展有哪些影响？ 2. 简述园舍内部建筑设计方面的要求？ 3. 简述户外环境创设的一般要求？ 第 4 页 共 12 页 4. 师幼关系的性质是什么？ 三、论述题 1.论述现代优质师幼关系的特征? 2. 论述户内空间设备的规划要求？ 参考答案： 一、名词解释 1. 生物有机体生存空间内各种条件的总和，具体地说，它是有机体外部可以进入有机体的反应系统直接影响到生命活动的物质、能量和信息的总和。 2. 主要指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展

12、起着制约作用和调控作用的多维空间和多元环境系统。教育环境是环境的一个子系统，它同时又是幼儿园环境的母系统，环境中的文化对教育环境有着极其重要的一部分，所以要受到文化的影响和制约，教育环境对各级各类教育机构的环境有直接的影响作用。 3. 在以幼儿为中心事物的特定教育机构幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件。这些条件包括物化形态和观念形态两种，即幼儿园的物质环境和精神环境。 4. 指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件，主要包括园舍建筑、设施设备、活动场所、教学器材、玩具学具等等，环境布置，空间布局等等，没有一定的物质条件，幼儿园教育工作的质量无法得到保证，优质的物质环境有利于获得优质的教

13、育。 5. 教师对学生活动的敏感性以及根据学生新的特别是以外的情况，快速地做出反应，及时地采取恰当的措施的能力。 二、简答题 1. 幼儿从与教师的关系中获得关爱。 幼儿获得来自教师的安全感。 教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中。 良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注。 良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。 2. 色彩的功能：具有美育功能，影响情绪的功能等等 光线的功能：过强或者过弱的光线对有幼儿对不好 声音的功能：安静的环境有利于幼儿集中注意力，噪音会使幼儿在解决问题的时候容易失败 通风的功能：户内通风影响户内的温度、湿度、空气流通等等。 3. 户外环境的设

14、置应与大自然接近，使幼儿能充分享受到自然田园风光，因此可以种植花草树木，饲养小动物等等。 .保证幼儿有足够大的活动场所，每个幼儿至少又有2平方米的空间，以保证他们的机构有足够的运动。根据当地气候特征设计良好的户外活动条件，应设置避寒避暑设备，保证幼儿在任何时候都能活动；因地制宜，充分发掘户外活动材料：充分发觉户外活动材料来刺激幼儿开展体育活动；设置丰富、全面的大型玩具与其他活动器材、而且要坚固、安全。 4. 师幼关系是一种人际关系 师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系 三、论述题 1. 互动性：但是在实践中双向互动变成了单向倾斜有以下几种表现： 教师儿童的代言人，儿童教师的应声虫 (2)教师

15、抛球者，儿童接球者 第 5 页 共 12 页 (3)教师规则的维护者，儿童规则的执行者 (4)儿童教师的“玩具”，教师“玩具”的操纵者 民主性：使儿童感受到教师的民主作风。人的民主观念不是先天的，而是在经验中形成的。教师在教育教学活动中，应尊重儿童的各种不同的学习方式，理解水平，对儿童对问题的回答进行理解性的分析，以激发儿童不断思考的兴趣。另外，教师应该与儿童一起讨论活动的开展，活动的规则等问题，不是事事都由教师说了算，这也是民主的师幼关系的表现。民主的师幼关系要求教师要有一种倾听的态度。 互主体性：体现为从对方那里得到体认，彼此映照，从对方那里“看到”自己。 分享性：良好的师幼关系不仅只是表

16、示教师与幼儿之间的关系和谐，良好，同时也意味着教师与幼儿之间在经验，信息等方面的意义分享。 激励性：教师通过优质的师幼关系可以促进幼儿认知的发展，学习能力将会得到很大的提高。 2.活动室的基本设备对幼儿的影响：幼儿活动室里桌椅等家具和设备的摆放应当方便师幼间，幼儿间的互动，方便灵活多样地开展各种模式的教学活动，方便幼儿使用环境材料或设备，使幼儿感到美观舒适。 活动区创设的原则：目的性原则、层次性原则、系统性原则、安全性原则、动态性原则 不同活动区的创设：角色区的创设、表演区的创设、语言区的创设、科学区的创设、美工区的创设 活动室墙饰的要求：墙饰除了墙面的装饰外，还应包括空中掉挂的内容。对墙面和

