小学三年级美术ppt课件会变的盒子.ppt

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2、09年开始，邯郸市新兴中学围绕构建分层教学特色学校的实践研究课题，先后在初中英语、数学和语文三个主要学科开展了三年的分层走班教学改革实验，初步确立了分层走班的教学目标、原则和实施策略，构建了“一统五分”的教学体系，形成了学生自主管理、教师团队参与的管理机制，并以分层走班教学为突破口，秉承“让每一名学生享受适合的教育”这一宗旨，不断推进课程、教学、评价和管理体系的改革，在创建适合学生差异发展的区域特色学校方面迈出了新步伐。研究背景 课题旨在探索和形成可推广的初巾分层走班教学模式目标、原则和策略，并通过研究的纵深推进，探索“创建适合学生差异发展的特色学校”的理念、策略和路径。通过分层次、走班制教学

3、改革，为不同层次、需要的学生提供不同的教育条件，最大限度地挖掘学生的内在潜力，让每个学生学会选择、感受成功、充分发展；从英语分层走班实验开始。逐步扩展到数学、语文等学科，深度探索分层走班教学的原则、策略和教学模式；以分层走班教学改革为突破口，为学生提供适合的教育，着力构建适合学生差异发展的课程、教学、评价和管理体系，加快区域特色学校的创建进程。理论依据 素质教育理论：素质教育有三个最基本的特征，即全体性、全面性、主体性，而分层走班教学的目标就是针对不同层次的学生，运用不同方法，最终使全体学生得到最大限度的发展。因材施教理论：在传统的班级授课制下，要想针对学生的个性差异施教有一定的难度。而把某些

4、方面程度类似的学生安排到一个层次里，就能兼顾学生个体间的差异，提高因材施教的可操作性，达到共同提高的目的。“最近发展区”理论：教师针对各层次学生的学情，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从每个层次学生的“最近发展区”出发设计教学目标、提出学习任务。使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”，这样有利于激发学生学习兴趣，提高教学效率。多元智能理论：人的智能是多元的，各种智能只有领域的不同，而无优劣之分，因此每个学生都有可提供发展的潜力。如果我们能够正视差异、利用差异、发展差异，给每一个学生提供适合的教育，就能促进学生的多样化发展，使教育更加丰富多彩。研究方法 文献研究法：通过查阅文献资料

5、，收集了解国内外已有的研究成果，为本课题提供借鉴和参考，准确找到课题研究的切入点和实施策略。调查研究法：经常深入课堂，就目前教学现状跟踪调研，查找存在的问题，通过分析研究提出对策。行动研究法：根据本课题的研究假设和方案，在初中一个年级的6个班中进行小班化、分层次、走班制教学实验研究，从一个学科开始逐步延伸到多个学科，不断探索和完善，初步形成分层走班特色教学模式。课题实施 制订方案。课题组先后到上海建平中学、上海市市北初级中学、北京四中、山东潍坊广文中学等名校学习考察，并深入研究多元智能、因材施教和“最近发展区”等理论。在充分调研论证基础上。决定从初中入学学生差异最大的英语学科开始进行分层走班教

6、学实验，制定了初中英语分层走班教学实施方案。即行政班不动，学生在上英语课时按A（提高班）、B（基础班）、C（加强班）三个层次走班上课。A层教学面向学科基础较好的学生。B层教学面向学科基础一般的学生，C层教学面向学科基础薄弱的学生。目的是让不同层次的学生在英语水平上都能有所提高。学生选班。分层走班的核心是将选择的权利交给学生，为此，学校提出了“教师指导、学生自主、定期流动、管理保障”的选班原则。教师指导即根据学生的英语成绩和学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面的实际，向每个学生提出参考意见。学生自主，即学生最终选择哪个层次由自己决定，充分尊重学生的意愿，并允许学生在选择时先行试听。定期流动就是在每

7、学期的期中、期末根据学习情况各调整一次，以激励学生奋发学习、不断进步。管理保障，就是加强对选层的监督和指导，确保分层的科学合理。学校先后召开学生会和家长会反复宣讲“英语分层走班教学”的目标、原则和实施办法，并在选择层次班时让学生和家长签字确认，得到了全体学生和家长的大力支持。分层实施。分层走班教学的目的不是削高就低，抑制优秀生和学生特长的进一步发展。而是扬长避短，发挥学生的优势。最终让每一个学生都得到充分发展。因此，学生分层后，教师的教学也必须分层，即从教学目标到教学设计，课堂教学、训练、辅导、检测和评价等方面都要关注不同层次学生的具体情况，做到因人而异、因势利导，真正体现因材施教。课题组成员

8、多次深入课堂听课研讨，组织学生座谈会、学生问卷调查等，提出了分层施教的教学策略。其中，对A层次的学生依据“大容量、快节奏、高效率”的教学策略，给予学生更多的自我学习、自我展示、自我提高的机会；对B层次的学生侧重如何调动他们学习的积极性，依据“强基础、勤训练、习方法”的教学策略，引导他们学会学习；对于C层次的学生侧重激发学习兴趣，依据“低起点、小坡度、重提高”的教学策略，鼓励帮助学生克服困难，主动完成学习任务。管理跟进。分层走班教学改革打破了学生行政班的体制，加大了学生日常管理的难度，班主任普遍有摸不着学生的感觉，而且任课教师面对的是来自6个行政班的学生，在课堂组织、作业收交、课后辅导等方面都带

