11《唯一的听众》导学案设.docx

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1、11唯一的听众导学案设11.唯一的听众 导学案设计 课题 唯一的听众 课型 新授课 语文课程标准指出：让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好语感。这节课的教学就从学生独特的体验入手，由老教授的语言、神态这一主线引导学生理解课文内容，体会人物情感。唯一的听众这篇课文主要写一位音乐教授用善意的谎言无声地鼓励“我”、帮助“我”，让“我”设计说明 从一个音乐白痴成为一名出色的小提琴手。教学时，把握老教授的内心变化，感受老教授对“我”的关爱和鼓励。 课堂教学要时时关注学生对课文人物的情感体验，通过与文本进行对话，形成良好的语感。通过合作学习，师生表演，配乐朗读，想象填空等多种形式让学生理解文本

2、，与文中的人物产生共鸣。 1.查找有关本课的资料，了解作者的生平与时代背景。(师生) 学前准备 2.自学生字词；搜集关于作者的资料；熟读课文，了解本课的写作方法。(学生) 3.制作多媒体课件。(教师) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 1.课件出示一幅画面：在一片洒满阳光的树林里，一位老妇人正认真地聆听一个小男孩拉小提琴。她的表情是那样和蔼，男孩一、创设情境，引出课题(用时：10分钟) 的演奏是那么投入。 导语：同学们，图中的这位老妇人正在欣赏一个小男孩演奏小提琴。想知道她在听什么曲子吗？好，下面就请大家和这位老妇人一起欣赏吧！ 2.播放小提琴曲月光。 3.板书课题，解

3、释课题。 2.给加点的字选择正确的读1.引导学生解决本课的生字新词。 2.检查学生学习情况。提醒学生注意：“溜”的读音是li，不是二、初读课文，感知内容(用时：20分钟) “悠”书写时不要漏掉中间一竖。 3.课文主要讲了一件什么事？ 这件事的起因、经过和结果分别是什么？ 4.默读课文，说说文中的老人给你留下了怎样的印象？ 1.学生默读课文，画出本课的生字新词。 2.以小组为单位学习生字新词，交用熟字加偏旁的形式来记忆：义仪 留溜 害割 黑嘿 3.学生自由读课文，找到事情的起因、经过和结果，在此基本上概括课文的主要内容。 音。 兴奋(xn xn) 折磨(zh zh) 沮丧(sn sn) 尽管(j

4、n jn) 3.选词填空。 (1)她( )的眼光( )地望着我，像深深的潭水。(慈祥 慈爱 平静 安静) 耳聋的老人( )地演奏。(尽心尽力 竭尽全力) 1 / 3 1.学生观看屏幕，思考：这幅画面表现了什么内容？ 3.学生以“唯一”为切入点，谈论对课题的理解。 1.填一填。 文中“唯一的听众”指的是最有声望的( )，曾是乐团的( )。 学生活动 效果检测 2.学生欣赏音乐，感受乐曲的美妙。 ( )，她是音乐学院li，“歉”与“谦”的偏旁不同。流学习收获。 4.学生畅所欲言，对老人进行评价。 (2)每天早晨，我要面对一位1.引导学生回忆，在以前学过的文章中，作者是怎样刻画人物的？ 三、再读课文

5、，感知写法(用时：8分钟) 2.过渡：本文也是通过这些方法刻画人物，现在就请同学们默读课文，用“_”画出描写老妇人语言、动作、神态的句子，用“ ”画出描写“我”的语言、动作、神态的语句，然后同桌交流。 四、作业(用时：2分钟) 1.抄写印象深刻的句子。 2.课文中生词抄写一遍默写一遍。 1.学生抄写印象深刻的句子。 2.学生熟记生词。 1.学生讨论交流，达成共识。 作者一般都是通过描写人物的语言、动作、神态和心理活动来刻画人物的。 2.学生边读边画，然后同桌交流。 4.将描写老人语言的句子，选两句抄写下来。 _ 教师批注 第二课时 教学环节 教师指导 1.复习：“唯一的听众”指的是一、回顾课文

