教师资格证（综合素质）职业理念教育观课件.ppt

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1、教师资格证(综合素质)职业理念教育观,教师资格证(综合素质)职业理念教育观教师资格证(综合素质)职业理念教育观第一节教育观教育观与素质教素质教育的目育观标与要求3学技教育中开展素质数育的途经、素质教育观的与方法运用教育观【考情分析1理解国家实施素质教育的基本要求(单选2掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法(单选)3根据国家实施素质教育的基本要求,分析和评价教育现象,在初中语文教学中，课程性质、学科特点、学习方式等几方面的因素决定了语文教学中必须重视“过程”。我个人认为，以下“过程”必须在当下的课堂教学中得到重点实施。一、设疑强化问题的过程 1.创设激发学生兴趣的思考题。一个人若总是处于一种

2、兴奋的、愉快的状态，那么，其接受外界信号的速度就会超乎寻常的快，思维水平就会有超常的发挥。我在教学从百草园到三味书屋时，先引导学生以我心中的乐园为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，也有幻想的世界。然后，直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园百草园这一重点文段，让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中瓜果的清新甜美、动物的奇妙可爱、稚气的欢乐天真。进而提出问题，作者在文章中充分表现儿童时代轻松自由、充满情趣的百草园生活，其写作目的是什么？让学生与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易理解文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。

3、2.设计的思考题要有强烈的针对性。根据美国卡麦隆大学莫里教授在课堂教学技能一书中的分类，可以依次提出事实性问题、经验性问题、创造性问题和评价性问题。像鲁迅的作品，学生较难理解，更需要教师提出的问题有针对性。在学习故乡这篇小说时，可以首先提出事实性问题：写了哪些人？这些人物言行、心理、外貌有何变化？接着提出经验性问题：找出文中对比的地方。然后提出创造性问题：最后三段有何作用？最后，提出分析性问题：从本文学到了哪些写作手法？这类层层深入的针对性发问，有利于拓展学生视野和认识空间。二、思考发散思维的过程 语文教学中的阅读，是从书面材料中提取意义的过程。一方面是由教师引导学生从书面材料中提取意义，这其

4、中学生的思考必不可少；另一方面是学生从书面材料中提取意义，这就更离不开学生的思考。真正行之有效的发散思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。我在课前设计愚公移山一文的思维发散训练时，曾有过两个思路：思路A是将智叟与愚公的矛盾冲突拟定为“可发散点”，启发学生思考谁的想法更有道理；思路B是将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效拟定为“可发散点”，启发学生思考“搬家”与“移山”哪个做法更合适。两相对比，我意识到思路A只挖到了一座“贫矿”，而思路B则探明了一座“富矿”，显然后者的选点更好。作者赞扬愚公，实际上是赞扬那种“知其不可而为之”的精神。

5、愚公藐视困难，挖山不止，正是反映了古代劳动人民改造自然、征服自然的坚强决心和必胜信念。通过思考，把学生由“常规思维”一步步引向审美思维，从而把握了寓言的美学特征通过一个虚拟的生活故事来表意明理；同时也把握了愚公移山的哲理内蕴无微不积，无大不亏，积小可以成大，亏多可以致少。三、讨论比较优选的过程 学生经过反复阅读，发散思维，已经对问题有了自己独特的理解，但这些理解是否恰当呢？这就需要学生们学会运用一种有方向、有范围、有条理的收敛性的思维方式，以期得出一个符合逻辑的正确答案。教学中可以让学生以小组为单位展开讨论，在教师引导下进行比较优选，集中到最佳答案的研讨上，或者把集中答案综合成最佳答案。“讨论

6、犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”让学生抓住容易引起意见分歧的地方设计问题，相机诱导学生主动出击，阐述自己的观点，广泛地进行学生之间或师生之间多维信息交流。如教学完晏子使楚后留给学生这样的问题：“楚王为什么三次侮辱晏子？”、“那小偷真的是齐国人吗？”、“楚国就没有能言善辩的人吗？”在强烈的好奇心驱使下，学生纷纷查阅资料，进行讨论交流。最终了解到：楚国强大，齐国弱小，楚王以大欺小，侮辱晏子是假，侮辱齐国才是真。由此学生更能深刻地体会到晏子的能言善辩和机智过人，才能进一步体会到晏子所具有的强烈的爱国主义精神。四、点拨提高升华的过程 点拨，就是指点的意思。著名特级教师蔡澄清是这样界定它