9、来了新的问题。为此，采取了如下措施：一是在每个教学班设立层次班长和层次课代表、学习小组长等，把学习的主动权、管理权交给学生，最大限度地激发学生的学习兴趣和热情。二是建立起由年级组长、班主任和任课教师共同组成的管理团队。明确任课教师层次班教学和管理的职责，并及时与班主任沟通学生情况。三是定期组织年级组专题教研活动，及时研究解决学生管理方面存在的问题，初步形成了学生自主管理、教师团队参与的管理机制，为走班制教学的实施提供了组织保障。总结提升。在实验过程中，我们真正关注的不只是分层走班所带来教学组织形式的变化，而是着眼于建立班级授课制背景下学生差异发展的教学新机制。课题组每年利用暑假召开由专家学者、

10、领导和一线教师参加的大规模分层走班研讨会。在专家引领下，行政推动、全员参与，不断扩大了实验的覆盖面，初步形成了分层走班的原则、策略和教学模式。集中体现在：一是“以学定教、分层施教”教学原则。“以学定教”就是根据学生的学情，包括学习基础、能力和兴趣等来确定教学目标，制订教学计划、方法和策略，着眼于每一层次的学生在原有基础上的提高；“分层施教”就是从学生的“最近发展区”出发施行教学任务，使不同层次的学生都能学有所获、不断进步，进而享受学习的快乐，享受成功的自豪感：二是“一统五分”教学体系。即在统一教材进度的前提下，实现分层授课、分层练习、分层辅导、分层考查、分层评价。分层授课，根据学生的基础，按三

11、个层次确定教学目标，通过教师集体备课共同形成三个层次的教学设计，分层开展课堂教学；分层练习，通过必做、选做等形式，安排适合不同层次学生的练习和作业；分层辅导，根据学生的实际情况，分层进行辅导，包括查漏补缺、学法指导和心理辅导；分层考查，每次阶段性检测中，在基础试题的基础上设置加试题，供学生选做；分层评价，不用一把尺子衡量学生，重点考核进步、变化和发展。只要有进步就给予鼓励和奖励，促进学生主动发展：三是“学讲练成功教学法”课堂模式。“学”即自主学习，“讲”即精讲点拨，“练”即巧练迁移，“成功”即超越自我。其核心是在教学过程中践行“成功教育”的理念，实现学讲练的有机结合，目的是让每个学生自信自主、

12、体验成功、快乐成长。其操作支点包括：“三个目标”，即学会、会学、好学；“三个环节”，即提纲导学（学）、交流展示（讲）、巩固拓展（练）；“三个机制”，即目标机制（积极的期望），条件机制（成功的机会），动力机制（激励性评价）。学生每人一份“导学提纲”。教师讲课不超过15分钟，学生小组合作学习，学生自主学习热情空前高涨，回答问题争先恐后，有效调动了学生参与学习的热情。课题实施三年来，从一个学科延伸到三个学科，从一个年级发展到初中三个年级，从分层走班实验过渡到特色学校创建，边实践，边研究，边提升。其中，最主要的收获是确立了“让每个学生享受适合的教育”的办学宗旨，明确了“创造适合的教育，成就每一名学生”

13、的办学理念，加快了分层教学特色名校的发展进程。（作者：河北省邯郸市新兴中学校长）著名教育家洛克说过，一切教育都归结为养成儿童的良好的习惯。小学数学是数学的基础，要让小学生拥有良好的学习习惯与灵活的数学思维，就要从基础教育开始。而低年级学生刚刚接触数学这门学科，是培养他们对数学感知与兴趣的最佳时期，从培养学生良好的数学学习习惯开始，为以后的数学学习打好坚实的基础。一、养成学生专心听讲的习惯 我们通常会这样的认为，小学生上课只要安静地听、不吵闹，就是在专心听讲了。其实不然，数学是训练思维的体操。学生学习数学的活动，归根到底是思维活动。只有善于倾听、勤于动脑、积极思考，才能理解和掌握数学知识，形成各

14、种数学能力。疑问是开启问题的金钥匙。所以，教师首先要注意激发学生思考的欲望，善于提出启发学生思考的问题。这就要求我们要注意锤炼自己的数学语言，精心设计每一个数学问题；课堂上不提或尽量少提那些没有什么思考价值的问题，改变那种上课满堂问的状况，整节课就围绕那么一两个核心问题进行思考讨论，从而让学生养成善于发现问题、提出问题、解决问题的良好品质。其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理地思考问题的良好习惯。让学生在做练习、想问题、做判断时要有根据。最后，要给学生留有充足的思考时间与空间。提出问题后，要给学生留有思考的余地，不要求学生立刻进行回答。在教学实践中发现，越是留给学生更多的思考空

