幼儿园课程第六章幼儿园课程的各学习领域课件.ppt

《幼儿园课程第六章幼儿园课程的各学习领域课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园课程第六章幼儿园课程的各学习领域课件.ppt（122页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、,第六章 幼儿园课程的各学习领域,电子课件,目录,健康教育与幼儿园课程,语言教育与幼儿园课程,数学教育与幼儿园课程,科学教育与幼儿园课程,目录,美术教育与幼儿园课程,音乐教育与幼儿园课程,社会学习与幼儿园课程,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,（一）儿童健康的有关理论 对于儿童来说，健康是首位重要的。儿童正处于迅速的生长发育阶段，身心发育和发展尚未完善，对疾病的抵抗力和对心理压力的承受力弱，对于各种自然环境和社会环境的适应能力较差，因此，实行必须对儿童实行保育和教育。,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健

2、康教育,保育和教育的实行不仅有利于儿童身体的健康成长，而且会对他们一生的身心健康产生持续的影响。健康是人维持机体内环境相对稳定，并外界环境保持平衡的完美状态。健康是多方面因素相互交叉、渗透、影响和制约的结果。,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,（二）儿童健康教育理论与实践 由于社会文化背景的差异以及时代的不同，人们对健康教育的认识，以及健康教育的职能和内容也会有所不同。多年以来，人们在不断探索和研究，对健康教育不断赋予新的涵义。,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,1954年，世界卫生组织的“健康

3、教育专家委员会”提出的报告指出：“健康教育和一般教育一样，关系到人们知识、态度和行为的改变。一般说来，它致力于引导人们养成有益于健康的行为，使之达到最佳的健康状态。”,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,学龄前儿童自进入教育机构起，就开始接受正规的和非正规的教育，但无论哪种类型的幼儿园课程，都包含了对学龄前儿童实施的健康教育。,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,（一）幼儿园健康教育的目标 幼儿园健康教育是为儿童提供有计划的学习经验的过程，旨在提高儿童对健康知识的认知水平，培养有益于健康的行为方式和

4、习惯，改善对待个人和群体健康的态度，进而促进儿童的健康发展。因此，幼儿园课程中的健康教育的目标应包括以下几个方面：,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,幼儿会认同与健康有关联的自身需要；幼儿会认同自身对维护健康的责任性；幼儿会初步获取改进或保持自身健康的策略和方法；幼儿会比较安全的行为和有危害的行为；,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,幼儿会初步运用处理紧急事件的技能。,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,（二）幼儿园健康教育的内容 幼儿园健康教育的

5、内容主要有以下几个方面：1.身体素质和运动能力 培养幼儿对体育活动的兴趣，引导儿童积极参与到各种形式的体育活动和户外游戏中，在活动中通过走、跑、跳、钻、爬、攀、投掷等基本动作的不断,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,练习，提高身体的协调性和灵活性，增强身体素质，提高运动能力，以便更好地适应环境。2.个人卫生习惯 在幼儿期，要培养的个人卫生习惯主要有：生活自理能力。例如，学会自己洗脸、刷牙、穿脱衣袜、叠被、吃饭、收拾整 理玩具和用品，等等。,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,有规律的生活习惯。例如

6、，训练按时睡眠、定时定量饮食、定时大小便等良好的生活习惯。学习卫生习惯。例如，培养良好的阅读和绘画习惯，保持正确的坐姿，保证学习用品摆放的整洁度，注意用眼卫生，等等。,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,清洁卫生习惯。例如，养成勤洗手、勤洗头、勤洗澡、勤换衣、勤理发、勤剪指甲的卫生习惯，不要用手挖耳、抠鼻、揉眼，等等。3.心理卫生教育 心理卫生教育的内容包括逐步增强幼儿自身心理强度，增强对内外压力的认识、评价、容忍和解决问题的能力，,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,以更好地适应社会生活，具体包括

7、：培养积极的情绪和情感，改善与人交往的技能，建立良好的入际关系，形成安全感和信任感，增强积极的自我意识，发展自尊、自信和自我控制的能力，等等。,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,4.生活方式教育 对幼儿生活方式的健康教育包括饮食与营养卫生教育、休息与娱乐卫生教育、消费卫生教育、运动卫生教育等。通过健康教育，帮助幼儿在不断地学习中，形成文明、健康的生活方式,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,5.环境卫生教育 环境卫生教育的内容主要是让幼儿懂得保护和美化环境与增进健康的关系。逐渐形成保护环境卫生的社

