教育学课件第一章教案.ppt

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1、,教育学,课程名称：教育学基础课程类别：公共必修课授课学时：18x3=54课程性质：本课程是师范院校和开展教师教育院校的专业必修课程之一，主要目标是通过本课程的学习使师范生具备从事教育教学工作所需要的教育学素养，特别是在新一轮基础教育课程改革背景下师范生所必须具备的教育观念、知识与技能。考核方式：完成3次作业，占总评成绩的30%期末进行闭卷考试，占70%,课程介绍,教学目标1理解教育的的基本理论与原理；2养成初步的分析与解决教育具体问题的能力；3明确理想教师应具备的素质；4培养学生热爱教师职业的情感。课程要求1了解课程的基本内容；2能够将理论运用到教育教学实践；3培养做教师的基本素质与技能；4

2、理解教育现象，分析教育问题。,教学计划安排,(一)报刊1.中国教育报2.中国教师报3.教育文摘周报(二)杂志1.教育研究2.课程教材教法3.人民教育4.教育艺术5.教育探索,推荐阅读的报刊和杂志,美丽的大脚(中国)放牛班的春天(法国)乡村女教师(前苏联)死亡诗社(美国)蒙娜丽莎的微笑(美国),推荐观看的电影,第一节 教育的认识,第二节 教育的历史发展,第三节 教育学的历史与发展,第四节 教育学的研究方法,第一章教育与教育学,1、明确教育的含义和发展；2、明确教育学的研究对象和了解教育学的 任务；3、了解教育学的历史和发展趋势；4、了解教育学的研究方法；5、明确师范生学习教育学的意义。,教学目的

3、和要求：,第一节 教育的认识,一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类 作为一种方法 作为一种社会制度（二）教育的词源 西方的词源来自拉丁文“educare”，“引出”的意思。在我国，“教”与“学”的词源来自中国的甲骨文。一般认为“教育”概念最早见于孟子.尽心上中的得天下英才而教育之，三乐也一句。,（三）教育的定义,1.广义的教育：凡是影响人们的知识、技能，身心健康、思想品德的形成和发展的活动。教育的分类2.狭义的教育(即学校教育)：在学校中，教育者(教师)有目的、有计划、有组织的对受教育者(学习者)施加影响，促使其身心得到发展的活动。3.更狭义的教育：指德育，

4、即思想品德教育活动,教育的分类,（一）根据教育系统赖以运行的场所或空间的不同来分 1.家庭教育：指以家庭为单位进行的教育活动，通常多指父母或其他年长者对家庭成员进行的教育。特点是：奠基性、感染性、针对性、长期性、灵活性。2.学校教育：以学校为单位进行的教育活动，是教育的核心组成部分。特点是：目的性、计划性、组织性。3.社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动，特点是：终身性、广阔性、多样性、多变性、复杂性,（二）根据教育内容的性质的不同来分 1.德育：又称思想品德教育，包括对学生进行思想教育、政治教育、道德教育、心理教育。2.智育：向学生传授系统的文化科学知识和技能，发展学生智力

5、的教育3.体育：向学生传授体育和卫生的基本知识、技能，使其养成良好的锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身体发育健全，体质增强的教育。4.美育：培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美和 创造美的能力的教育。5.劳动技术教育：培养学生劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握一定劳动技术知识和技能的教育。,(三)根据教育层次的高低不同来分 1.学前教育（托儿所、幼儿园）2.初等教育（小学）3.中等教育（初中、高中）4.高等教育（专科、本科、研究生）,本教材教育的定义 教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。,二、教育的要素（一）教育者教育者是指在一定社会背景下促使个体社会

6、化和社会个性化活动的人。1.要有明确的教育目的，理解他们在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。2.了解个体身心发展的规律以及社会对个体发展所提出的客观要求，他们必须具有必要的能够促使个体发展及社会发展任务或使命的知识。,（二）学习者 学习者受教育者 学生“受教育者”：将教育对象看成是比较被动的存在，看成是纯粹“接 受教育者教育”或“被教育者教育”的人。“学生”：所指称的主要是那些在身心两方面还没有成熟的人。受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。学习是一种高度个性化的活动。从一定意义上说，对学习者个性的把握程度，