6、，自然过渡(用时：6分钟) 谁？她是怎样的一个人？ 2.过渡：为什么作者要用“唯一的听众”做题目呢？这节课就让我们走进课文，了解一下这“唯一的听众”给“我”带来的震撼。 (一)了解事情的起因。 1.引导学生自由朗读第1自然段，思考：父亲和妹妹是怎样评价“我”的音乐水平的？ 2.听了亲人的评价，“我”的心情怎样？ (二)掌握事情的经过，感受老人的鼓励与爱护。 二、品读课文，合作探究(用时：24分钟) 1.导入：“像在锯床腿”“简直是浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言却温暖了我的心。是什么语言呢？ 讲了几句话，都是什么？老人的话对“我”有什么帮助？ 3.导入：老人不仅用语言鼓励着“我”

7、，还用那平静的眼神关注着“我”，让“我”感受到了默默的关爱。 2 / 3 (一)通过朗读、抓重点词语的方法，5.根据情境填写句子。 寻找事情发生的起因。 1.学生自由朗读第1自然段，说说事情发生的起因。 起因：“我”在家里练琴遭到家人的冷遇。 2.抓住“沮丧”，体会我灰心失望的心情。 (二)通过小组合作的形式，抓住老“我”的鼓励与爱护。 2.课件出示老人的语言描写，让学3.小组合作，按照老人是在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？来的鼓励与爱护。 (1)当“我”准备溜走时，老人说自(1)当我想溜走的时候，老人说： _ (2)当我表示拉不好的时候，老人说： _ (3)

8、当我停下来的时候，老人说： _ 6.学生填写活动卡。 7.给下面这段话加上标点符 聋子 妹妹惊叫起来 聋子 多么荒唐 她是音乐学生看课题说一说“唯一”的听众是谁？她是怎样的人？ 学生活动 效果检测 一个白痴”这些话像一盆冷水，人的语言与神态描写，感受老人对1.学生默读课文，画出老人的语言。 _2.默读课文，思考：老人对“我”生进行有感情地朗读。 品读老人的语言，感受老人对“我”号。 4.文中三次描写了老教授“平静地望着我”，请同学们找出来读一读。 己耳聋，以此来挽留“我”，体会到了老人对“我”的爱护。 (2)当“我”说拉不好的时候，老人学院最有声望的教授 曾是乐团的首席小提琴手 你竟说她是聋子

9、 5.分角色朗读第9、10自然段，说自己可以用心去倾听，体会到了感受“我”知道真相后的心理。 老人对“我”的鼓励。 (三)感受老人对“我”的影响。 (3)每次我停下来的时候，老人总不思考：为什么当我在成百上千的观众面前演出时，总是忘不了那唯一的听众？ 忘说上一句“真不错”。感受到老人对“我”的爱护与鼓励。 4.同学们默读课文，画出描写老人神态描写的句子。 5.小组合作，想象老教授三次“平静地望着我”时，心里会想些什么？老人的神态对“我”有什么样的帮助呢？ 6.学生分角色朗读第9、10自然段。说一说，“我”知道真相后会说些什么呢？ (三)通过交流，感受老人对“我”的影响。 学生朗读最后一个自然段。抓住“总是不由得想起”及结尾的“”，感受“我”对老人的感激之情。 1.学习了这篇课文，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的三、拓展延伸，情感升华(用时：10分钟) 小提琴手？ 2.课外小练笔：在你们的成长过程中，一定有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例来写一写，要着重突出你的心理变化过程。 1.学生小组内讨论交流。 2.学生练习片段描写。 8.课外小练笔：在你们的成长过程中，一定有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例来写一写，要着重突出你的心理变化过程。 教师批注 板书设计 语言关爱、鼓励令“我”感激 唯一的听众神态赞赏、期待3 / 3