8、会责任感，并落实于自身的行为，如：保持公共场所的清洁、不乱丢果皮纸屑、不随地吐痰，等等。,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,6.安全教育 对幼儿进行的安全教育，其内容主要是提高幼儿自我保护意识，学习应付紧急事件的技能和方法，并能自觉遵守有关安全制度和行为规范。,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,7.性教育 对幼儿实施的性教育，要让幼儿逐步学习各种有关的性知识，防止幼儿产生性压抑和性神秘感，培养幼儿具有正确的性别自我认同和性角色意识。,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼

9、儿园课程中的健康教育,（三）幼儿园健康教育的途径和方法 正规的幼儿园健康教育可以通过与课程设置中其他各学科或领域（如语言、科学、社会、音乐、美术、品德教育等）进行，或通过幼儿园课程中与健康直接有关的学科或领域（如体育、运动、健康，等等）进行，也可以通过单元、主题等进行。,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,幼儿一日的生活中，除了常规的健康教育外，还充满了非正规的健康教育，例如，对幼儿个体的日常生活或集体活动进行指导，幼儿园健康环境的创设，幼儿的游戏活动等。,第一节 健康教育与幼儿园课程,儿童健康和健康教育的有关理论,幼儿园课程中的健康教育,由于各

10、类幼儿园性质、教育理念等多方面因素的不同，不同幼儿园课程往往采用不同的方法，或侧重运用某些方法。幼儿园健康教育中常用的方法有讲解、讨论、示范、情景演示、动作和行为练习、参观访问等。,第二节 语言教育与幼儿园课程,儿童语言和语言教育的有关理论,幼儿园课程中的语言教育,（一）先天论 先天论的代表乔母斯基在20世纪五六十年代提出，儿童先天具有一种“语言获得装置”。语言获得装置中存在一套普遍的语法规则。当原始的材料（母语）输入该系统时，“语言获得装置”就对语言输入材料进行过滤和选择，使普通语法转换成母语的语法，并运用,第二节 语言教育与幼儿园课程,儿童语言和语言教育的有关理论,幼儿园课程中的语言教育,

11、这些语法实现深层结构向表层结构的转换，使有限的规律创造出无穷的句子，从而使儿童能听懂和说出从来没有接触过句子。换句话说，乔母斯基强调儿童的语言是通过期限天具有的“语言获得装置”发展而来，而非后天获得的。,第二节 语言教育与幼儿园课程,儿童语言和语言教育的有关理论,幼儿园课程中的语言教育,（二）建构主义理论 皮亚杰认为，语言发展是人与环境之间的交互作用的结果，是一个顺应和同化的适应过程。他将幼儿期分成几个发展阶段，每个阶段都有某些类型的语言和行为特征。皮亚杰将语言发展看成是与幼儿逻辑思维、判断和推理能力的发展齐步并进的，语言发展能够反映这些能力的发展水平。,第二节 语言教育与幼儿园课程,儿童语言

12、和语言教育的有关理论,幼儿园课程中的语言教育,然而，当幼儿机体内部发生了变化，他就会与环境发生交互作用，在下一个发展阶段之前，将各种因素吸收到自己的内部结构。根据他的理论，幼儿语言发展过程是由遗传、成长和经验共同产生的。,第二节 语言教育与幼儿园课程,儿童语言和语言教育的有关理论,幼儿园课程中的语言教育,（三）行为主义理论 行为主义理论家们认为，在儿童生活的外部环境中，有影响作用的人，能对儿童的语言起示范作用，用各种方法强化幼儿的反应，塑造幼儿的反应，直到儿童的语言与外部环境中有影响作用的人所示范的相一致为止。,第二节 语言教育与幼儿园课程,儿童语言和语言教育的有关理论,幼儿园课程中的语言教育