7、就决定了教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低。,为什么把受教育者改为学习者？,肯定了受教育者在教育活动中的主体地位，使受教育者从被动地位转为主动。,思考,（三）教育影响教育影响是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书。是教育活动的媒介，是教育者与学习者互动的媒介，是教育者实现教育意图、学习者实现发展意图的媒介。它具有丰富的发展价值。从形式上说就是教育手段、教育方法、教育组织形式。,人 财 教育者 物 教育资源 政策 制度 环境 教育内容 教育手段 教育方式 学习者,教

8、育要素,教育影响,（一）非制度化的教育和制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。制度化的教育：从非制度化的教育中演化而来，由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。,三、教育的形态,非形式化的教育，是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容。,非形式化教育,形式化的教育是指教育活动已从社会生产、生活中独立出来，成为一种专门社会实践活动的形态，它有固定的教育者、受教育者、教育场所和比较规范的教育内容。学校教育就属于这种形态。,形式化教育,文

9、彻斯特公学,伊顿公学,现代社会，教育成为一种复杂的立体化的网络体系。为使教育有条不紊地高速运转，许多国家通过法律对教育的内容、形式、方法等进行规范，这就是制度化的教育。学校教育制度（简称为学制）是制度化教育的典型表现。,制度化的教育,我国现行学制结构,层次结构,类型结构,返回,（二）家庭教育、学校教育与社会教育,根据教育系统赖以运行的场所或空间标准家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。学校教育：以学校为单位进行的教育活动。社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中进行的教育活动。（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）,观看视频，并思考：教育起源于什么

10、？,第二节教育的历史发展,视频欣赏,视频欣赏,请大家讨论：教育起源于什么？,一、教育的起源,生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人的教育活动与动物的“教育”形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国学者沛西能等。,生物起源论,基本观点：心理起源论认为，教育起源于人类早期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿成年人的行为和活动就是教育

11、。代表人物：美国教育家孟禄等。,心理起源论,劳动起源论,基本观点：教育的劳动起源论是马克思主义的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：马克思等,生活需要说与劳动决定说有些相似，马克思主义教育理论家杨贤江说，教育的发生根植与当时当地的人民实际生活需要；它是帮助人营造社会生活的一种手段。,生活需要说,二、教育的历史发展过程,（一）农业社会的教育农业社会的教育的特征：1.古代学校的出现和发展人类最早的学校出现公元前2500年的埃及 我国的学校产生也比较早：“夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代 共之，皆所以明人伦也。”孟子2.教育阶级性的出现和强化等级

12、性；道统性；专制性；教育的象征性功能功用性价值3.学校教育与生产劳动相脱离樊迟问稼,（二）工业社会的教育 工业社会的教育的特征：1.现代学校的出现和发展 2.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。3.教育的公共性日益突出 4.教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。,班级授课制萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪的乌克兰兄弟会学校。捷克教育家夸美纽斯最先从理论上对班级授课制进行了论证与总结，使其作为一种教学最早形式得到了初步认可；德国教育家赫尔巴特对班级授课的教学过程进行了阐述，明确了班级教学过程的设计与安排问题；苏联教学论专家提出

13、了课的类型与结构的思想，使班级授课制作为一种最基本的教学组织形式从体系上得到进一步的完善,（三）信息社会的教育 1.学校将发生一系列变革 2.教育的功能将进一步得到全面理解和释放 3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显 4.教育的终身化、民主化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念,一、教育学的研究对象 1.教育学的研究对象就是教育问题 2.教育学的定义 教育学是认识教育现象，研究教育问题，揭示教育规律和指导教育实践的一门科学。,第三节教育学的研究对象与任务,教育现象、教育问题、教育规律、教育实践,1.教育现象 各种教育活动的外在表现形式，是可以感知、可以认识的各种教育情景、事实、实践活

