《声音的产生与传播》教学设计.docx

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1、声音的产生与传播教学设计声音的产生与传播教学设计 一、教学目标 知识与技能 1通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。 2知道声音是由物体的振动产生的。 3知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。 过程与方法 1通过观察和实验，探究声音产生和传播的条件，培养学生初步研究问题的方法。 2通过实验探究活动，锻炼学生初步的观察和实验能力。 情感态度和价值观 1通过教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 2感受自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲。在活动中培养学生善于与其他同学合作交流的意识和能力。 二、教学重难点

2、 在学习机械运动的基础上，本节让学生接触声学的初步知识。声现象是自然界中的常见现象，而对声的了解则可以通过有趣的、易操作的探究活动来进行。让学生在探究物理现象的同时，激发他们学习物理的兴趣，初步培养他们观察物理现象、应用物理知识解释现象的能力，为后续的科学探究活动打下基础。 本节教学内容由“声音的产生”“声音的传播”和“声速”三部分内容组成。教材按照科学探究的要素对声音是如何产生的直接提出问题，接着通过实验探究，引导学生动手体验思考，意在给学生创设问题情景，启发学生思维，找到发声体的共同特征。教材对于唱片、磁带是如何通过科学技术记录、保存、重现声音的介绍，可以让学生体会到科学的价值及学习物理的

3、意义。声音的传播是本节课的另一个重点内容，教材安排了探究活动，在进行探究时，可以向学生介绍探究物理问题所经历的过程，即提出问题猜想与假设实验检验得出结论，然后让学生沿着这个思路开展探究活动。让学生在猜想、讨论的基础上，多让学生参与一些探究活动，尽可能地发挥学生的主动性。在获取知识的同时，也激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识。 教学重点：通过观察和实验，探究声音的产生和传播。 教学难点：做好真空罩实验。 三、教学策略 创设情景，通过让学生倾听、“制造”各种声音，把学生引入声的世界，从产生兴趣到提出问题，激发学生的学习兴趣。培养学生的问

4、题意识，使学生善于发现和提出问题。接着围绕着声音的产生和传播，设计几个学生活动。通过开展探究和讨论，让学生在产生声音的过程和较多的现象中归纳出结论。通过讨论生活中有趣的发声现象，比如动物的交流方式等，深化“声音是由物体振动产生的”。对于声音的传播，通过学生讨论生活事例、设计在固体和液体中传声的小实验，让学生在实践活动中体会声音的传播需要介质。教师通过真空罩实验演示声音在真空中不能传播。教学中注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认知过程，从而激发学生的求知欲望，发掘学生分析问题解决问题的灵感，培养学生分析问题方法的多样性，提高学生解决问题的能力。 四、教学资源准备 多媒体课件、橡皮筋、塑料

5、尺、军鼓、小提琴、口琴、气球、闹钟、接有抽气机的玻璃罩等。 五、教学过程 教学环节 教师活动 多媒体展示一组我们周围声音的视频或图片：古筝演奏、海浪声、鸟鸣声、切割金属的噪声等。 学生活动 设计意图 从学生熟悉的实例入手，引出物理问题，体现从生活到物理的课程理念。激起学习的兴趣。 对于橡皮筋、尺子的振动，学生能直接看见，它们发出的声音学生能直接听见，在此处让学生自己实验，通过观察和体验有利于学生理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。 学生虽然没有直接看到鼓面、音叉的振动，但可以从纸屑或泡沫塑料颗粒和球是否被弹起判断发声的鼓面、音叉是否在振动。 导入新课 思考： 欣赏，思考。 这些发声的物体

6、有什么共同点？它们发出的声音又是怎样传到人耳的？ 从而引出课题。 一、声音的产生 利用准备的器材进行实验：小鼓或吉他、薄纸片或树叶、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、纸屑或泡沫颗粒、水盆等，怎样让它们发出声音，并探究物体发声时的共同特征。 方案1：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一新课教学 人将橡皮筋拉长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：能听到声音吗？此时橡皮筋处于什么状态？当橡皮筋停止振动的时候，还能听到声音吗？ 以小组为单位进行实验，然后汇报：自己小组做了哪几个实验，实验是怎样进行的，观察到什么实验现象，得出物体发声时的共同特征是什么？ 让学生通过观察认方案2：让学生用刻度尺做一个简单的实

7、验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象，并用语言描述现象。 思考问题：能听到声音吗？此时尺子处于什么状态？当尺子停止振动的时候，还能识到：橡皮筋在振动时才发出声音。 学生观察到的现象是：橡皮筋、尺子振动时，能发出声音；橡皮筋、尺子不振动通过亲身体验，增强“声听到声音吗？ 方案3：先将纸屑或泡沫塑料颗粒放在不发声的鼓面上，纸屑或泡沫塑料颗粒静止在鼓面上。然后敲击鼓面，纸屑或泡沫塑料颗粒在鼓面上跳动；鼓面停止发声，纸屑或泡沫塑料颗粒停止跳动。 方案4：将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，

