《乡下人家》教学设计.docx

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1、乡下人家教学设计教学设计 基本信息 名称 21、乡下人家 执教者 苏玉斌 课时 所属教材目录 人教版小学四年级下册 第二课时 乡下人家是小学四年级语文下册第六单元的第一篇课文，本教单元的主题是走进田园，热爱乡村”， 目的是让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表材分析 达方法，丰富自己的语言积累。 根据小学中段学生的认知特点，学生对故事比较感兴趣，而本篇学文章“形散神聚”，学生不容易在头脑中形成表象。所以，在教学过程中先从学生较熟悉的场景入手，激发学生读的欲望，然后通过不同的朗读要求，引导学生不断与文本对话，自主探寻美，体验美和交流情分析 对美的感受。

2、会写本课中“棚架、风趣、装饰、觅食、捣衣、和知识与能谐、催眠曲、归巢、向晚、率领，月明人静、天高地阔”力目标 等词语。 教过程与方在自读自悟、熟读课文的基础上，学生给课文配图法目标 画并结合表演来整体感受乡下人家的优美景色。 学目标在体会乡下人家自然美景的过程中，进一步感受农情感态度村劳动人民的勤劳、和谐、安居乐业的美好生活，培养与价值观目标 自己热爱生活的情操。 在熟读课文后，学生给课文中的六幅美丽的乡村画教重点 面配上自己设计的图画，感受农村劳动人民的勤劳、和谐、安居乐业的美好生活，培养自己热爱生活的情操。 学重难通过阅读课文中描写乡下人家的生活场景，感悟乡难点 下人们的勤劳、淳朴，进而培

3、养自己感受生活美的能力，点 学会发现日常生活中的美。 教学策略与 设计说明 教学过程 教学环节 一、环境渲染，复习巩固 1、环境的渲染，激发了学生的学习兴趣，并将其很好地带入了教师预设的情景之中；1、师：同学们，上节课我们随着作家陈醉云先生走进了乡村人家，领略了乡下人家那独特、迷人的风景。谁能简单复述一下课文内容？ 生：复述课文内容。 3、谁能用课文中的一句话来说说“乡下人家”留给你的总体印象？ 1、学生自读自悟，感受乡下人家对旧知的温习，【课件出示中心句：乡下人家，不的美。 使前后课堂得论什么时候，不论什么季节，都有一道2、小组内轮流独特、迷人的风景。】 读，并讨论乡下人以有效的衔接。 生：

4、齐读中心句。 家的各种生活美景。 2、让学生师：那上一节课我们领略了哪些独特、迷人的风景呢？ 3、学生简笔画 自读课文，想象创作，给文章配图。下面咱们一起去领略乡下人家的美。 4、学生表演竹画面，再通过直笋探出头来的样子。 观的图片整体二、自读自悟，想象画面 5学生评价课感受课文描绘师：就是这样的乡下人家，屋前搭堂图画作品。 满瓜架，门前鲜花盛开，屋后春笋探出的乡村美景，以头，院中鸡儿们悠闲地觅食，河中小鸭欢快地游戏。到了夏天的傍晚还能在轻此激起学生的柔的微风下吃晚饭，睡梦中能听着纺织娘轻声吟唱，这是多美的乡村呀，你出阅读兴趣。 声的读读这些优美的画面。边读边在脑海中出现那些美丽的画面。一会请

5、你来3、学生给文说说头脑中出现的画面，或者绘声绘色章所描绘的乡地给大家读一读。 下人家生活场景配图，并且小三、具体生活场景分析 组代表在班内场景一：屋前瓜架图 师：第一小组齐读第1自然段，同学们从那屋前搭的瓜架中感受到了乡下人家的独特、迷人。 师：你从哪些词句中感受到那份独特、迷人？ 生：自由发言。 教师根据学生的发言 师：自己读读看，你从哪些字词中感受到那份独特、迷人的？ “一个个” 师：你能通过朗读表达出来吗？ 生：几生尝试朗读。 评价：你这么一读，瓜可真多呀！“青、红、绿绿、碧绿” 师：看来，你从瓜架的色彩上感受到了它的迷人，谁来读？ 生：朗读。 评价：是呀，红绿相间，多么鲜艳的瓜架呀！

6、 师：谁再来读？ 和同学们展示、交流，加深学生对乡下人家生活的认识和培养他们对乡下人家的热爱之情。 4、学生表演竹笋探出头来的样子，活跃课堂气氛。 生：朗读，体会感情。 评价：听你这么一读，那长长的藤、绿绿的叶仿佛就在我们眼前。看来这迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。 师：请同学们把这幅美景根据课文内容画下来。 生：自己创作一张屋前瓜架简笔画。 生解说简笔画：这里农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，与点缀其中的青红的瓜，色彩艳丽，生活气息浓厚，把农家小屋装点的别致生动，亲切可爱。 生活场景二：鲜花按时令开放图 师：门前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园，让我们再次来感