14、动等。2.教育问题 各种教育情景、事实、实践活动积累到一定程度，被人们议论、评说，企图去分析原因、解决其中的矛盾和疑难时，就产生了教育问题。3.教育规律 指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。4.教育实践 即具体的教育行为。,教育现象(之一)：义务教育的年限,1998年的世界教育报告则显示：在有数据可查的171个国家中，义务教育的平均年限为8年，非洲的平均年限已达7.2年，北美、欧洲主要发达国家的平均年限为1012年。实行13年义务教育的国家：荷兰 实行12年义务教育的国家：比利時、德国、实行11年义务教育的国家：以色列、英国 实行10年义务教育的国

15、家：加拿大、美国、法国等 实行9年义务教育的国家：中国大陆、韩国、俄罗斯等,教育现象(之二)：高等教育毛入学率,高等教育毛入学率是指高校在校生总数与相应年龄段（1822岁）人口的比例。高等教育毛入学率表明了一个国家或地区提供高等教育机会的综合水平。根据联合国教科文组织对2002年2003年度数据的130个国家(地区)统计，世界高等教育毛入学率平均为31.3%，国际上高等教育毛入学率超过50的有加拿大、芬兰、韩国、俄罗斯等，美国高等教育毛入学率更是超过了80。我国的高等教育毛入学率在2002年，为15%，2004年达19%，2005年达21%，年达2006年达22%（在学人数为2500万人）,教

16、育问题,为什么我们不办10年或11、12、13年的义务教育？为什么我国高等教育毛入学率还比较低？教育规律 一个国家教育的发展水平受其经济发展水平的制约。,教育现象(之三)：灰色童谣,“读书苦，读书累，读书还要交学费，不如加入黑社会，有的吃，有的穿，还有美女陪着睡！”“人在教室心在外，读书不如谈恋爱。老师怒问为什么，为了子孙下一代。”“太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说早早早，你为什么背上炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声，学校炸没了”“在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟；回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松；父母不在，老子最凶，拳打脚踢，发泄一通！”“现代老师武艺高，个个

17、都会扔飞镖；教学更是有法宝，不是作业就是考；班里纪律真是妙，不能说话不能笑；学生胆敢大声叫，马上把他父母找。”,教育问题 为什么学生对学校生活这么不满和厌倦？教育规律 教育促进适应并人的全面发展，不能片面追求升学率。,“我衣衣不舍地看着小猫被抱走”前不久，徐女士在检查孩子作业时发现，女儿错将成语“依依不舍”写成“衣衣不舍”。可当徐女士指出错误时，上小学四年级的女儿立马反驳道：“街上的广告牌都这样写的，怎么会错呢？”衣衣不舍服装店 鳖无所求口服液 见伊思迁房地产 有杯无患磁化怀 默默无蚊驱蚊器 咳不容缓咳嗽药 码到成功发动机 净如人意去污剂 骑乐无穷摩托车 码到成功发动机 无所胃惧胃药 一气喝成

18、可乐 随心所浴浴霸 饮以为荣饮料 终身无汗空调 无读不丈夫书店,教育现象(之四)：都是乱改成语惹的祸,教育现象(之五)：“妈妈，我不敢说”,星期天，小明和妈妈一起在菜市里买菜，小明看见一个小偷把手伸进旁边一位阿姨的口袋想偷阿姨的钱。小明正想上前制止的时候，小明妈妈也发现了小偷的行为，妈妈赶紧把小明拉到一边来，及时制止了小明的行为。回到家里，妈妈教育小明说：“小明，你这么小，在街上遇见坏人做坏事千万不能讲，他们会打死你的，千万要记住啊!”小明若有所思，在学校，老师教育我们要见义勇为，敢于同坏人坏事作斗争的呀，为什么妈妈不让我说？,又一个星期天，小明和妈妈一起乘公共汽车去外婆家，车上人很多，非常拥

19、挤。这时，小明发现有位叔叔把手伸进了妈妈的手提包，从包里拿走了妈妈的钱包。等那位偷走钱包的叔叔下车后，小明这才告诉妈妈：“妈妈，刚才那位叔叔偷走了你的钱包。”妈妈很气愤，说“你这孩子，你为什么不早说？”然后用力狠狠地打了小明一记耳光。小明很疑惑地说：“妈妈，你不 是说小孩子见到坏人做坏事不能说 的吗”,教育问题 为什么学生会学生言行不一？为什么学生会写错成语？为什么孩子不敢说真话？教育规律 对学生的教育不仅仅是学校的事情，学校、家庭和社会要联合起来，对学生统一要求、步调一致才能取得良好的效果。,教育现象(之六)：“马加爵事件”和“女版马加爵事件”,马加爵事件 2004年2月23日，云南大学学生

