《定风波》说课稿.docx
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1、定风波说课稿定风波说课稿 化州市 风蕾爱爱 一、说教材: 1、教材的地位和作用: 定风波是粤教版普通高中语文选修1第三单元第2课苏轼词两首中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格,豪放派以苏轼、辛弃疾为代表。而苏轼词两首都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的定风波词人以道中遇雨的生活小事,表达了乐观、坦然、旷达的人生态度。学习定风波有利于学生掌握诗词鉴赏方法,提高对古典诗词的鉴赏能力,从而陶冶性情。 2、学情分析: 对于高二学生而言,一方面他们已接触过宋词,对词的格式和作用已有了一定的了解。但实际上仍停留在肤浅的认识上,另一方面他们又担负着艰苦的
2、应考任务。因此本文教学既要立足于课文解读,也要着眼全局,使学生通过本文学习,加深对苏轼词以及豪放派词的理解,学会一些诗词鉴赏的方法。班上学生的语文水平参差不齐,对本文的理解掌握有一定的难度,所以我要求学生一定要预习,朗诵,讨论。 3、教学目标: 鉴于以上对教材分析和学情分析,再根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家、作品知识、能感受形象、品味语言这一要求,确立了本课的三维教学目标: 知识目标: 学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。 学习词中的象征、一语双关等艺术手法。 能力目标: 培养学生声情并茂,准确传达情感的朗读能力。 培养学生筛选信息,抓住关键词语进行分析的能力。 情
3、感目标: 学习作者旷达、乐观的情怀。 培养学生勇于探究,勇于发表自己见解的个性。 4、教学重点: 掌握象征,一语双关的艺术手法,体会作者面对挫折时的人生态度。 5、教学难点: 理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也无晴”的深层意蕴。 二、说教法 : 所谓“教无定法,贵在得法”,在诗歌教学中,我坚持启发性教学原则,充分体现学生主体地位和教师的指导作用。因此,本课将会采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。 三、说学法: 教学的主体是学生,学法坚持要符合学生实际,充分体现学生在课堂的主导地位,因此我会指导学生采用: 1、朗读和默读相结合的方法。 2、自主合作探究法。 四、说教学过程:
4、预习要求:为了提高课堂效率,我布置学生在课前诵读定风波,结合苏轼的第一首词水调歌头.落日绣帘卷了解苏轼其人,以及从注解和序了解该词的主要内容。 在这节课里,我的教学目标主要体现在5个教学环节。 环节一: 导入新课:同学们,吃大餐的经历相信大家都有,在我们化州的酒席上,菜色变化多样,年年新,月月新,但有一道名菜,原材料是猪肉,它的地位永远也不会变,而且这道菜总是要人们千呼万唤才肯出来,大家猜猜这是什么菜。对,就是扣肉,它在历史上还有另外一个名“东坡肉”,相传是苏东坡被贬黄州时研发的一道名菜。由此可见,苏轼虽然被贬,但在穷困的生活上仍是充满快乐的。他为什么还能快乐?而这些快乐是如何在词中表现出来的
5、呢。现在请全班学生集体背诵苏轼水调歌头.落日绣帘卷。 设计意图:以东坡肉导入可以引起学生的学习兴趣,也能够对苏轼生平有更多的了解。同时通过背诵,检查学生对苏轼这首词的掌握,能够复习这首词苏轼因乌台诗案被贬黄州的写作背景,为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫。 环节二: 全班朗读课文,整体感知文意。我会指导学生朗读时应注意的读音、节奏,示范朗读技巧。 指导: 1、读准字音 例如:同行 吟 啸 一蓑 2、读出节奏 这首词朗读时应采用二二三拍,有些词语应做到抑扬顿挫,文句要有舒缓轻重。 3、结合课文注释, 疏通这首词的大意。 上片写不必去理会那穿林打叶的雨声,不妨一边吟啸,一边悠然地走。竹杖和芒鞋轻便,更
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