8、球跳动。 通过实验对比，思考问题：橡皮筋、尺子、纸屑、泡沫塑料颗粒在什么情况下跳动，在什么情况下停止跳动？ 归纳总结得到结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。 交流探究：物体的发声现象真是太多了，你能解释物体的发声原理吗？ 用手摸着喉头发出声音，这时手有怎样的感觉？人是怎样发声的？ 击打音叉，使发声音叉的尖端接触面颊，你有什么感觉？把发声音叉的尖端触及水面，仔细观察会发现水面有什么变化？ 弹拨吉他的一根琴弦后，立即把你的手轻放在琴弦上，手有怎样的感觉？乐器是怎样发声的？ 二、声音的传播 思考：花样游泳运动员，当她们的耳朵在水中时还要靠音乐的节奏，才能使自己的动作和其他队员保

9、持协调一致，声音是如何传到耳朵的？宇航员在太空中近在咫尺为什么还要靠无线电波而不直接交谈呢？ 提示：声音是怎样从发声体传播到远处人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物体在振动我们就一定可以听到声音吗？太空比地球表面缺少了什么？ 可以将学生分成几个小组，分别探究固体、液体、气体能否传声。 实验1：气体传声实验 我们可以听到身边同学的讲话，可以听到美妙动时，不能发出声音。 操作并回答，当人说话或唱歌时，空气从肺部通过气管，被挤压的空气引起声带振动发声。 面颊有发麻的感觉，振动的音叉接触水面会激起水花，形成水波。 音是由物体的振动产生的”意识。 弦乐器是通过弦的振动发声的。 学生思考。 学生观察、聆听

10、。 为探究声音的传播需要介质做好铺垫。 通过对比让学学生观看，并试生了解玻璃罩着说出。 里空气的多少影响声音的传学生进行实验。 播。 两次听到的声音不同，一次是通过桌面传来的，一次是通过空气传的，这说明固体可以传声。 与水波类比，有利于学生理解声波概念。 在实验的基础上总结得出的结论，学生易听的音乐，打雷时我们和雷电没有接触，但我们却能听到隆隆的雷声。说明此声音是由空气传播的。进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？ 把正在发声的电铃放在玻璃罩内，电铃和罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑料。逐渐抽出罩内的空气，你听到的电铃声音会有什么变化？再让空气逐渐进入罩内，电铃声音又怎样变化？电铃和罩

11、的底座之间为什么要垫上柔软的泡沫塑料？ 现象一：抽出部分空气后，听到电铃的声音明显变小； 现象二：当空气全部抽出后，听不到电铃的声音； 现象三：当空气逐渐进入罩内，听到电铃声逐渐变大。 结论：声音传播需要介质。声音不能在真空中传播。 声音在空气中如何传播呢？ 多媒体演示水波的运动。水滴使水面振动，发出声音，以水波的形式传播。 音叉振动时，附近空气随音叉振动，形成一系列疏密相间的形状向四周传播，这就是声波。 结论：声以波的形式传播着，我们把它叫作声波。 实验2：液体传声实验 将能发声的物体放在密封的塑料袋中，塑料袋浸没在水里后，仍能听到发声体发出的声音，说明液体能够传声。 也可以在水槽里装水，然

12、后在水里敲打石头，耳朵贴在容器壁上听。 结论：声音可以在液体中传播。 实验3：固体传声实验 两个学生合作，同学甲在长条桌的一端用铅笔在白纸上用力均匀地写字，同时同学乙在桌子的另一端把耳朵贴在桌面上听。 同学乙将耳朵离开桌面，同学甲在相同的条件下继续写字，与上次实验进行比较，有什么不同？说明了什么？ 师生归纳总结，得出结论： 声音传播需要物质，声音不能在真空中传播，传播声音的物质可以是固体、液体、气体。 物理学中把能传播声音的物质叫介质。 三、声速 发生雷电时，总是先看到闪电，后听到雷声；田径比赛时，远处的人先看到发令枪的烟雾，后听到发令枪的声音。这些现象说明声音的传播需要时间。 我们把声音在每秒传播的距离叫声速。 声音在固体、液体、气体中传播的速度是否一样快？学生阅读一些介质中的声速表。熟悉声音在空气、水、钢铁中的传播速度。 小结：声音在不同介质中的传播速度一般不同。 声速与介质的温度有关。15时空气中的声速为340ms。 1培养阅读和获学生阅读、思考取信息的能并回答。 力。 声音在固体中的传播速度最快，其次是在液体中，在气体中传播的速度最慢。 通过这节课你学到了什么？学生回梳理本节课知答或与同学们进行交流，老师恰当总识内容，把自己课堂小结。 所学到的知识结 流，最后总结出本节课的知识点。 培养学生总结归纳的能力。同时也可以帮助学生记忆。