20、 化学院生物技术专业2000级的马加爵（23岁）用钝器将4名男同学杀死者。女版马加爵事件 2007年12月19日云南大学旅游文 化学院经济系工商管理专业大二女学 生张超（19岁）伙同其男友，将包养 她的情人木鸿章杀害，并用DV把分尸（260余块）的过程全程拍摄了下来。,是什么原因造成了这两个悲剧？作为天之骄子，有着大好前程的大学生，他们为什么会做出如此冷酷无情和丧心病狂的恶行？教育规律 对学生施行的教育应该是全面发展的教育，德育、智育、体育、美育都不能偏废。,教育问题,二、教育学的基本任务(p4-5)1.发展教育理论 通过发展、改造和创新教育理论，为教育改革和发展，特别是为当前的基础教育课程改

21、革服务。2.解释教育问题 为解析教育实践中遇到的问题提供视角，为科学解决教育问题提供帮助。3.改造教育实践 为提高教育教学活动的质量与水平提供思路和理论指导。4.提高教师素质 为提高教师理论素养，改变“教书匠”的形象，成为“教育家”服务,二、教育学的基本任务 1.发展教育理论 通过发展、改造和创新教育理论，为教育 改革和发展，特别是为当前的基础教育课程改革服务。2.解释教育问题 为解析教育实践中遇到的问题提供视角，为科学解决教育问题提供帮助。3.改造教育实践 为提高教育教学活动的质量与水平提供思路和理论指导。4.提高教师素质 为提高教师理论素养，改变“教书匠”的形象，成为“教育家”服务,第四节

22、 教育学的产生与发展,掌握的内容：发展阶段、作品、作者、作品时间、作品价值、著名观点发展阶段1.教育学的萌芽阶段（公元前6世纪16世纪）2.教育学独立形态的形成阶段（16世纪19世）3.教育学发展的多样化阶段（19世纪末20世纪50年代）4.当代教育学的发展（20世纪50年代以来）,（一）教育学的萌芽阶段,萌芽期教育学的特点 对教育问题的研究只是对教育经验的总结或对教育事实的描述，研究问题还不完整，教育学还包含在哲学体系之中，还没有成为一门独立的学科。,出现的有关教育的著作,西 方 柏拉图：理想国亚里士多德：政治学昆体良：雄辩术原理,中 国 孔子：论语 孟子：孟子 老子：老子 庄子：庄子 无名

23、氏 中庸 朱 熹：四书集注 王守仁：传习录 乐正克：学记,论语是孔子弟子对孔子与其弟子相互问答的记录，对孔子教育思想有很具体的记载。如“不愤不启，不悱不发”的启发教学，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合，“学而时习之”的学习结合，“君子耻其言而过其行”的学行结合，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教等。这些教育思想对后世的教育都有很大的影响。,返 回,孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁国陬邑(今山东曲阜县)人。中国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二”之称，还花费很大功力整理出诗、书、礼、乐、易、春秋等古代典籍，

24、集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行“有教无类”、“因材施教”、“学而知之”等，在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。,孔子（公元前55l年前479年）,关于教师如何教的问题：启发诱导；因材施教。关于学生如何学的问题：立志有恒，锲而不舍；虚心笃实，不耻下问；学思结合，学思并重；学行结合，学行并重。,孔子创办私学图,学记它是中国乃至世界最早的一部教育专著。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。如“道而弗牵

25、，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。,西方教育学的发展历史,在欧洲,古希腊和古罗马的文化遗产中，也有着丰富的教育思想和教育经验，如柏拉图的理想国，昆体良的论演说家的教育，都是欧洲古代教育思想的代表作。柏拉图在理想国中，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。,西方教育学的发展历史,在西方，教育学的渊源可以追溯到古希腊时期。斯巴

