《妈妈,不要送伞来》教学反思.docx

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1、妈妈,不要送伞来教学反思妈妈，不要送伞来是北师大版义务教育课程规范实验教科书小学语文二年级上册的 一篇小诗。这篇小诗用呼告的语气，表达了小朋友不愿意娇生惯养，希望自立的愿望；也表达了小朋友对母亲的感情。诗中第一个“我喜欢”，抒发了小朋友贴 近大自然的喜悦心情，第二个“我喜欢”，抒发了小朋友搏斗风雨的喜悦之情。两处“喜欢”，都流露了希望自已行动、自身去闯，希望自立、自强的愿望，这 样的愿望通过对妈妈的直接对话表达出来了。 这篇小诗语句清新、活泼、自然，充溢了儿童情趣，适合于儿童朗读；同时，又运用了“慢悠悠”、“小糖 人”等需联系语境理解的较含蓄的词语；而课题妈妈，不要送伞来，只有学生在真正读懂小

2、诗，并联系实际生活的基础上才可能真正领悟。总而言之，这是一篇 趣味性强、适合于学生自主学习、语感训练、进行“情感、态度、价值观”熏陶感染的佳作。下面，结合教学流程作一具体论述。 一、激趣导入，引起考虑 上课前，先在黑板上安排五彩的伞群、朵朵乌云、无数小雨点，目的是营造一种下雨打伞的氛围，与课文内容连为一体；同时吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，为课堂伊始的提问奠定基础。 上 课了，首先问学生，“在黑板上你看到了什么？”根据学生回答板书生字“伞”，这是一个生字，引导学生齐读，既使学生在环境中认识了字，也降低了学生自学生 字的难度。再由“伞、乌云、小雨点”引到下雨。然后，教师用诗一样的语言，充溢情

3、趣地引出课题并引起学生的考虑：“听，沙、沙、沙，下雨了，同学们有 的衣着雨披儿，有的打着花雨伞回家去。有位叫“咚咚”的小朋友没拿雨伞，也不希望妈妈送雨伞，她说妈妈，不要送伞来，这是为什么呢？”现 在的学生，依赖性强，大多又娇气，下雨不用家长送伞这是他们一时很难理解的，因此，问题的提出自然引起学生的考虑，激起了对文章的学习兴趣。 二、整体感知，自主识字 这 一环节，首先是教师配乐范读，引导学生整体感知课文，而后交流识字方法，小组合作自学并检查生字。与以往不同的是在教学中引入了“咚咚”这个人物，如：教 师范读是“听一听，咚咚都说了些什么”，学生自读文章是“喜欢咚咚的文章吗？读咚咚的文章，假如遇到不

4、认识的字，你们有什么好方法？请大家用自身喜欢的方 法认生字、读文章。”而小组合作学习、检查生字也是“咚咚要考考你们生字掌握得怎么样，谁有胆量接受考验？请小组长打开D盘，找到咚咚考考你文件夹， 里面有第一关、第二关两个文件，看一看哪个小组能团结合作、一起闯关。”闯过一关，咚咚总会说“嘿，你真棒！”“请给自身鼓鼓掌吧。”“咚咚的关 闯过了，敢不敢接受老师的考验？”等。为什么这样设计呢？因为北师大版新课标教材，很注重贴近儿童心理，随手翻翻教材，一个个情趣各异的儿童形象跃入眼帘 这给我们很大的启发。因此，发明了“咚咚”这个人物，让“咚咚”进入学生心灵，让“咚咚”与学生对话，让“咚咚”引出学生的考虑，让

5、“咚咚”与学生一 起“勇敢、欢快”。实践证明，学生对“咚咚”较对老师更感兴趣，更乐于与“咚咚”一起学习。 三、以疑导读，体会感悟 “学贵有疑。”新课程 倡议自主学习，学习的问题哪里来？教师要求学生“用自身喜欢的方式读读文章，有不懂的地方用笔划出来。”然后质疑。学生往往能够提出有价值的问题，如： “慢悠悠”、“机灵的小鹿”、“小糖人”怎么理解；为什么说“妈妈，不要送伞来”。分析这四个问题，前三个在学诗中可边学边理解，第四个问题则贯穿全文， 也是对学生进行“情感、态度、价值观”教育的核心问题。因而在教学中可做如下处置。 1.第一小节 先指读第一句话“不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中慢悠悠地走回家”

