《去年的树》教学设计.docx

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1、去年的树教学设计学校： 使用人： 时间： 教学基本信息 课题 学科 去年的树 语 文 年级 四年级 课标要求及教材分析 去年的树是人教版四年级上册第三单元的一篇精读课文，本文是日本作家新美南吉的作品。讲述鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树

2、的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。 去年的树描写的是关于鸟儿和树深厚友谊的童话故事。全文语言朴实无华，通过四次对话展开故事情节。新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。因此，教学中，我努力体现以读为本，力图先通过各种方式引导学生去体验、感受、想象童话角色的心理。学习鸟儿与大树的第一次对话，我采用了采访的方式让学生体会鸟儿与大树惜别时的心情，进而进行多方式朗读。学习鸟儿寻找大树过程中的三次对话，我采用了小组展示读和齐读，让生用心感

3、受鸟儿心情的变化。学习最后三个自然段，我主要透过两个“看”，引导学生想象鸟儿的内心活动，体会鸟儿对大树的深情与留恋。通过多种方式的朗读，让学生在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。通过多角度、多形式的朗读，让学生逐步体会文本所蕴含的“信守诺言，珍惜友情”、“人与自然和谐发展”等人文精神。 学情分析 针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，教学时应立足工具性，弘扬人文性。精心预设，努力实现用简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到“真、纯、实、活”的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。阅读教学是一个师生与文本多向互动对话

4、交流的过程，在教学中关注每一位学生，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达自己的见解，对课文主旨的理解注重多元性，不要以老师的讲解代替学生的理解，而要引导学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。 教学目标(含重、难点) 1读准字音，读通句子，读懂文章意思。学会写“伐”字。 2理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。 3体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。 1指导学生朗读、领悟课文中的情感。 2懂得童话故事蕴涵的道理。 教学准备 学生课前预习课文 多媒体课件 教学过程 第一课时

5、一、创设情境，激趣导入 1 师：同学们，今天老师给你们带来了一幅画，想看吗？听，一只美丽的小鸟坐在大树上正动情地歌唱；看，一棵枝繁叶茂的大树摇曳着枝叶正入神地听着，这歌声清脆悦耳，这画面美丽动人！让我们一起分享这则美丽而感人的童话故事 2这个童话故事是日本作家新美南吉的作品，他被称为日本的安徒生。 二、初读检查，梳理脉络 1自由练读 师：接下来，请大家轻轻捧起书尽情地读课文，要注意读准字音，老师相信你们一定能把课文读正确，读通顺。 2学习生字词，识记“伐”。 修订与生成 师：老师想考考你们对生字词的掌握情况，敢应战吗？课件2出示生字词：融化、剩下、煤油灯、伐木人。谁愿意当小老师来带读一下？有个

6、生字老师把它请出来，出示课件3“伐”字，你有什么好办法记住它？ 3检查儿化音 师：课文中还有一些很特别的词语想与大家见个面？你发现了什么？是的，他们都有一个“儿”，这个“儿”很特别，读的时候应该跟前面一个字连起来读！请大家跟着老师读，谁会读了，读其它的词。加上“儿”意思上有什么变化呢？是啊，加上“儿”在语气和意思上就有了细微的变化。 4合作读文 师：词语学得不错，下面，老师想和大家接力读故事！看谁接得又快又好！接力比赛马上开始，赶紧捧起书吧！由我开头，我的手摸谁的脑袋谁就接着读。 5. 梳理梗概 师；故事读完了，谁能说说这个故事的主角是谁？用一句话说说课文里讲了一个怎样的故事？ 过渡：这篇课文

7、就是讲了鸟儿两次为好朋友树唱歌的故事！第一处唱歌的时间是去年，第二处唱歌的时间是今年，让生在文中作记号。 三、学生质疑，交流反馈 1.略读课文，说一说你们有哪些不懂的地方？ 2.师生交流。 四、布置作业，延续课后 1. 抄写生字词。 2. 把课文读熟练。特别是练读对话。 第二课时 一、复习导入，引发思考 同学们，结合上节课的学习，快速略读课文，说一说课文讲了一件什么事？是啊，鸟儿两次为好朋友树唱歌，那么分别是什么时候唱的呢？唱的情景一样吗？ 二、品读课文，潜心对话 走进去年 1师；让我们一同走进去年，和鸟儿一起回忆他们曾经的幸福。，请大家认真读读这段话，边读边想象：你仿佛看见了怎样的画面？ 2