26、达式的教育作为一种古典的教育方式，对欧美教育的影响很大。雅典民主政治的进一步发展，使文化教育出现了繁荣景象。,西方教育学的发展历史,苏格拉底及其后继者们的教育活动，都孕育了较为丰富而系统的教育理论。苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。,【产婆术】古希腊唯心主义哲学家苏格拉底的用语，指帮助他人获得知识的方法。这种方法是通过问答揭露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。在柏拉图的对话泰阿泰德篇中，苏格拉底宣称，他虽无知，但能帮助别人获得知识，正像自己的母亲是一个产婆，虽年老不能生育，但能接生一样。“产婆术”因此得名。,【昆体良】古罗马著名演说家、教育理论家（Marcus Fa

27、bius Quintilianus 约3595）被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。他的雄辩术原理也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。,(二)独立形态教育学的形成阶段,特点：教育学的学科地位得以确立。教育学的学科水平有所提高。英培根首次将“教育学”作为一门独立科学提出。捷克夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部教育著作。德赫尔巴特普通教育学被公认为第一本现代教育学著作。,根据已有的资料考察，最先提出教育学这个概念的，是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯培根（156-1626）。培根在1623年撰写了论科学的价值和发展一书，对“各种科学作了百科全书那样广博的观测”。并且按照

28、科学的内在特点，对不同科学的研究对象和知识范围进行了认真考察。其中，他把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关于“指导阅读”的学问。从此教育学的发展进入了一个新的历史阶段。,一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的大教学论是西方近代最早的系统完备的教育学专著。它的出版标志着独立的教育学科问世。,返 回,大教学论的主要教育理论贡献 夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教

29、学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。,赫尔巴特于1806年撰写的普通教育学被认为第一部现代意义上的教育学著作。是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。,德国教育理论家赫尔巴特年出版的普通教育学被看作是具有划时代意义，标志教育学成为独立学科的代表著。因为在这本书中，不仅包括了管理、教学和训练等几个部分，较全面地论述了教育中德、智、体各育的一些根本问题，体系比较完整；而且从其理论基础来看，包括了心理学和伦理学，基础较为殷实，并以心理学为基础论述了教学过程及其方法等问题。教育学作为一门学科在大学里讲授，最

30、早始于德国哲学家康德。他于年在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授了教育学。继康德之后，对教育学作出重大贡献的便是赫尔巴特。赫尔巴特是继康德开设教育学讲座之后，最早系统讲授教育学这门学科的。为此，在西方把赫尔巴特普通教育学看做是系统的教育学专著,把赫尔巴特的教育思想视为“传统教育派”的代表。,教育学形成时期的一些重要著作：英国洛克（）的教育漫话法国卢梭（）的爱弥儿法国爱尔维修（）的论人及其智力和教育瑞士裴斯泰洛齐（）的林哈德与葛笃德德国福录倍尔（）的人的教育英国斯宾塞（）的教育论等,（三）教育学发展的多样化阶段,.实验教育学流派(1)代表人物：梅伊曼实验教育学纲要 拉 伊 实验教育学(2)主要观点

31、：反对强调思辨的教育学 运用实验心理学研究成果 教育实验三阶段：提假设定计划结果运用 教育实验在学校实践中进行 定量研究(3)缺点：过于量化，不能够涵盖教育学问题,文化教育学流派(1)代表人物：狄尔泰：关于普遍的教育学的可能 斯普朗格：教育与文化；利特：职业陶冶、专业教育、人的陶冶(2)主要观点：教育的对象是人，教育过程是历史文化过程 教育应发挥教师和学生的积极性 教育目的是促进“社会的个体化”，用“陶冶”、“唤醒”方 法(3)特点：在反对科学主义、理性主义的基础上建立；实践性不 足，缺乏针对性和可操作性；忽略教育中的客观事实。,实用主义教育学流派(1)代表人物：杜威民主主义与教育 克伯屈设计

32、教学法(2)基本观点：（与传统教育相比较）教育即生活，教育过程与生活合一 教育即学生个体经验的不断增长 学校即社会 以学生的经验为中心组织课堂，而非学科知 识体系 师生关系是以儿童为中心 教学应该尊重学生发展的差异性(3)缺点：忽略系统知识的学习，忽略教师主导作用,杜威（18591952）,马克思主义教育学流派(1)代表人物：我国的杨贤江(1895-1931)著有新教育大纲(1930年)前苏联的凯洛夫(1893-1978)著有教育学(1948年)(2)基本观点：教育受社会政治经济等客观条件的影响 教育起源于社会性生产劳动，受制于社会劳动的方式与 性质 教育的目的是促使学生个体全面发展 现代教育

33、过程应与生产劳动相结合 教育具有相对独立性 方法论基础为马克思主义唯物辩证法(3)缺点：容易造成简单化和机械化,凯洛夫（18931978）,批判教育学流派(1)代表人物：鲍尔斯、金蒂斯：资本主义美国的学校教育 布厄迪尔：教育、社会和文化的再生产 吉鲁：批判教育学、国家与文化斗争(2)基本观点 当代资本主义学校教育具有“不公平、不公正”性 教育的阶级性 人们已经丧失对教育阶级性的“意识”崇尚对人类意识的“解放”用实践批判的态度和方法，重点考察教育生活中的 利益关系问题(3)缺点：有“破”无“立”,（四）当代教育学的发展,教育学研究的问题领域急剧扩大教育学研究基础和研究模式的多样化教育学发生了细密

34、的分化，形成了初步的教育学科体系教育学研究和教育实践改革的关系日益密切教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。,基本方法学科,教育科学体系,基础理论学科,主要分支学科,实践与应用学科,新兴交叉学科,教育哲学、教育社会学、教育心理学、教育经济学,教育史学比较教育学,教育学原理、幼儿教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、成人教育学、家庭教育学、社会教育学、特殊教育学、师范教育学、职业技术教育学,教育管理学教育评价学教育统计学教育测量学教育实验学教育技术学教学论课程论学科教育学德育学体育原理美育原理,教育政治学教育政策学教育文化学教育史教育法学教育伦理学教育卫生学教育人类学教育人口学教

35、育文献学教育生态学教育工程学教育环境学教育未来学,把被运用学科作为理论分析框架分析教育中的形而上学问题的学科：教育哲学 教育逻辑学 教育伦理学 教育美学分析教育中的社会现象的学科：教育社会学 教育经济学 教育政治学 教育法学 教育人类学 教育人口学 教育生态学 教育文化学分析教育中的个体的“人”的学科：教育生物学 教育生理学 教育心理学,教育科学分类框架表（瞿葆奎，唐莹）,采用被运用学科的方法运用方法直接分析教育活动的学科：教育史学 比较教育学 教育未来学研究如何运用方法来分析教育活动的学科：教育统计学 教育测量学 教育评价学 教育实验学 教育信息学综合运用各类学科，解决教育的实际问题分析与其

36、他领域共有的实际问题的学科：教育卫生学 教育管理学 教育规划学 教育技术学分析教育领域独有的实际问题的学科：课程论 教学论以教育理论为研究对象 元教育学 教育学史,第五节 教育学的研究方法,一、教育观察法 二、教育实验法三、教育调查法 四、教育文献法 五、行动研究法,一、教育观察法(一)教育观察法的含义 研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。教育观察法是教师了解学生最常用、最简便的方法(二)教育观察法的作用(三)教育观察法的特点 1.直接性 2.情感性 3.重复性 4.目的与计划性,一、教育观察法,(一)

37、教育观察法的含义 研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。教育观察法是教师了解学生最常用、最简便的方法(二)教育观察法的作用(三)教育观察法的特点 1.直接性 2.情感性 3.重复性 4.目的与计划性,二、教育实验法,(一)教育实验法的含义 教育实验是指教育研究人员根据研究目的，选择研究 对象，主动操纵试验条件，人为地创设或改变教育条件，控制其它因素的作用，观察、测量试验对象的变化，揭示 教育现象之间的因果关系的一种科学研究方法。(二)教育实验法的特点 注意：教育实验的科学化并不等于教育实验的简单的量化。(