6、？然后，引导学生扮演“慢悠悠地走回家”，请学生欣赏歌曲小小雨点，目的是引导学生感悟走近大自然，发现雨中世界美的愉悦心情。在此基础上再读第一句话则“润物有声”了。 第二句话“我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话”，重在引导学生相互评议，使学生在“生生合作”中获得方法，得到提高。 学完第一小节，教师和时提问：“读了第一小节，谁谈一谈为什么咚咚说妈妈，不要送伞来？”既抓住了全文的核心问题，同时，也通过学生的回答，和时掌握学生理解的情况，以使调整下面的教学。 2.第二小节 学 生好扮演，乐扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教师布置5、6个同学扮演“伞群”，布置一个同学扮演“机灵的小鹿”，在扮演中引导学

7、生体会“机灵 的小鹿，多么欢快！”再分小组合作读，调节了课堂气氛，降低了理解难度。在此基础上，教师继续抓住核心问题：“读了第二小节，谁谈一谈为什么咚咚说“妈 妈，不要送伞来？” 3.第三小节 什么样的人是“小糖人”？这是一个较难理解的问题。假如教师处置不当，既耽误时间，又不能令学生真正理 解。因此教师的突破点是“文章中的小糖人是什么样的人？生活中，还有哪些小朋友的行为像小糖人的行为？小糖人还可以换一个什么词理解？”如此设 计，有条理，有坡度，学生理解既自然，又深入。 而“我像街边的小树，风雨中更加勇敢、欢快。”采用男同学读，女同学评议的方法，既是对第一小节第二句话的学习方法的回应，又进一步突出

8、了“勇敢、欢快”这两个重点词。 最后教师依然提问：“为什么咚咚不要妈妈送伞来？”引导学生联系全文说，使学生的理解更加完整、更加深刻。 4.全文配乐朗读 此时的配乐朗读，是情境的再发明，是“咚咚”与学生融为一体，加深感悟的有益尝试，是享受语文美的重要途径。 四、拓展思维、熏陶感染 教师布置“小练习：说说心理话”包括了四局部： “第一关”：不要 ，妈妈， “第二关”：不要 ，妈妈， 我喜欢。 “第三关”：不要 ，妈妈， 我喜欢 。 不要 ，妈妈， 我喜欢 。 “第四关”：妈妈， 我懂得你的爱， 但我不是。 我要 。 此四局部由“四关”组成，与前面的教学、与咚咚的引入融为一体，利于激发学生兴趣；“四

9、关”由易到难，遵循的是学生的认知规律；“四关”内容的设置目的是开拓学生思维，进一步引导学生懂得要不做“小糖人”，要自立，需从很多小事做起，从一点一滴做起。 五、课后延伸，迁移实践 妈妈，不要送伞来这首小诗写了一个小朋友下雨天在雨中漫步，在五彩的伞群中奔跑， 享受小雨的轻抚，感受自然的体温，是那样快乐，那样惬意。她多希望妈妈这时不要送伞来，让她尽情享受这一切。小诗用呼告的语气,表达了小朋友不要溺爱，希 望自立的愿望，也表达了母子之间的深情。 所以我在教学的时候采用让学生通过各种形式的朗读，体会小朋友的勇敢与快乐。但在结尾却出现了一个意想不到的片段： 师：同学们，你们还有什么问题吗？ 生： “老师

10、，我们假如真的像这个小朋友一样冒雨跑回家，生病了怎么办？” 我心里“咯噔”一下：这不是瞎捣乱么？但我并没有批评他，而是让讲清原因。 师：你能说说原因吗？ 生：平时，我们不淋雨都经常感冒，要是下雨时，我们还淋雨，肯定会感冒，可能还会发烧，怎么说不会淋坏呢？ 我试着问其他同学：“大家说呢？你们同意他的意见吗？” 生1：“老师我不同意，文中说了是细雨，不会太大，另外他还把衣服裹住书包顶在头上，这样一来不会有事的。” 生2：头顶着书包来跑，一点都不方便，哪还机灵呀！ 生3：淋雨发烧后，不能上学，家长更操心，一点都不爱家长。 生4：“下雨天原本就不好走，他不让家长来送伞和他一起回家，万一路上出现危险怎么