17、空中的装饰要求有一定的联系，使其系统，以方便幼儿形成合理的知识结构。还应全面平衡，布局要合理。 1：论述题 一、名词解释 1、回归生活课程的含义 2、课程模式 3、幼儿园单元主题活动 4、发现法 5、小组教学活动 二、简答题 1、 回归生活的课程框构是什么？ 2、项目活动实施的程序有那些？ 3、简述幼儿学习的特点 4、列举幼儿园教学活动的几种组织方式？ 三、论述题 1、试论幼儿园课程实施应注意的问题？ 2、 试论幼儿园教学活动的组织原则和实践要求。 参考答案： 一、名词解释 第 6 页 共 12 页 1. .回归生活课程的含义：回归生活课程关注自然即课程，社会即课程，自我即课程 2. 课程模式

18、是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础，课程目标，课程内容，课程方案，课程的具体类型，各教育因素的组合方式，课程评价。 3. 幼儿园单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动，打破了学科之间的界限，儿童获得较为完整的经验。 4. 发现法：是教师通过创设一定的问题情景为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。 5. 小组教学：也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。 二、简答题 1、回归生活的课程框构 自然即课程：

19、自然作为回归生活课程开发的向度意味着：课程目标指向人的自然性发展，课程内容指向自然。 社会即课程：社会作为回归生活课程开发的向度意味着：课程目标指向人的社会性发展，课程内容指向社会回归生活课程 自我即课程：自我作为课程开发的向度意味着：课程目标指向人的自主性发展，课程内容指向尊重并提升人的个性差异。 2、.项目活动实施的程序： 项目的初步计划：主题由教师与儿童协调产生 主题产生的依据：主题对儿童的学习价值，课程的要求，资源的可获得性 主题网的形成：头脑风暴法，主题网的产生，即从一个中心概念分出若干个小概念，运用词语，使用网状结构把它们联结起来，形成主题网。 主题网的功能：辅助教师设计课程；辅助

20、儿童学习 3、 幼儿的心理发展水平决定他们的学习活动具有以下的特点： 1.活动性：在活动中学习是幼儿学习的主要方式，幼儿的教学应该以真实的经验 与事件为基础。 2. 直观性：幼儿的思维主要还是形象思维，教师要为幼儿提高感性材料进行学习 3. 兴趣性：幼儿的自我抑制较差，对感兴趣的才学习，教师要把教的东西变成幼 儿的需要，探究幼儿的内在动机和目的 4. 主动性：好奇是幼儿的天性，幼儿对外界的信息会经过他自身的筛选，教学并 不是一一对应的关系 5. 广泛性：幼儿学习的内容很广泛，幼儿学习的途径很广泛 6. 游戏性：游戏是幼儿学习的基本形式，幼儿的学习大部分以游戏为主，在玩中 学，边玩边学 7. 模

21、仿性：幼儿的学习常常是通过观察别人的行为榜样或仿效他人而获得经验 4、直接指导的方法 1. 言语的方法：包括讲解、讲述、谈话 2. 直观的方法：包括演示、示范等方法 间接指导影响的方法 第 7 页 共 12 页 1. 观察法：是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。 2. 发现法：是教师通过创设一定的问题情景为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。 3. 实验法：是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得的结果。 三、论述题 1. 课程实施要考虑以下的问题：幼儿教材的选择和使用，学习环境的创设和利用，一日生活

22、的安排和幼儿的学习与教学策略 学习环境的创设和利用 1. 物质空间类：幼儿园的物质环境是潜在课程的一个重要来源，包括多方面。 2. 组织制度类：包括教育内容与活动安排、教育评价、教育管理等等 3. 文化心理类：一种无形的软环境，通过社会心理气氛和人际关系表现出来，没有评价的量化标准。 幼儿的学习与教学策略 1、 学习的概念与类型 学习：是个体后天与环境接触，获得经验而产生行为变化的过程。 学习的分类：根据学习的内容可分为知识的学习，技能的学习，智能的学习，道德品质的学习与行为习惯的学习。根据学习情景的不同可分为日常情景的学习和教育情景的学习；根据获得经验的方式的不同可分为接受学习与发现学习。

23、2. 幼儿学习的特点：是在教育情景中的学习，幼儿的学习是以直接经验为基础。 3. 教师的教学策略 教学策略的含义：即在教学过程中教师和学生所采用的教学方法、措施的总 和。 幼儿园教学策略： 接受式教学：教师直接明确地传达教育意图，这是一种明确、有序、简单的教学方式。 发现式教学：以发现学习为基础，幼儿在教师的帮助下，自己做出选择，决定做什么，怎么做，包括制订计划、执行计划和交流、评价其活动结果。 幼儿园的具体教学策略：小班教学策略以材料操作为基础，强调以活动区为依托，以教师的个别指导为重点。中班教学策略以幼儿协同的发现学习为主，适当增加讲授型接受学习的比重，大班教学策略增加讲授型接受学习和协同