38、不同性别的教师对学生学习成绩的影响的研究)(三)特别注意 为开展好教育实验，实验前要做好实验设计方案。,三、教育调查法,(一)教育调查法的含义 教育调查法是调查者通过访谈、问卷、测验、座谈等方式有计划了解教育活动的历史现状与发展、经验与问题，经过分析综合，得出正确结论以指导教育实践的方法。(二)教育调查法的特点(三)教育调查方案的设计(四)教育调查法的具体方法 1.访谈法 2.座谈会 3.测验法 4.问卷法,四、教育文献法,(一)教育文献法的含义 文献法是研究者按照一定的研究目的或课题，通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题，揭示其规律、属性的一种方法。(二)教育文献法重要意义(

39、三)教育文献法的操作的四个步骤 1.文献检索2.文献收集3.文献鉴别4.文献的研究与应用,五、行动研究法,(一)行动研究法的含义 研究的参与者基于解决实际问题的需要，与专家合 作，将问题发展成为研究主题，进行系统研究的一种研究方法。行动研究法是最受教育工作者欢迎，运用最为普遍的方法。(二)行动研究法的主要特征(三)行动研究法的实施步骤 1.发现问题 2.鉴定问题 3.文献研讨 4.设立假说 5.拟定计划 6.实施行动 7.评价结果,课后作业,上网了解古今中外的一些教育家，并选其中一位，谈谈你对他的一些认识的加深和改变。,第二章 教育的功能,教育能够做什么？,教学目标,1、理解教育功能的涵义，了

40、解教育功能的种类。2、理解教育的个体正向功能与社会功能的正向意义。3、理解教育正向功能的实现 教学重点：教育的个体功能与社会功能的种类及意义。教学难点：教育各功能含义的理解。,婚姻教育在美国,20世纪60年代的美国经历了一场“嬉皮士”运动。运动的主体的青少年学生，他们以“反叛”为突出特征，摒弃一切传统。在学校里随意逃课，在家庭中顶撞父母，小小年纪就开始同居生活。与此同时，当时社会上青少年犯罪率与日俱增，青少年吸毒、堕胎现象屡见不鲜。美国社会各界齐声叹息：美利坚合众国的明天可能就葬送在这一代人身上。对此，美国社会尤其是教育界进行了一系列的尝试。有些州降低了教学内容和考试的难度，希望以此将学生重新

41、吸引到学校中来；有些地区公开给学生发放避孕套以减少流产和堕胎的数量；近年来越来越多的学校选择了将婚姻教育搬到课堂，以此来增进学生对于婚姻的理解，增强他们的社会责任感。佛罗里达州规定，婚姻教育是学生拿到高中毕业文凭的必修课之一。,案例,在加州的纳特马斯高中，学生们选择和自己的某一位同学进行“模拟婚礼”。在这一过程中，学生们要起草自己的婚礼誓言，制订蜜月计划，还要共同安排婚后生活。而在亚利桑那州的学校，学生们则在课堂上谈论夫妇对于对方和孩子应负有财政和法律责任。在芝加哥的瑞德兰高中举行的“模拟婚礼”上，每个学生都有一位“模拟伴侣”，并与这位“模拟伴侣”共同计划家庭的预算，讨论生养小孩的教育理念，探

42、讨生活中的琐事，以及如果遇到婚姻危机例如一方有外遇该怎样沟通等等。有意思的是，学校教师虽然不能确定该课程是否可以帮助学生的婚姻生活，但他们已经发现，参与过这门课的学生，谈话时会更有逻辑推理的能力，在争执中也不会大吼大叫或诅咒对方。一些单亲家庭的孩子还通过这些课程走出了“是自己造成父母离婚”的阴影，因为他们了解到婚姻关系的复杂程度并不像自己想象的那样单纯。(选自：美国中小学：婚姻教育是必修课，载教育文摘周报，2003年4月30日),北京市中小学生守则与时俱进,改革开放以来，随着市场经济体制的日趋完善和政治民主化进程的日益推进，我国社会观念以及衡量人才的标准均发生了很大转变。社会将培育适应市场经济

43、和民主政治的人才重任赋予学校。但是，近年来人们越来越发现一部分学校并未顺利完成这一使命。它们的毕业生既不具备市场经济运行所需要的新观念和道德水准，也不具有适应社会的竞争能力、实践能力和创新精神。北京市教育界也意识到这一点。他们认为中、小学生守则是学生日常行为的导向和准则，而我国现有的学生守则和行为规范制定于建国初期，已不适应社会发展的需要，学生以过时的守则去规范自身的言行自然不会收到期望的效果。因此他们提出，要培养面向市场经济的现代化人才，需要首先修改、补充学生守则和行为规范。从小培养学生们具备适应社会的品质和能力。,案例,2003年，北京市教委着手修改中、小学生守则和行为规范，删除旧版本中没