7、受这独特的农家风光，请同学们根据前一幅图的学习方法结合课文内容，创作出鲜花轮绽图。 生：自我创作。 师：指名学生在全班进行展示、交流，老师适当地作出点评。 生活场景三：雨后新笋图 师：穿过这瓜架，让我们来到门前的场地上，看看那儿还有什么独特、迷人的风景？ 师:自己读读看，竹林中，你最喜欢什么呢？ 生：自由朗读 师：你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？ 生：自由发言，表达感受。 师：从“探”字体会到什么？如果将“探出头来”换成“长出来”，为什么？ 生：春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法，让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘

8、气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。 表演：假如你们就是那些竹笋，谁能探一个头给我们看看？ 生：表演。 师：你能把这份竹笋的可爱画出来吗？ 生：画图。 师：谁来给大家讲解一下你画的雨后新笋呀？ 生：在全班展示图画并分享感受。 场景四：鸡鸭觅食图 师：再看看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？ 生：鸡 师：指名读，读了这段文字，你有什么感受？ 生：自由发表个人感受。 师：耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。给你留下了什么印象？ 生：自由发言，表达感受。 师：有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，所以说，引读：“鸡，乡下人家照

9、例总要养几只的。” 那如果乡下人家的屋后有一条小河，那么又会有怎样有意思的场景呢？ 师：你眼前仿佛看到了什么呢？ 生：自由发言，表达感受。 2、引导理解：捣衣 师：即使声音再响，激起的水花再大，它们也，引读：“也从不吃惊。”可见这些鸭子怎样？ 生：自由表达看法。 师：鸭子与人类就像朋友一样和睦相处，真好！请同学们赶快勾勒出一幅鸡鸭觅食的和谐画面吧。 生：自由创作，自由展示。 师：对画的较好的同学进行表扬。 场景五：天高地阔晚餐图 我们刚才跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后。时间过得好快，此时夕阳西下，正当我们准备回去的时候，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭了。 师：口中品着美食，眼中赏着美

10、景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？这就是乡下人家吃晚饭的情景，这样的画面给你什么样的感觉？把你看到的画成一幅图画。 生：自己画简笔画 师：我们不禁感叹：他们相处得很自然、和谐。 师：请同学们把自己创作简笔画并展示给大家。 生：小组代表对本小组的图画进行解说，进而倾听其他同学的不同意见和建议。 师评价：这一幅幽雅、恬静的画面，怎能不激起我们对乡下人家的向往之情？有静有动，有声有色，有景有人，作者给我们描绘了一幅多么生动有趣的田园风景画啊！ 场景六：纺织娘鸣叫入梦图 秋天的夜晚，如果住在乡下人家你还能听到什么？ 师：点名朗读并介绍图画。 生：朗读并介绍。 师：你听出来了吗？纺织娘仿佛在说些什么？

11、生：自由发言，表达感受。 师：这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌。怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜。请你们通过自己画的图画表达出这份甜蜜。 生：小组代表对本小组的图画进行解说，进而倾听其他同学的不同意见和建议。 亲爱的同学们，乡下人家是本组第一篇课文，文章语言质朴，按课照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、 白天傍晚夜间的时间顺序交叉描堂小结 写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下2人家热爱生活、 善于用自己勤劳的双手装点自己的家园， 装点自己生活分钟 的美好品质。 布同学们，作为农村长大的孩子，相信大家对于农家生活再熟悉不过了， 置作业请大家回家仔细观察自己家

12、的房前屋后都有哪些美景，然后以“我家的房前屋后”或 “我家的小院”写一篇小散文，按一定顺序描写即可，字数1不限。 分钟 、乡下人家 中心句：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 无论什么地点 无论什么时候、什么季节 屋前棚架硕果累累 春天 场院群鸡觅食 夏天 门前花轮绽 秋天 妇女河边捣衣 河中群鸭不惊 天高地阔吃晚饭 板书设计 伴鸣声入梦 1、本节课我对自己总体来说是比较满意的，课堂气氛活跃，同学们配合的很好，大家展示交流非常热烈，学生们在阅读与讨论中培养了对美好生活的赞美之情。 2、本堂课的精彩之处就是充分发挥学生的课堂主体作用，让学生自己在课堂上依据课本边读边悟，然后激发学生兴趣，给课文配上相应的学生画图，然后再在全班进行交流，使得群学、对学和自学相结合，更使得教整个课堂氛围既紧张又活泼，既和谐又有趣。 学反思 3、在技能上，学生自己为课文配上自己画的图画，可以加深对文章情节的印象，同时也使得学生对生活热爱情感得到了升华。 4、课前生字词检查，是我们班的例行规定，这样既可以检查学生第一课时的学习情况，也可以提高学生对字词的重视程度。 5、小组合作形式增强学生的合作意识。 6、不足之处是课堂过程节奏进行地较快，有个别学习能力较差的学生可能学习起来比较吃力，课堂上可能达不到理想的学习效果。