8、读着这些文字，你的眼前出现了怎样的画面？把你看到的画面读出来。 3你看到了怎样的画面？师：一个天天唱，一个天天听，真是形影不离啊！你有这样的朋友吗？有这样的好朋友感觉幸福吗？就带着这幸福的感觉读读这段话。 4我感觉到了有种幸福向我们传递，让我们轻轻走进这美好的画面，去分享那动人的歌声 过渡：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。这对形影不离的好朋友马上就要分别了，他们的心情会是怎样的呢？请大家轻轻捧起书读读课文的3、4两个自然段。 1生自由读3、4自然段 2体会树的心情 师：读好了吗？下面我要采访你们，你们愿意当树和小鸟接受采访吗？ 师：树啊，好朋友马上要离

9、开了，你的心情怎么样？ 3体会鸟儿的心情 ：小鸟啊，看到好朋友充满了不舍与期待，你的心情怎么样？树要你回来给他唱歌，你愿意吗？大声、坚定地告诉树吧！ 4男女分角色读 怀着这样一个春天的约定！一对情深意重的好朋友就这样依依不舍地分开了。 走进今年 1漫长的冬天终于过去了，春天又来了，当原野上，森林里的雪都融化的时候，鸟儿真的回来了，找他的好朋友树来了，可是树不见了，只看到了孤零零的树根留在那里。此时此刻，鸟儿都向谁打听了消息？请大家默读课文中描写“今年”的部分，用“”画出他们的对话。 2鸟儿都向谁打听了消息？ 3这每一次的问，鸟儿的心情一样吗？不急着回答，请大家轻声读读他们的对话，看看鸟儿的心情

10、有怎样的变化，把你体会到的情感浓缩成一个词语写在课文上每一次的问话旁边。 4接下来，请带着你们的体会小组内分角色读一读。 5哪个小组愿意用朗读为我们展现鸟儿四处寻找，到处询问的画面。其他同学认真倾听，是否能够感受到鸟儿心情的变化？我要采访鸟儿，三次询问你的心情怎样？ 6读书要有自己的体会，谁有不一样的体会，哪一小组愿意继续展示？ 7师：小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、伤心欲绝，就是奉献给大树最深厚的友情，让我们一起来朗读小鸟的三次问话，体会她的伤心和着急。 过渡：鸟儿历尽千辛万苦，百折不挠的寻找大树，最后在村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。自由读最后三个自然段，想想：鸟儿见到了她期盼

11、已久的好朋友，会有多少话想对大树说？ 1课件出示鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿同学们，你们就是那只小鸟，好朋友终于相见了，你在想什么？ 2接着，鸟儿唱起去年唱过的歌给灯火听！唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了！ 小鸟啊，马上要走了，你还对着灯火看了一会儿，此时，你想说什么？ 同学们说的真好，课文中两个“看”字虽普通、平淡，却包含了鸟儿对树的深情与留意，让我们再来读一读这三段话。 3. 小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？ 三、总结全文，拓展阅读 去年的树已经不在了，鸟儿也带着不舍与伤感飞走了，

12、他把歌声留给了灯火！他把世界上最美好、最宝贵的东西留给了我们，想想它给我们留下了什么？那就是板书 想一想，说一说。 结语：让我们无限留恋地呼唤这棵树，让我们永远记住这篇美丽、感人的童话，让我们谢谢他的创作者日本儿童文学作家新美南吉，感谢他让我们感受到世间最美好的情感，他的作品还有很多，大家可以找来读读，愿童话那美好的情感能够伴你们一生。 四、作业设计 1完成读后感、作业本 2二选一：朗读并背诵诗歌：友谊 席慕容 把课文改写成诗歌：春天的约定 板书设计 板书预设： 去年的树 友情 鸟儿大树 守信 板书预设： 朋 好 友 大树 小鸟 珍惜友情 信守诺言 另外要关注：讲童话、演童话、童话小报、童话书籍推荐、读后感等综合实践活动的准备情况 教学反思