11、办？” 面对突如其来的变化，我顿时哑口无言。可教学不能就此打住呀！生搬硬套，不是方法。我机灵一动，为什么转换一下话题呢？因此，我没有做任何自行评价，但我首先褒扬了他们的积极主动，大胆质疑。 再引问：你能想出不让家长操心，又不会让自身生病的法子吗？ 生：我自身准备雨具，放在书包里。 生：我跟顺路的同学合用一把伞回家。 生：我等雨停了再走回家。 已经很久没有在课堂上听到这种“不和谐”的声音了，每个学生都是一个鲜活的个体，他们都有不同的思维方式，假如老师一味地压抑他们的个性，那么又何来质疑？何来创新？又何来学生素质的全面提高呢？ 实 施素质教育，首先要改变教师的教育教学观念，“尊重学生，相信小朋友都

12、能学好。”面对突如其来的事情要冷静应对，正确对待学生的种种疑问、异议甚至批评， 能少些理论，多些情趣；少些限制，多些引导；少些代替，多些自由；引导学生从自身的角度看待不同的意见，借助课文的例子和联系实际生活，在师生互动与生生 互动中学会说服他人，也教会小朋友“理解与感悟本自读书来”的方法，小朋友引回读书中，实现“在读中学，在读中思，在读中悟”，让课堂回归课本，重视语文 课程的语言实践能力的培养。此外，不时地鼓励，课堂才干一次又一次地活跃，学生才敢于发表自身的见解，学习氛围变得轻松、民主、和谐，学生的积极性、发明 性和合作精神充沛被调动起来，而语文才干真正成为工具性与人文性的统一。 妈妈，不要送

13、伞来教学反思3 妈妈，不要送伞来是极富儿童生活情趣的一 首小诗，诗歌用呼告的语气，以第一人称的语气，向妈妈直接倾诉了自身不愿意娇生惯养，希望独立的愿望，语言表达亲切，自然，学起来就更加轻松、有趣。教学 时，以朗读为主，让学生通过多种形式的朗读，体会作者的感情。课前的预习，让学生记下自身不懂的问题，提倡学生带着问题进课堂，提高听课效率，上课开始让 学生听读，在音乐声中范读课文，引导学生认真听读，并展开想象，为下面的学习打开了思路，创设了学习的氛围。在熟读课文的基础上，比比谁读的最好听，谈谈 自身的收获，边交流，边指导朗读。读第三小节时，学生读不出呼告的语气，我这样创设情境：站在你们面前的是疼爱你

14、们的妈妈，我担心你们背上书包累着，个儿 长不高；我害怕你们被雨淋着，生病感冒；我向呵护温室里的花朵一样维护着你，可是你们不是“小糖人”，不愿意娇生惯养，可你也理解我的爱，你这样劝说我， 读第三小节。学生读第三小节：“妈妈，我懂得你的爱，但我不是小糖人，雨点不会把我淋坏。我像街边的小树，风雨中更加勇敢、欢快。”通过这样的引读，学生 读的声情并茂，看来，课堂上教师的引导到位特别重要。 本文教学时板书和识字学词结合比较紧密，课前在黑板上画上各种颜色的雨伞，结合伞的形状，教 学“伞”字，学生记忆犹其深刻，结合板书上各种颜色的雨伞，理解第二节课文中的“五彩的伞群”的意思。教学“裹”这个形声字时，结合课文插图，让学生模仿 课文插图做动作读“我喜欢头上顶着外衣裹住的书包。”教师出示 “衣”和“果”两个字组成的“裹”字，突破了生字教学的难点。 但教学总有不完美的地方，不知为什么，课堂气氛有一些沉闷，课堂回答问题的小朋友不多，只集中在那几个学生身上，是不是这样的课就算是失败的课呢？