7、的：“所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓点，就是点要害，抓重点；所谓拨，就是拨疑难，排障碍。”1.点在颈处，增强能力。着力讲“点”，而将“线”与“面”留给学生去思考；或着力讲“线”而将“面”留给学生去思考；或着力讲阅读框架，而将阅读内容留给学生去思考。这样做，目的在于帮助学生掌握阅读中必须的由点及面、由此及彼、从整体到局部的思考方法，发展学生的整体观和体系观，提高阅读能力。2.点在困处，刺激表达。学生阅读时，往往会遇到许多疑难问

8、题。有时一个问题提出来，因学生的认知水平，心理素质等原因，造成困惑冷场现象，此时教师的点拨很重要，不妨先抛出不太正确的观点来刺激学生畅所欲言。如在烈日和暴雨下一文，作者写祥子在暴雨中拉车时，有三次把祥子和坐车人对照着写，其作用是什么？学生不尽理解。这时，教师不妨自言自语地说：“其实，这是十分罗唆重复的，应该删去或改一改。”这时学生纷纷举手发表看法表示反对。我引导他们说明理由，终于解决了问题。三次对照着写，揭示了拉车人的艰难、痛苦、矛盾、愤懑，以及坐车人冷酷、粗暴、蛮横、无礼的性格特点，有力地表现了小说主题：造成祥子这样千千万万劳动人民悲惨命运的主要原因不是恶劣的天气，而是整个黑暗的社会制度。经

9、点拨，学生对人物鲜明的个性更清晰了，对作品主题的理解更深刻了，进而领悟了作者构思的别具匠心及写法的精妙。3.点在隐处，启发思考。教学中，对课文的重点、难点部分，教师要进行点拨，但要“点”而不“破”，藏而不露地引导学生去发现问题，分析问题。教师不能包办代替，直接将答案道出，而应让学生自己开动脑筋得出答案，由学生自己解决问题。二期课改在上海市轰轰烈烈推开,随之民族精神教育和生命教育这两朵“奇葩”盛开在上海教育的大舞台上。教师不仅要做一名浇灌祖国幼苗的园丁,更要做一名优秀的教育舞者,采撷民族精神教育之花和生命教育之花馈赠给我们可爱的学生。怀着这份执着的信念,笔者做了如下几点实践:一、语文课堂教学渗透

10、两纲必须坚持以学生发展为本的指导思想 以学生发展为本,这是一场教育的伟大变革,这是一次教育路上的“凤凰涅磐”。课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程,它必须经由学生的参与来实现,而学生就是教育教学活动的主体。因此在教学中我们就应尽可能地创设各种情境,优化教学手段,尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程,激励学生努力成为一个发现者、研究者、探索者,使得民族精神教育和生命教育真正融汇到学生的情感中去,体现到学生自觉学习的行动中去。在六年级第二学期假如给我三天光明一课的讲授中,上课之前我和学生玩了这样一个小游戏,让他们闭上眼睛,试着在书包里把美术书找出来,学生在游戏的过程中

11、特别积极,他们试图竭尽全力完成这项任务,但结果可想而知,不是很顺利。游戏结束之后,学生初步感受到光明对一个人是多么重要,一个人拥有健康的身体是一件很幸福的事。随后我运用多媒体播放舒缓的音乐,让学生有感情地朗读全文,在读书声中,隐隐传达出学生感情发展波澜的内在律动。学生在上这堂课的过程中,将自己与作者对比,他们自然发自内心地为作者海伦那种热爱生活、珍惜生命的乐观人生态度而喝彩!在口头表达训练部分,我设定了:“假如给你三天光明,你将如何度过这三天?”这个看似简单实际不简单的问题。有了前面一系列的铺垫,学生畅所欲言,将自己的想法酣畅淋漓地表达出来。语文学科课堂教学渗透两纲,坚持以学生发展为本,教师创

12、设情境,学生在愉悦的身心交往中发展了学习技能,完善了人格,真是水到渠成!二、语文课堂教学渗透两纲必须深入挖掘教材,提炼出承载民族精神教育和生命教育的素材 我们的语文课文来自于文学大家的手笔,每一篇文章都经过专家的精雕细琢,那深邃的意韵,那朴实隽永的文字像一条长长的银河,承载着太多太多的美语文新教材的内容更加贴近学生生活实际,更加注重对学生的民族精神与珍惜、尊重、热爱生命的态度的培养。例如,六年级第一学期口哨一课中,课文讲述的是张海迪面对生命的磨难不倒下,顽强同病魔作斗争,用自己坚强的意志抒写人生灿烂篇章的一个平凡人的伟大故事。上课之前,我就采用舞蹈千手观音引入新课,舞蹈千手观音的引入既是对学生