15、间，学生就会思考得越深刻，回答问题的质量也就越高。二、培养学生大胆发言的习惯 数学教学中同样要加强对学生“说”的训练，培养说的习惯，有利于学生对学习情况进行反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，以便采取恰当的解决办法。同时，培养了学生的口头表达能力，能促进学生数学思维的发展。对于那些敢于大胆表达的学生，要给予及时的表扬，如：你回答问题时声音真响亮；你真爱动脑筋；你说很棒等。对于那些不善于发言，不敢发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拨与引导，增强他们说的勇气与信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，也以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。如学生大胆的发

16、表自己的想法后，就把复述、模仿的机会让给那些胆小不敢发言的同学，并给予鼓励的语言：“你也说的很好”以此调动他们的积极性。教学中对于比较简单的问题，就把这个机会让给那些平时怕发言的学生，并及时的给予鼓励：“你回答得很好，与以前相比进步很大。”等，当有的学生回答错了，就随机应变：“你虽然回答得不完全正确，但已有进步了，相信你下一次一定能回答很好。”这对于刚入学的小学生来说，老师的表扬使他感到非常的温暖，也觉得非常开心，从而增强了学习的信心。三、培养学生计算兴趣与意志 小学低年级数学中计算题很多，教师首先要激发他们的计算兴趣，可以用口算、估算、笔算等方式进行。掌握一定的计算方法，达到算得准、算的快的

17、目的。为了激发学生的计算兴趣，应该结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，开展形式多样的计算训练。如：共同做游戏、开展竞赛等；也可以用卡片、小黑板开展视算，听算；还可以开展限时口算，同桌之间自编计算题等。形式多样的计算训练，既激发了学生的计算兴趣，还提高学生良好的计算能力。培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，通过长期坚持的训练，计算能力就会逐步提高。小学生往往只喜欢做简单的计算题，对稍复杂的计算、简算等题目感到头痛，教师在教学中要善于发现小学

18、生思维方面的障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题巧解”、“巧算比赛”等形式鼓励学生一题多解来培养学生的学习兴趣。四、培养学生动手操作的能力 学生在数学实践活动中可以积累丰富的经验，学生能从操作中去分析、抽象、归纳、概括，逐步认识事物的本质。通过动手操作，不仅培养了学生的动手操作能力，还帮助了学生产生思维的过程。例如：在教学“23-7”这个退位减法时，就让学生带着从被减数个位3里减去7，不够减怎么办这个问题。然后让学生用小棒摆摆看，结果出现了几种不同的思维。教师利用多媒体演示：把7分成3和4，先拿走3根小棒，再解开一捆，从中拿再走4根，剩下的和另一捆合并得1

19、6根；或者解开1捆小棒，从中拿出7根，剩下的和3根合起来，再与另一捆（10根）合并得到16根；或解开一捆小棒和3根合起来得13根，从13根中拿出7根，剩下的6根和另一捆合并得16根。学生通过动手并思考，一致认为三种方法都是正确的。但第三种方法最好，因为第一种方法摆小棒要动手操作5次，第二种与第三种方法都是动手操作4次即可解决问题。这样，学生通过动手操作、比较分析出退位减法的计算方法。因为他们的思维正在逐步由形象思维向抽象思维过渡中，这样在动手动脑过程中理清了解题思路，培养了数学思维。总之，培养学生良好的学习习惯需要教师的正确引导。习惯是一个复杂的、循序渐进的过程。由于低年级学生的思维活跃，容易

20、接受新事物，我们应该根据不同年龄阶段学生的特征，采用多种有效的教学方法，切实地把培养学生良好的学习习惯落到实处，全面推进素质教育，进而提高小学低年级数学教学的质量。,义务教育教科书美术三年级下册第8课没变的盒,设计师们为什么这样设计?实用美观塑料包绒布首饰盒铁质文具盒竹质食盒纸质圣诞礼盒MERRY CHRETIAS,这几件盒子给你留下什么印象?云纹剔犀盒元代象牙雕鹌鹑盒清代银镏金嵌珐琅砚盒清代,6应三他传世作占金击观察细节。云纹剔犀盒元代象牙雕鹌鹑盒清代银镏金嵌珐琅砚盒清代关,云纹剔犀盒元代如意云纹,象牙雕鹌鹑盒清代,银镏金嵌珐琅砚盒清代龙纹,这三段文字分别描述了哪件宝贝?这件砚盒装饰精美,做

21、工精细,给人以富丽堂皇之感。象牙雕鹌鹑盒清代象牙圆雕造型新颖,设计精巧,形象生动传神云纹剔犀盒元代盒身雕满如意云纹,漆色光亮温润,器型古朴高雅。银锢金嵌珐琅砚盒清代,他们影形包纸盒的吗?,请你亲自拆开一个小纸盒,看看它的构造。再试试能不能反折成一个“新”盒子?,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺莎7、自知之明是最难得的知识。西班牙8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。塞内加9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。赫尔普斯10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗,