《包公审驴》教学实录.docx

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1、包公审驴教学实录包公审驴教学实录 教材分析： 这篇课文是四年级下册第五单元智谋中的一篇主题课文。本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。 整个故事可以概括为“调换驴告驴审驴找到驴”四个部分。而包公审驴部分是本文的重点。 在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。 学情分析： 包青天，是我国艺术

2、舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。 设计意图： 第一课时，让学生在学习字词的基础上，初读感知，并理清文章脉络，即：调换驴告驴审驴找到驴”。最后，学习文章第一部分，体会刘五丢驴后的心情，凸显小偷的狡猾。 第二课时，第一环节，创设教学情境，即老师和学生分别以提刑官、调查员的身份，对包公审驴进行调查，激发学生的学习兴趣。第二环节，让学生初步感知包公所下的四道命令，并从衙役这一侧面人物不理解的角度看包公审驴，让学生入情入境，弄不清楚包公为什么要这样做。当一

3、道一道不被人们理解的命令，却终究审出了案子后，在让学生回过头来看包公为什么会下这四道命令，以及下命令前的表情动作，让学生从中有一个大彻大悟的过程，进一步深化包公在学生中的印象。第三环节的设计，则是站在全文的角度，让学生看一看究竟都有谁使用了计谋。同样都使用了计谋，但结果却不一样，对人们的影响也不一样，从而引导学生得出：聪明要用到正道上。 教学目标： 1 、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2 、精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。 3、品味作者先抑后扬的写作特点。 教学重点： 通过勾画、品读，感受包公审驴的全过程

4、，从语言文字中体会包公的大智大谋。 教学难点： 品味作者先抑后扬的写作特点。 教学过程： 一 、导入 师：今天这节课，我们一起再来学习包公审驴。回顾上节课的内容，包公为什么要审驴？ 生：小偷换驴，刘五告驴 师：今天这节课，我们就来看一看包公是如何来审这头不会说话的驴被告。 二 、学文 1 师：齐读310自然段，边读边思考：文中哪句话告诉我们这是一个什么样的案子？ 生齐读课文，举手汇报：这真是一个闻所未闻的奇案。 2 师：什么是“闻所未闻”?这个案子又奇在哪儿？ 生思考作答 3 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公不审可以吗？ 生思考作答 注：引导出包公审案的必要性。 4 师：面对一桩闻所未闻的奇案

5、，包公必须得审，那他又是如何的呢？请同 学们默读310自然段，看看包公审驴时一共下了几道命令 ，用“ ”标出 生汇报四道命令 5 师：我们先来看一看第一道命令，包公相对驴干什么？请你用简洁的字词概括。 生：关驴 饿驴 师：衙役们听到这道命令后，有什么样的反应？ 生：衙役们差点没小出声来 师：他们为什么想笑？ 生：他们觉得不可思议 引读第四段第句，“不敢笑“说明当时的那些人是想笑，还是不想笑？ 生：想笑 师：看来，大家都觉得包公的做法太不可思议了。 师：虽然衙役们都觉得这个命令不可思议，但是，当他们听到这个命令后，又是怎样做的呢？ 生根据课文内容汇报 师：他们愿意这样做吗？你是从哪个词语知道的？

6、 生汇报 指导感情朗读 6 师：三天后，又升堂了，被饿了三天，关了三天的驴，此时是什么样子？ 生汇报 指导感情朗读 7 师：这时，包公一拍惊堂木，大声叫道 师：这时，包公又要？ 生：打驴 师：你从哪儿，可以感受到衙役是用尽地打？ 指导感情朗读 师：打得驴子又蹦又跳，放声大叫，看到此情此景，你想对包公说些什么？ 生想象作答 8 师：末了，包公下令道此时，包公要对驴怎么样？ 生：放驴 9 师：难道包公的一世英名就这样被毁了吗？让我们一起看看包公的第四道命令 师：包公要对驴怎么样？ 生：跟踪驴 10 师：他们跟踪前去，看到了什么究竟？ 生根据课文内容作答 11 师：怪哉，当包公下令关驴、饿驴、打驴的

7、时候，大家都觉得不可思议，课没想到就是这不可思议的命令，居然让小偷绳之以法，将驴物归原主。不行，咱们看看包公究竟为何能审出这桩闻所未闻的奇案。 师：那天，是谁把衙役们带到田庄，找到刘五丢失的那头驴，捉住小偷的？ 生：那头瘦驴 师：驴为什么会带他们去？ 生：因为他三天没吃没喝，还被打了 师：是谁下令要对驴这样的？ 生：包公 师：没有这些命令行吗？包公为何会下这些命令？ 生：熟知驴的本性 师：包公之所以下令关驴、饿驴、打驴，是用了三十六计中的什么计？ 生：苦肉计 师：你觉得包公是个怎样的人？ 生举手作答 12 ：重新回到包公下的四道命令看看他的哪些动、神情，可以让你感受到他的足智多谋？ 生举手作答

8、 13 师：在这个案件中，还有谁使用了计谋？结果如何？ 生：小偷使用掉包计 14 师：同样使用了计谋，结果不一样，对社会的影响也不一样，从中你得到了怎样的启示？ 生：聪明要用在正地方 师：同学们的聪明要用在？ 生：学习上 师 ：学完本课后，老师希望同学们能将自己的聪明用在学习上，好好学习。 板书设计： 包 公 审 驴 小偷换驴 刘五告驴 包公审驴：饿驴 关驴 打驴 刘五得驴 教学反思： 本课教案的设计，是在晋主任，三四年级集体备课组老师，以及四年级语文老师的共同探讨下产生。在形成这份教案前，各位老师都深入研讨，也产生了教案设计过程中冲突的火花。最终，我选择了这种教案设计。因为当我初读这篇课文时，当还未读到文章的结尾时，这个故事的结局深深的吸引了我。我想：在教学过程中，采用反扣的方式，更符合这篇文章的特点。在实际教学过程中，先让学生对包公的命令产生疑惑，当得知故事的结果正是由那不为人们所理解的四道命令产生时，在来反扣包公的动作、神情，让学生体会包公的足智多谋。 我在上这节课时，基本达到本课教学目标。但同时也暴露了自己的一些不足，比如：教学语言过于琐碎。这些我会在今后的教学过程中多加注意，尽快提升自己的教学水平。