13、进行中国民族舞蹈艺术的熏陶,又可以对学生进行自尊自强、有所作为的生命教育。在播放完舞蹈千手观音后,我设计了如下几个问题:1.舞蹈的名字是什么?2.表演这个舞蹈的是些什么人?3.是什么力量支撑他们表演出这样美仑美幻的舞蹈?当学生了解到是一群残疾人表演这样精美的舞蹈时都赞叹不已,深深为他们对艺术的执着追求、身残志坚而感动。“同学们,你们想认识跟千手观音的表演者一样平凡而又伟大的英雄吗?”一石激起千层浪,学生们那种迫切想认识张海迪的愿望很直观地显露出来,整个一堂课弥漫着学生自信、自强信念的气息。这堂课结束之后,学生纷纷表示,自己要做生活中的强者!在今后的学习、生活中不惧任何挑战!不惧任何风暴!作为一

14、名人类灵魂的工程师,语文课堂教学渗透两纲,深入挖掘教材,提炼出承载民族精神教育和生命教育的素材,或许真的会改变我们学生的一生!三、语文课堂教学渗透两纲必须坚持培养学生实践能力和创新精神的学习方法 新教材要求教师要由“教师为中心”居高临下的传授者,变为共同建构学习的参与者。在教学中教师要鼓励学生通过朗读、游戏、辩论、合作交流等各种探究的学习方法学习。在作文课的讲评中,我就经常采用“我当小老师快乐作文”的学习方式:1.“三个亮点、三个不足”,即给同桌同学的作文找出三个亮点、三个不足并给出中肯的修改意见。2.“我来议一议”,即全班分为五个小组,分别把质量高的作文与质量低的作文复印下来进行各小组集体交

15、流、讨论、修改,每一小组分别派一个代表进行全班发言。3.“优秀作文观摩”,即利用网络,展示嘉定作文网及其它作文网上优秀的作文供大家欣赏,师生共同学习文中的精彩之处,教师与学生分别对优秀作文给予点评。4.“发布新文章”,即鼓励学生作为小老师,要及时发表自己的好文章。文章可以在班中宣读,在班中的黑板报上展示,发表在班级自编刊物雏凤新声上、校报晨露上、校刊青橄榄上。在这样“沸腾”的交流中,收到了快乐作文、快乐教学的良好效果!正如于漪所说:“语文是文化的载体,记录着一个民族生命发展的历程,没有一个波澜不是生命的跃动;语文学习的外延与生活的外延相等,而生活是生命的轨迹,语文就在生活中与每个人的生命相随左

16、右,陪伴终生。”语文教学应该是精神享受的过程,体悟民族永恒的精神、感受生命精彩的意义,是民族热爱、生命热爱的进一步升华。“学无止境”,让我们擎着民族精神和生命教育的火炬,去感受美丽人生!去挚烈追求语文教育的新颠峰!,第一节教育观教育观与素质教素质教育的目育观标与要求3学技教育中开展素质数育的途经、素质教育观的与方法运用,教育观【考情分析1理解国家实施素质教育的基本要求(单选2掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法(单选)3根据国家实施素质教育的基本要求,分析和评价教育现象,教育观与素质教育观(一)什么是教育观?人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识,还有

17、人们对教育与其事物相互关系的看法,以及由此派生出的对教育的作用功能、目的等各方面的看法。教育观的核心:“教育为了什么”,即教育目的。,教育观与素质教育观(二)什么是素质教育观?定义内涵外延,教育观1定义:素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观是把教育活动目的指向“素质人的全面素质的教育观(生理素质、心理素质和社会文化素质),教育观2内涵越帮越编的)难技灌(1)素质教育以提高国民素质为基本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育受教育平等是国家法律规定的一项基本教育方针)(3)素质教育是促进学生全面发展的教育全面平均k,教育观(4)素质教育是促进学生个性发展的教育。(5)素质教育是以培养学生的创

18、新精神和实践能力为重点的教育(创新教育是素质教育的核心)。机关王大賽综合素质培养领域创蠹性想象力慢作制是技,例1、实施素质教育的根本宗旨是A、提高个人素质B、提高国民素质C、培养精英D、培养有特长的人答:B、提高国民素质,例:2、着眼于当今教育及社会长远发展的要求,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本目的教育是()A、高等教育B、素质教育C、职业教育D、特殊教育答:B、素质教育,教育观书山有路勤为径学海无涯苦作舟3外延:素质教育是终身的,不是对特定阶段、特定学校提出的要求,而是对各级各类学校提出的要求。终身教育概念是由保罗郎格朗提出的,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困难的事情就是认识自己。希腊3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。黑塞4、与肝胆人共事，无字句处读书。周恩来5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。培根,