24、发现学习的比重，大班后期适当增加讲授型接受学习有利于适应小学学习。 2、原则： 1.与幼儿支持性的联系比管理的、指导的、疏远的或惩罚的联系更有利于学习 2.幼儿在“伙伴”关系中的游戏和交流比管理他们或者向他们说教能更有效地促 进幼儿的学习 3.尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励幼儿的主动性、控制 力和能力 4.接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样思维和推理更能促进 幼儿的思维和推理过程 5.鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或企图提供没有问题的环境更能产 生更多的学习机会 6.确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平对有效地学习经验来说很重要 第 8 页 共

25、12 页 7.经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系的理解的主要过程 8.鼓励同伴同伴游戏和问题增强了幼儿的独立性和胜任感 实践要点 1. 教师和幼儿一起控制：有四条有效策略和幼儿一起控制：从幼儿那里获得暗示；以幼儿的方式与幼儿一起活动；从幼儿身上学习；有意识地让幼儿控制 2. 重视幼儿的能力：有三种策略：寻找幼儿的兴趣；从幼儿的观点来看待各种情况；根据幼儿的能力和兴趣制订计划。 3. 与幼儿形成信任关系：有四条策略：和幼儿一起分享；关心幼儿兴趣；给幼儿 具体的反馈；问诚实的问题和诚实地回答问题 4. 做出评价以支持幼儿的游戏：教师评价幼儿游戏的方式有：观察和理解幼儿游 戏的复杂性；和幼儿一起时

26、有游戏性。 5. 采取问题解决的方式解决交际冲突：实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突 帮助幼儿把弄清因果关系作为解决冲突的一部分。 1：论述题 一、名词解释 1.因人施教 2. 托幼机构教育质量 3. 访谈法 4. 托幼机构教育质量评价的程序的含义 5. 观察法 二、简答题 1.因人施教的意义。 2. 因人施教的理论基础是个别差异，个别差异主要表现那几方面？ 3.我国的幼教机构为什么要进行教育质量评价？ 4.简述幼教机构教育质量评价的程序。 三论述题 1.试论因人施教的途经与策略 2.论述托幼机构教育质量评估的含义、评价标准、评价搜集资料的方法？ 参考答案： 一、名词解释 1. .回归生活课

27、程的含义：回归生活课程关注自然即课程，社会即课程，自我即课程 2. 课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础，课程目标，课程内容，课程方案，课程的具体类型，各教育因素的组合方式，课程评价。 3. 幼儿园单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动，打破了学科之间的界限，儿童获得较为完整的经验。 4. 发现法：是教师通过创设一定的问题情景为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。 5. 小组教学：也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展

28、有目的、有计划的教学活动。 第 9 页 共 12 页 二、简答题 1、回归生活的课程框构 自然即课程：自然作为回归生活课程开发的向度意味着：课程目标指向人的自然性发展，课程内容指向自然。 社会即课程：社会作为回归生活课程开发的向度意味着：课程目标指向人的社会性发展，课程内容指向社会回归生活课程 自我即课程：自我作为课程开发的向度意味着：课程目标指向人的自主性发展，课程内容指向尊重并提升人的个性差异。 2、.项目活动实施的程序： 项目的初步计划：主题由教师与儿童协调产生 主题产生的依据：主题对儿童的学习价值，课程的要求，资源的可获得性 主题网的形成：头脑风暴法，主题网的产生，即从一个中心概念分出

29、若干个小概念，运用词语，使用网状结构把它们联结起来，形成主题网。 主题网的功能：辅助教师设计课程；辅助儿童学习 3、 幼儿的心理发展水平决定他们的学习活动具有以下的特点： 1.活动性：在活动中学习是幼儿学习的主要方式，幼儿的教学应该以真实的经验 与事件为基础。 2. 直观性：幼儿的思维主要还是形象思维，教师要为幼儿提高感性材料进行学习 3. 兴趣性：幼儿的自我抑制较差，对感兴趣的才学习，教师要把教的东西变成幼 儿的需要，探究幼儿的内在动机和目的 4. 主动性：好奇是幼儿的天性，幼儿对外界的信息会经过他自身的筛选，教学并 不是一一对应的关系 5. 广泛性：幼儿学习的内容很广泛，幼儿学习的途径很广

