幼儿园课程生活化的构建(拷贝)课件.pptx
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1、指南背景下 幼儿园课程生活化的构建,从三个“一”说起,一个历史事实:,1987年1月,75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎,有人问其中一位诺贝尔奖获得者:“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最重要的东西?”这位白发苍苍的学者答道:“在幼儿园”。“在幼儿园您学到了什么?”学者答道:“把自己的东西分一半给小伙伴;不是自己的东西不要拿;东西要摆放整齐;吃饭前要洗手;做错事要表示歉意;午饭后要休息;要仔细观察周围的大自然。从根本上说:我学到的全部东西就是这些。”,一个令人深思的故事夏令营中的较量,1992年8月,77名日本孩子来到了内蒙古,与30名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令营。日本孩子病了硬
2、挺着走到目的地,团结一致的动手做早餐,用过的杂物放进塑料袋带走。可中国孩子正相反,病了,正好回大本营睡大觉,饿了,不会做也不愿做饭,空着肚子哭冤、叫屈,用过的杂物和垃圾走一路丢一路。野炊的时候,凡是又白又胖抄着手啥也不干的,全是中国孩子。中方大人批评他们:“你们不劳而获,好意思吃吗?”可这些中国孩子反应很麻木。在咱们中国的草原上,日本孩子用过的杂物都用塑料袋装好带走。他们发现了百灵鸟蛋,马上用小木棍围起来,提醒大家不要踩。可中国孩子却走一路丢一路东西.,短短的一次夏令营,暴露出中国孩子的许多弱点,这不得不令人反思我们培养目标与培养方式的问题。中国孩子表现出来的是懒惰、懦弱、自私、没有意志、没有
3、能力是最为我们所关注的。夏令营中的较量孙云晓,一个重要的理念:指南理念之一 珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值,把握蕴含其中的教育契机,让幼儿在一日生活中,在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。,一、为什么要强调幼儿园课程的生活化(一)幼儿园课程的现实:课程与生活的背离对日常生活环节利用不够;游戏活动中缺乏细致的观察与适时的指导;教学活动背离幼儿的学习特点,无视幼儿独特的生命特征。,指南5个方面的结构,(二)幼儿园课程的特质幼儿园课程的启蒙性、生活性、活动性、潜在性也要求幼儿园课程生活化乘公共汽车超市购物,超市购物:安静的超市里,迎来了一群叽叽喳喳的
4、孩子们,他们每人拿着一元钱,要来完成一项对于他们来说并不十分容易的任务:两个以上的伙伴合作买东西。老师的指令一下,孩子们就忙乎开了。一个孩子拿着一包“上好佳”在叫:“这个最好吃,我们买这个”。另一个马上摇头:“不行,我喜欢吃牛肉干”。而旁边的伙伴另有主意:“我们还是买巧克力吧”一次次的否定,一次次的协商,好不容易有了统一的意见,却还要看价格,计算几个人的钱加在一起够不够。脑子灵的几下就算出来了,嘴巴块的干脆就请营业员阿姨帮忙。忙乎了半天,孩子们终于有了各自不同的收获。,有的2个人买一包2元钱的糖果,有的三个人买了两样不同的饮料,还有一组用6个人的钱合起来买了一袋价值5元9角的巧克力。当然也有跟
5、谁都合不来,独子买了一样物品的。回到幼儿园,孩子们开始边品尝战利品,边交流自己组的合作购物经过和感受,大家都觉得,这样上课真是太有意思了。,(三)幼儿园课程改革的趋势幼儿园课程变革的基本趋势:知识本位能力本位生活本位生命本位课程变革的基本立足点:为儿童的一生幸福奠基(纲要精神)珍视游戏和生活的独特价值,合理安排一日生活。(直接感知、实际操作、亲身体验获取经验)(指南理念),二、什么是课程的生活化(一)课程生活化的含义 幼儿园课程的生活化有两层含义:一是指把幼儿在园的一日生活当作整体的课程来对待,充分发挥一日生活整体的教育作用。二是指充分关注幼儿的整个生活。从幼儿的在园生活、家庭生活及社区生活中
6、选取有利于其成长和发展的课程内容和活动形式。关注现实的生活;注重生动的生活情境;重视将知识还原到 生活情境中。,(二)课程生活化的思想与理论陶行知的“生活教育”思想;陈鹤琴的“活教育”理论;张雪门的“行为课程”思想;,陶行知提倡“生活教育”“生活即教育、教学做合一、社会即学校”。(主体、方法、范围和场所)生活即教育:教育要从生活出发,为了生活而教育,在生活中进行教育,给生活以教育。教学做合一:“教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。事怎么做便怎样学,怎样学便怎样做。教与学都以做为中心。”社会即学校:整个社会生活都是教育的范围,包括家庭、学校、社区、大自然是生活教育的范围在空间和时间上的延
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