13、,（四）对幼儿园课程中的语言教育的理性思考 研究人员对儿童语言发展的研究已有超过一个世纪的历史，乔姆斯基的理论曾在很大程度上带动了这个领域的研究。然而，有关儿童语言获得的研究大部分与学前教育机构的教育没有发生直接的关系，因为这些研究往往以幼小儿童为研究对象。,第二节 语言教育与幼儿园课程,儿童语言和语言教育的有关理论,幼儿园课程中的语言教育,同时，有关环境如何影响儿童语言获得的研究也微乎其微。但是，各种有关儿童语言获得和发展的理论和假说，还是能在一定程度上帮助教师了解由这些理论引发出来的对幼儿语言教育的思考。,第二节 语言教育与幼儿园课程,儿童语言和语言教育的有关理论,幼儿园课程中的语言教育,

14、（一）幼儿园语言教育的目标 幼儿园语言教育旨在通过有计划的教育活动，促进儿童的健康成长。通过培养有计划的教育活动增强幼儿运用语言与人沟通的能力，提高幼儿思维的水平，满足幼儿欣赏语言美的需要。因此，幼儿园课程中的语言教育目标应包括以下几个方面：,第二节 语言教育与幼儿园课程,儿童语言和语言教育的有关理论,幼儿园课程中的语言教育,教会幼儿学会倾听别人说话，并能听懂日常用语；让幼儿能乐于与别人沟通，自由表述自己的想法和感受；使幼儿喜欢学认常见的文字；使幼儿喜欢聆听和阅读文学作品。,第二节 语言教育与幼儿园课程,儿童语言和语言教育的有关理论,幼儿园课程中的语言教育,（二）幼儿园语言教育的内容幼儿园语言

15、教育的主要内容有：词汇：丰富幼儿的词汇，主要是实词（名词、动词、形容词、数词、量词、代词等），正确理解词义，并教会他们在日常生活和活动中正确运用这些词汇。,第二节 语言教育与幼儿园课程,儿童语言和语言教育的有关理论,幼儿园课程中的语言教育,口语表达：让幼儿学会聆听，完整、流畅地讲述（看图讲述、绘画讲述、拼图讲述、生活经验讲述、情景讲述、描述实物、续编故事等）。讲述与朗诵儿童文学作品：理解儿童文学作品的内容，学会艺术语言、能准确地复述作品中的故事等。,第二节 语言教育与幼儿园课程,儿童语言和语言教育的有关理论,幼儿园课程中的语言教育,（三）幼儿园语言教育的途径和方法 正规的幼儿园语言教育可以通过

16、与课程设置中其他各学科或领域（如健康、社会、音乐、美术、品德教育、科学等）进行，也可以通过幼儿园课程中与语言直接有关的学科或领域（如语言、阅读、文学欣赏等）进行。,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教育,在儿童早期数学认知发展与教育的研究领域中，数学教育学、教育心理学、发展心理学、认知心理学等不同领域的专家、学者都从不同的角度展开了多方面的研究，在呈现研究结果的同时也形成了具有一定代表性的理论思想和流派，它们各自提出了对于幼儿数学以及幼儿数学教育的阐述和理解的不同观点和理解。,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的

17、数学教育,（一）数学是一种训练 学者如波鲁费和古德（Brophy，J&Good，TL，1986）、普特内姆（Putnam，RTet al，1990）等人因为不满以实验为基础的教学研究和理论，曾尝试通过过观察教师的行为（过程）以及测定这些行为对儿童学业成绩和态度的影响（结果），从而建立了一种有效的教学模式。,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教育,他们认为，儿童数学的学业成绩低下原因是因为教师没有以正确、有效的方式去引导和传授知识给学生。因此，应该给予教师有效的训练，用以采用正确的方式引导和教育儿童。这些学者试图确定一些能被有效教学的教师运用的教学技能

18、和方法。,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教育,（二）数学是知识的建构 这种观点认为，是在主动的建构数学知识，而非在吸收或接受数学知识。与其他知识一样，数学知识也是幼儿联系新的信息，或他们运用已经获得的经验，并在此基础上主动建构的。幼儿的学习不是简单的信息积累，学习意味着人能以一种新的见解思考问题，这种新的见解来自内部。,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教育,（三）数学教学 构建主义观点提出了在数学教育的运用问题，并开展了儿童数学教学的研究。所有这些研究大致可分为两个方向。一种观点也主张运用操作性材料，

19、但是对教师的教学作了限制。,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教育,坎普贝尔（Campbem PF，1997）等人以认知研究为其组织数学活动的基础，使幼儿在活动中积极参与问题的解决，而此过程对幼儿既有挑战性，又能使他们获得数学概念。这些活动还可以被用以刺激幼儿去联系已有的经验，去建构新的知识或去产生策略或过程。,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教育,由于要给以幼儿解决问题的机会，教师不用计划一个特别的程序或期待幼儿以教师预定的方式运用材料。当幼儿在活动中分享他们的想法和发现解决问题的办法时，他们会频频建构

20、各种策略。这种方法不是简单的发现式学习，相反，教师必须提出能刺激幼儿合适的概念重组的教育任务。,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教育,要做到这一些，教师要能够懂得幼儿对数学理解的发展程序，以及幼儿即时的数学理解水平，也要能够坚持正确的、可归纳的和有效的数学标准，还要能够对幼儿提出能促进每个幼儿数学发展而不贬低任何幼儿理解水平的问题。,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教育,（四）社会交往和数学教育 社会认知和社会建构理论认定幼儿在课堂中进行社会交往对于幼儿数学学习是十分重要的。社会建构主义认为：认识活动的

21、社会性是极其重要的，它不应被看成一种纯粹的个人行为，而必然有一个在不同个体之间进行表示、交流、协作、批评、反思、改进的过程。,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教育,社会建构主义与建构主义的数学教育都认为儿童建构和创建数学的能力不是通过观摩或模仿习得的，而是通过意义建构来实现的，并以此为核心。但相对说来，建构主义的数学教育强调的是儿童的自主建构、个体建构，而社会建构主义的数学教育强调的则是儿童的共同建构、社会建构。,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教育,（五）对幼儿园课程中数学教育的理性思考 对于年幼儿童

22、来说，从呱呱坠地、牙牙学语一直到进入幼儿园，其生活的环境是在不断扩展和丰富的，但无论是家庭、幼儿园、社区还是自然界，在其生活的现实世界中所出现的事物无不充满了数和形。,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教育,如孩子看到自己的一只小手有五个手指，他们组细、长短各不一样；小兔子有两只长长的耳朵、两只红红的眼睛，还有三瓣嘴唇、四条腿和一条短短的尾巴；天上的星星一闪一闪的，像无数双小眼睛一眨一眨的；玩具积木有长方体的、正方体等幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量、形、空间、,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教

23、育,时间、类别、次序等数学知识，可以说，数学存在于儿童生活的每一个角落，学习数学正是儿童感知和认识客观世界的需要。,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教育,（一）幼儿园数学教育的目标 幼儿园数学教育旨在通过为儿童提供有计划的与数、量、形、时间和空间有关的教育活动，激励幼儿以自主的和与人合作的方式获得有关事物之间关系的经验，主动建构数理知识。因此，幼儿园课程中数学教育的目标应包括以下一个方面：,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教育,（1）幼儿会主动思考数学与日常生活的关系；（2）幼儿会积极动手操作，并提出与

24、事物数量有关的问题；（3）幼儿会初步运用数学概念解决日常生活中的一些问题。（4）幼儿会运用自己的方式表达对数学概念的理解，并在与人交流的过程中加以调整；,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教育,（二）幼儿园数学教育的内容 在幼儿园课程中，数学教育的内容主要包括以下几个方面：（1）数字与运算。（2）测量。（3）几何和空间感。（4）数据分析和概率。（5）逻辑思维,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教育,（三）幼儿园数学教育的途径和方法 一般而言，在幼儿的每日生活活动中，教师组织或安排专门的时间让儿童参加的专项数

25、学活动既可以可以将数学教育的内容落实在以幼儿个别或小组活动为主的区角活动的形式上，也可以是相对独立的、以数学内容材料为主的集体性数学活动为形式开展。,第三节 数学教育与幼儿园课程,儿童数学学习和教学的有关理论,幼儿园课程中的数学教育,这两种形式构成了幼儿园课程中数学教育的主要途径。通常情况下，不同幼儿园数学教育课程常采用不同的方法或侧重运用某些方法。数学教育中较常用的方法有比较法、操作法、游戏法、寻找法、讨论、发现、讲解、练习等。,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,学龄前幼儿与生俱来的对世界的好奇感，使他们从出生的那一刻起，就开始通过运用各种感官