30、泛 6. 游戏性：游戏是幼儿学习的基本形式，幼儿的学习大部分以游戏为主，在玩中 学，边玩边学 7. 模仿性：幼儿的学习常常是通过观察别人的行为榜样或仿效他人而获得经验 4、直接指导的方法 1. 言语的方法：包括讲解、讲述、谈话 2. 直观的方法：包括演示、示范等方法 间接指导影响的方法 1. 观察法：是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。 2. 发现法：是教师通过创设一定的问题情景为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。 3. 实验法：是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得的结果。 三、论述题 1. 课

31、程实施要考虑以下的问题：幼儿教材的选择和使用，学习环境的创设和利用，一日生活的安排和幼儿的学习与教学策略 学习环境的创设和利用 1. 物质空间类：幼儿园的物质环境是潜在课程的一个重要来源，包括多方面。 第 10 页 共 12 页 2. 组织制度类：包括教育内容与活动安排、教育评价、教育管理等等 3. 文化心理类：一种无形的软环境，通过社会心理气氛和人际关系表现出来，没有评价的量化标准。 幼儿的学习与教学策略 1、 学习的概念与类型 学习：是个体后天与环境接触，获得经验而产生行为变化的过程。 学习的分类：根据学习的内容可分为知识的学习，技能的学习，智能的学习，道德品质的学习与行为习惯的学习。根据

32、学习情景的不同可分为日常情景的学习和教育情景的学习；根据获得经验的方式的不同可分为接受学习与发现学习。 2. 幼儿学习的特点：是在教育情景中的学习，幼儿的学习是以直接经验为基础。 3. 教师的教学策略 教学策略的含义：即在教学过程中教师和学生所采用的教学方法、措施的总 和。 幼儿园教学策略： 接受式教学：教师直接明确地传达教育意图，这是一种明确、有序、简单的教学方式。 发现式教学：以发现学习为基础，幼儿在教师的帮助下，自己做出选择，决定做什么，怎么做，包括制订计划、执行计划和交流、评价其活动结果。 幼儿园的具体教学策略：小班教学策略以材料操作为基础，强调以活动区为依托，以教师的个别指导为重点。

33、中班教学策略以幼儿协同的发现学习为主，适当增加讲授型接受学习的比重，大班教学策略增加讲授型接受学习和协同发现学习的比重，大班后期适当增加讲授型接受学习有利于适应小学学习。 2、原则： 1.与幼儿支持性的联系比管理的、指导的、疏远的或惩罚的联系更有利于学习 2.幼儿在“伙伴”关系中的游戏和交流比管理他们或者向他们说教能更有效地促 进幼儿的学习 3.尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励幼儿的主动性、控制 力和能力 4.接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样思维和推理更能促进 幼儿的思维和推理过程 5.鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或企图提供没有问题的环境更能产 生

34、更多的学习机会 6.确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平对有效地学习经验来说很重要 7.经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系的理解的主要过程 8.鼓励同伴同伴游戏和问题增强了幼儿的独立性和胜任感 实践要点 1. 教师和幼儿一起控制：有四条有效策略和幼儿一起控制：从幼儿那里获得暗示；以幼儿的方式与幼儿一起活动；从幼儿身上学习；有意识地让幼儿控制 2. 重视幼儿的能力：有三种策略：寻找幼儿的兴趣；从幼儿的观点来看待各种情况；根据幼儿的能力和兴趣制订计划。 3. 与幼儿形成信任关系：有四条策略：和幼儿一起分享；关心幼儿兴趣；给幼儿 具体的反馈；问诚实的问题和诚实地回答问题 4. 做出评价以支持幼

35、儿的游戏：教师评价幼儿游戏的方式有：观察和理解幼儿游 戏的复杂性；和幼儿一起时有游戏性。 第 11 页 共 12 页 5. 采取问题解决的方式解决交际冲突：实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突 帮助幼儿把弄清因果关系作为解决冲突的一部分。 1：论述题 1.谈谈幼儿园教学活动的特点。 2.如何理解因人施教的内涵的？ 参考答案： 幼儿园教学活动的特点 1、平等性：幼儿园教学活动建立在幼儿与教师是在平等关系的基础上的。 2、目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的指导。 3、广泛性：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日活动之中。 4、多样性：幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式 因人施教的内涵 在这里为什么不是因材施教，因为因人施教更科学，“材”有材料之意，材是教育的终点，而不是起点，教育的起点是人使人成材。因此应该是因人施教。真正意义上的因人施教是建立在对个体差异真正了解的基础上的，在现实生活中我们要比避免对幼儿的不正确认识，注意个别教育不等于因人施教。 第 12 页 共 12 页