44、有法律依据和不适应时代发展的条文并增加了许多新内容。旧版的小学生日常行为规范中“敢于斗争”被删掉，变成“主动报告”；旧版的中学生日常行为规范中“见义勇为”也消失了，变为“敢于斗争、善于斗争、自救自护”。在新的北京市小学生守则中，新增加了“勤思学问”、“孝敬父母”、“爱护环境”、“诚实守信”、“活泼开朗”等内容。在新的北京市中学生守则中，“积极参加社会实践活动”、“保护环境，珍惜资源”、“消费合理”、“不赌博，远离毒品”等也都是第一次提出。在新的北京市中小学生日常行为规范中新增了“学会与他人合作”、“文明上网”、“每天阅读、收听、收看新闻”、“遵守网络道德和安全规定，利用现代化信息传播手段获取有

45、益信息”等规定。新版的守则和日常行为规范已于2003年3月在全市170万中、小学生中试行。(选自王思海：北京试行新的中、小学生守则和行为规范，载教育文摘周报，2003年3月12日),第一节 教育功能的概述,一、教育功能的含义是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。不仅指向对教育系统内部各方面的影响，而且指向对教育系统外部其他系统的影响；既包括对教育内外系统的直接影响，又包括对教育内外系统的间接影响。,教育功能与其它概念的区别教育功能涉及“为什么办教育”或“教育干什么”教育应该干什么？教育价值教育能够干什么？教育功能 教育实际干什么？教育效应,教育功能（实然）教育价值、教育目

46、的（应然）教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性,二、教育功能的类型,（一）从作用的对象看，教育功能可以分为个体功能和社会功能教育的个体功能指促进人的全面发展是教育目的和价值的追求。教育的社会功能指它通过培养人进而影响社会的存在和发展。教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。,（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。,（三

47、）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能正向功能是“贡献性”功能；负向功能是“损害性”功能显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相 符合的结果。隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能.,教育名言,教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。苏霍姆林斯基,学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态度。苏霍姆林斯基,一个知识不完全的人可以用道德来弥补，而一个道德不完全的人很难用知识

48、去弥补。但丁,第二节 教育的个体功能,古代社会中的教育个体功能与现代社会中的教育个体功能的区别。促进人的发展是现代教育所预期的正向功能，即显性正向功能。这一功能是教育本质和教育目的的体现，是教育的本体功能，成为派生其他功能的源泉，在教育功能系统中处于基础性地位。,一、教育对个体发展的促进功能,个体的发展:通常指的是个体从出生到生命的终结身心有规律的变化过程。个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。身体的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强。心理的发展，指个体的心理过程和个性心理的发展，包括认知、情感意志和各

49、种高级社会性的发展。,在教育学的视野中，个体的发展不仅有其特定的涵义，同时作为个体的人的发展，又有其区别于其他生命体的明显特征。教育的个体发展功能表现为促进个体社会化的功能和促进个体的个性化功能.,（一）教育促进个体社会化的功能,个体社会化:指个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。社会化的具体内容 1、学习生活技能（获得社会成员资格和追求目标所必须的技能）2、内化社会文化（一定社会的文化价值与社会规范使）个人追求的目标与社会要求相一致 3、形成社会性发展目标（掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能）4、学会认

50、同身份和在每一场合下自己所处的角色,影响社会化的因素包括家庭、学校、同伴群体、大众传媒、职业组织、社区等。个体的社会化是终身持续的过程。,学校是青少年个体社会化的主要场所，个体教育史社会化的途径，学校教育在促进个体社会化中的功能主要表现为：1.促进个体思想意识的社会化2.教育促进个体行为的社会化3.教育培养个体的职业意识和角色,（二）教育促进个体个性化的功能育促进个体个性化的功能,个体化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和 创造性的形成1.教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 2.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现,研究生的科