26、，来获取客观世界的各种信息。但科学教育进入幼儿园课程的领域的时间却较晚。,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,在最初的学龄前幼儿教育机构里，教师让幼儿饲养小动物动物，培育植物，组织与这些自然现象有关的活动，讲述与这些自然有关的故事，但其目的只是为了单纯的欣赏，而非让儿童在不断与自然的接近与感受中理解这些现象发生的原因。,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,科学教育大约在19世纪二三十年代的学龄前幼儿教育机构中开始出现，其将教育的目标更多地放在对科学概念和方法的理解上了。在科学教育中，教（学）什么和如何教

27、（学）主要取决于对科学概念和科学教育的性质的理解。有关幼儿科学教育的各种研究和形成的多种想法对幼儿园课程的编制产生了一定的影响。,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,（一）科学是一个知识系统 将科学看成是一个有关物质世界的知识系统，这种观点由来已久。依据这种观点，为学龄前幼儿编制的课程应让它们从幼儿早期开始就逐渐地积累，并包含对他们来说是最为有用的科学事实。,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,多年以来，从事科学教育的教育工作者将庞大的科学知识归纳为一套概念系统，使幼儿在教育科学的过程中能将个别的知识与

28、有关整个世界的科学知识的概念系统联系在一起。,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,（二）科学是一个研究过程 这种观点认为，科学是产生和证实知识的一种方法，是科学家们通过观察、假设、控制条件和验证假设的过程，完成整个研究的过程。这种科学研究的过程被有些研究人员认作是幼儿科学教育的主要方面，因此，科学教育的主要目标在于发展儿童观察、交流、预测和,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,推理等一系列技能方面，其目的在于为幼儿今后进行更复杂的科学教育打好基础。（三）科学教育的建构主义观点 持建构主义立场的学者们认为

29、，研究学龄前儿童科学教育，能够帮助人们确定培养儿童科学思维的有效过程。首先要将它与幼儿认知发展区分开来。,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,研究幼儿认知发展，能让人们理解在教育方面幼儿的发展所具有的力量（例如，认识不规则事件的能力），以及幼儿关于某种概念所常有的错误。（四）对幼儿园课程中科学教育的理性思考 学龄前儿童科学教育的价值何在？学龄前儿童能否真正意义上获得科学概念？,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,学龄前儿童应如何进行科学领域的教育？在编制幼儿园课程时，科学教育应如何定位？在对幼儿园课程中

30、的科学教育进行思考时，必然会涉及这些问题。皮亚杰从发生认识论的立场出发，强调的幼儿的自发概念。,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,他认为，只有幼儿的自发概念，才能真正使人直接地了解幼儿思维的独特性质，因为幼儿在形成这类概念时留下了自己思维特征的印记。皮亚杰对非自发概念并不以为然，他认为，与其说非自发概念反映的是幼儿的思维，倒不如说是幼儿掌握成人思想的程度和性质。,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,在幼儿园课程中，科学教育虽然与正规教育活动（教学）和科学领域有关的非正规教育活动（游戏）不可能绝然区分，

31、但一般而言，一些与幼儿生活经验相贴近的科学常识，则主要可以让幼儿通过较为正规的科学教学活动而获得。,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,维果茨基所谓的“日常概念”或皮亚杰所谓的“自发概念”，亦或其他建构主义学者所谓的“早期科学思维”，主要可以让幼儿通过非正规的教育活动而获得。,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,儿童在真正意义上科学概念的获得，是通过伴随着儿童的不断成长和成熟而不断建立和重建概念，不断修正错误概念的过程而进行的，幼儿正规的和非正规的科学教育活动都对此过程具有重要意义。,第四节 科学教育与

32、幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,（一）幼儿园科学教育的目标 幼儿园科学教育旨在通过为儿童提供有计划的教育活动，激发幼儿对感官世界的好奇心，培养幼儿探索事物的兴趣，以获得与实际生活相贴切的科学常识，为幼儿日后的学习加下坚实的基础。幼儿园科学教育的目标应包括以下几个方面：,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,让幼儿学会对周边的事物和现象产生兴趣，培养他们的好奇心和求知欲。让幼儿学会运用各种感官尝试经验，探究事物，并提出问题。帮助幼儿获取与其生活经验相贴近的科学常识。帮助幼儿初步形成亲近自然、爱护自然资源的意识。,第四节

33、科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,让幼儿学会运用适当的方式表达和交流探究的过程和结果。（二）幼儿园科学教育的内容 幼儿园课程中，幼儿科学教育的内容主要有：1.自然资源 亲身去接触大自然，通过各种感官，认识周围存在的事物，如动物、植物、河流湖泊、山川。,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,通过这些事物，特别是与幼儿生活相近的，或者是能引起幼儿兴趣的动植物，了解其名称、外形特征和主要结构；了解这些动植物的生活与环境的联系以及它们对人类的作用；帮幼儿树立保护资源、爱护环境的意识。,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童

34、科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,2.自然现象 感知和了解自然界存在的某些自然现象，特别是与幼儿生活相近的，或者是能引起幼儿兴趣的自然现象，如：日月星辰、风雨雷电、雪雹霜露、光影、冷暖、流水、回声、云彩、四季变化等。，了解这些自然现象与人们生活的关系；能够自主表达自己对这些自然现象的感觉和认识等。,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,3.科技产品 日常生活中经常接触到的科技产品，如电视、电脑、电话、电冰箱、手机、音响、传真机、洗衣机等，认识和体验它们与人们生活之间的联系。,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼

35、儿园课程中科学教育,（三）幼儿园科学教育的途径和方法 正规的幼儿园科学教育可以通过课程设置中其他各学科或领域（如语言、健康、社会、美术、音乐、品德教育等）进行，也可以通过幼儿园课程中与科学直接有关的学科或领域（如科学、自然常识等）进行。,第四节 科学教育与幼儿园课程,儿童科学和科学教育有关的理论,幼儿园课程中科学教育,幼儿园非正规的科学教育常常通过幼儿园科学环境的创设，或幼儿在活动区、室内、户外以及园内、园外各种教育对象的探究以及教师对幼儿进行个体的或集体的方式进行的。幼儿科学教育中，各种课程常采用不同的方法或侧重运用某些方法。常用的方法有观察、讨论、提出假设、分类、推论、讲解、参观访问、示范

36、等。,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,美术与学龄前儿童是自然地联系在一起的。儿童可以不受任何限制自由地运用各种材料，无忧无虑地探索他们所处的环境，用自己的理解方式自由表达看到的、感觉到的、理解的世界。美术这一特殊的学科，更容易引起儿童的兴趣和爱好。,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,由于学龄前儿童与美术领域的这种天然联系，学龄前儿童教育工作者历来就在幼儿园课程中将美术放置于重要的地位，这种传统从福禄贝尔的幼儿园就已经开始了，在福禄贝尔的幼儿园里，教师教会儿童编织、剪纸、折纸、做装饰品。,第五节

37、 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,以后，教师们应将更多的关注点放在幼儿美术教育上，为儿童提供良好的学习环境，以满足每个儿童的需要，促进儿童的形象思维和创造性思维等方面的发展。在幼儿园教育中，美术教育对幼儿的全面发展以及有效地、综合地编制幼儿园课程都有重要的作用。与儿童美术有关的理论有许多种，各种理论从,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,不同的角度解释儿童美术的性质，并影响着儿童美术的教育和教学。（一）儿童美术的发展阶段理论 早在1885年，库克就已经注意到在儿童绘画中存在着发展的连续阶段，提出了儿童绘

38、画与儿童一般发展相一致的理论。,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,罗恩菲尔德（Lowenfeld，V）综合了格式塔心理学理论和德国儿童研究运动的成果，在自己美术教育数据的基础上形成了儿童美术教育理论，他成为在过去数十年中对全世界最具影响力的美术教育家之一。,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,（二）儿童美术的认知理论 1924年古德伊娜芙（Goodenough，F）提出将儿童美术看成是一项指标，以帮助确定儿童智力发展的水平。在1926年，古德伊娜芙出版的通过绘画测量儿童的智力和1963年哈里斯（H

39、arris，D）出版的儿童画用以测量儿童智力成熟度中，他们都认为,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,儿童智力发展的成熟度代表着儿童所具有的智力形成概念的水平，而儿童画能反映这种概念形成的程度，可将儿童画中所显示的细节的多少，作为衡量儿童智力成熟程度的一个指标。,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,（三）儿童美术的心理分析理论 艾修勒（Alschuler，R）和哈特薇克（Hattwick，L）研究的是学龄前儿童的画架绘画。她们从心理分析理论的立场出发，认定即使是小年龄的儿童，其绘画行也非偶发行为，儿

40、童的人格特征对儿童绘画风格和样式会产生重要的影响，特别是当儿童使用流质的材料，,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,儿童人格特征在绘画作品中就体现得更为明显。（四）儿童美术的知觉理论 阿恩海姆（Arnheim，R）作为儿童美术知觉理论的代表人物，其研究集中于美术是如何与视知觉联系在一起的问题方面。,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,阿恩海姆提出，画并非是它所要表达的事物的复制品，而是原事物的等同物。这意味着在画面上所出现的东西仅仅包含了原事物的某些性质，而不能代表全部性质，画中图形的选择和安排，主

41、要取决于原事物的“结构”，这些图形所表达的是原事物的形式的基本方面。,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,（五）儿童美术的本质论 以艾斯纳（Eisner，EW）为代表的的儿童美术的本质论于20世纪60年代逐渐形成，本质论强调学科为中心，主张实现美术学科自身的价值。1972年，艾斯纳在美国艺术教育协会季刊上发表了一篇题为美术教育中七则神话的检讨的文章，将,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,罗恩菲尔德等人为代表的将美术教育看成是儿童发展的载体的工具论归纳为七则神话，系统地阐述了本质论的基本观点，并逐一

42、加以检讨和批评。艾斯纳认为，美术教育最主要的价值在于能增加儿童对世界的了解和特殊经验，即视觉形象的审美思考，因此，美术教育应以美术自身独特的价值为基础。,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,（六）对幼儿园课程中美术教育的理性思考 有关儿童美术的理论从各种不同的角度论述了儿童美术教育与儿童美术的本质，将美术领域的内容编制到幼儿园课程中有重要的指导作用。,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,但是，没有哪种理论能作为编制幼儿园课程的唯一导向，甚至是主要导向，许多其他的因素都是美术领域内容编制到幼儿园课程中

43、所需要考虑的方面。，如现代科学技术、社会文化的价值观等。,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,（一）幼儿园美术教育的目标 幼儿园美术教育旨在通过为儿童提供有计划的美术学习活动陶冶幼儿审美的情趣，满足幼儿表现、表达和创造的需要，培育幼儿表现美和欣赏美的能力。幼儿园课程中的美术教育目标应包括以下几个方面：,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,幼儿会通过美术活动，初步感受并喜爱生活和艺术中的美。幼儿会掌握一些基本的美术技能和方法；幼儿会积极参与美术活动，愿意自由地表现和表达自己的所思、所想和所感；幼儿会创

44、造性地运用各种美术媒介；,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,（二）幼儿园美术教育的内容 在幼儿园课程中，幼儿美术教育的内容主要包括以下几个方面。1.绘画 2.手工3.美术欣赏,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中的美术教育,（三）幼儿园美术教育的途径和方法 正规的幼儿园美术教育可以通过课程设置中其他各学科或领域（如语言、健康、社会、音乐、科学、品德教育，等等）进行；也可以通过幼儿园课程中与美术直接有关的学科或领域（如美术、艺术等）进行。,第五节 美术教育与幼儿园课程,儿童美术和美术教育的有关理论,幼儿园课程中

45、的美术教育,幼儿园中非正规的美术教育常常通过幼儿园美术环境的创设，幼儿在活动区的自由活动以及教师对幼儿随机进行的个人或集体的美术指导等方式进行。幼儿园美术教育中常用的方法有启发、讲解、诱导、练习、示范、模仿等。,第六节 音乐教育与幼儿园课程,儿童音乐与音乐教育有关的理论,幼儿园课程中的音乐教育,音乐是一种没有国界的，人类都能理解的、不需翻译、可直接交流思想感情并产生共鸣的“世界语”。当儿童充满好奇地来到这个世界的时候，展现在他们眼前的不仅有色彩斑斓、形状各异的图案和景物，还有不绝于耳、丰富多变的声音。,第六节 音乐教育与幼儿园课程,儿童音乐与音乐教育有关的理论,幼儿园课程中的音乐教育,我们常常

46、可以听到孩子在游戏、玩耍的时候本能地哼着歌；也常常看到蹒跚学步的婴儿听到音乐就扭动身体，手舞足蹈，甚至还不会讲完整句子的孩子却能哼唱完整的乐句可见，热爱音乐是儿童的天性。,第六节 音乐教育与幼儿园课程,儿童音乐与音乐教育有关的理论,幼儿园课程中的音乐教育,（一）奥尔夫的音乐教育思想和实践 奥尔夫是19世纪末、20世纪初德国的音乐家和教育家。他坚持认为：所有生物都表现出节奏感；所有儿童都有乐感；讲话、动作和音乐形成整体的人。根据这三个原则，他创造了奥尔夫音乐教学法。,第六节 音乐教育与幼儿园课程,儿童音乐与音乐教育有关的理论,幼儿园课程中的音乐教育,（二）柯达伊音乐教育思想和实践 柯达伊是匈牙利

47、著名民族音乐家和音乐教育家。他的音乐教育思想是以唱歌教育为基础的，他认为，儿童唱歌与说话同样自然，从唱简单的民歌，再到学唱真正的民歌，进而开始读和写音乐。,第六节 音乐教育与幼儿园课程,儿童音乐与音乐教育有关的理论,幼儿园课程中的音乐教育,（三）达尔克洛兹的音乐教育思想和实践 达尔克洛兹是瑞士著名的音乐家。达尔克洛兹的音乐教育体系包括律体操、视唱练耳和即兴创作三种因素。他认为这三种因素是相互依赖、相互联系的，以培养和发展儿童的听觉、运动觉和创造性表现能力。,第六节 音乐教育与幼儿园课程,儿童音乐与音乐教育有关的理论,幼儿园课程中的音乐教育,达尔克洛兹将韵律体操看成是联合儿童感觉和认知经验的一个

48、手段，主张让儿童聆听音乐，引导儿童通过身体运动去接触音乐的各个要素。达尔克洛兹将视唱练耳与身体律动紧密结合，他认为，良好的听觉是接受音乐教育的重要因素，可以通过结合身体律动帮助儿童发展听觉和记忆。,第六节 音乐教育与幼儿园课程,儿童音乐与音乐教育有关的理论,幼儿园课程中的音乐教育,同样，达尔克洛兹也按照韵律体操的思路来培养儿童的即兴创作能力，对儿童来说，即兴创作的手段很多，包括律动、语言、故事、唱歌和乐器，可以引导儿童使用律动材料（节奏）和声音材料（音高、音阶等）来即兴创作音乐。,第六节 音乐教育与幼儿园课程,儿童音乐与音乐教育有关的理论,幼儿园课程中的音乐教育,（四）综合音乐感教育实践 综合

49、音乐感教育于20世纪60年代产生于美国的音乐教育流派。综合音乐感指的是综台音乐素质，是对儿童进行音高（不定音高及相对音高的听辨）、音色（具有音色表现方面的选择能力）、力度（声音强弱的听辨）、节奏（拍率）等方面素质的综合培养。,第六节 音乐教育与幼儿园课程,儿童音乐与音乐教育有关的理论,幼儿园课程中的音乐教育,综合音乐感教育是引导儿童正确地理解音乐，并能把所理解和感受的东西充分地表现出来以发掘儿童的创造力综合音乐感教育让儿童以听觉为探索工具，通过自由探索、引导探索、即兴创作、有计划即兴创作和巩固概念五个教学环节，以及听觉、演出、指挥、创作、分析和评估六个方面的教学活动训练，,第六节 音乐教育与幼

50、儿园课程,儿童音乐与音乐教育有关的理论,幼儿园课程中的音乐教育,促使儿童综合发展，培养儿童多方面的能力，并在实践中体会和感受到探索的意义和乐趣。（五）对幼儿园音乐教育的理性思考 即使在当今，奥尔夫、达尔克洛兹、柯达伊等人的音乐教育思想和实践以及综合音乐感教育实践仍在影响着幼儿园的音乐教育，特别是这些教育思想和,第六节 音乐教育与幼儿园课程,儿童音乐与音乐教育有关的理论,幼儿园课程中的音乐教育,教育实践中共有的一些有内涵、有价值的成分，如音乐教育应起始于学龄前期、音乐教育要适合个体儿童的需要和水平、音乐要注重幼儿创造性能力的发、展音乐教育应与幼儿每天的生活经验相结合等。,第六节 音乐教育与幼儿园