小学语文论文：给低级语文课堂添点“作料”.doc

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1、给低年级语文课堂添点“作料”何为“作料”？“作料”就是烹调时用来增加滋味的油、盐、酱、醋和葱蒜、生姜、花椒、大料等。一道普通的菜肴往往因为合适的作料添加而更显美味。那么，何为语文课堂中的“作料”？就是指穿插于语文教学之中的童诗、童谣、儿歌、谜语、顺口溜等语言材料。这些语言材料可以是现成的，也可以是师生即兴创编的，一般以老师创编的为主。这些“作料”简短通俗，大多琅琅上口，与孩子的心灵、情感、思维方式、表达方式贴近，深得一、二年级学生的喜爱。那么，语文课堂中的“作料”何时用，如何用呢？下面，我结合自己的经验及观察谈些看法。一、 未成曲调先有情导入用导入是一节课的起始环节。“良好的开端是成功的一半”

2、。如果能在教学的第一时间吸引学生的眼球，对一节课的成功无疑会起到很大的作用。导入环节添加“作料”主要有以下三个作用：1、 激发兴趣苏霍姆林斯基曾说过：“思维是从惊奇和疑问开始的。”下面是我对看雪（人教版二上）一课的新课导入。教学初始，出示现成的两则谜语：“有些花儿真奇怪, 没枝没叶没人栽, 北风吹来花儿开, 大地房顶全变白。”“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花都不见。”学生在猜谜的同时，想看雪的欲望也被激发起来。之后，教师揭示课题，就显得非常自然，也收到了“课未始，趣已生”的效果。2、 复习旧知一篇课文一般需要两、三课时。学生在第一课时有新鲜感，到了第二、三课时，好奇心

3、就会减弱。教师在复习旧知时添加恰当的“作料”，既可引导学生温故知新，又能让学生以良好的状态进入后续学习。笔者在教学棉花姑娘（人教版一下）是这样设计的，第一课时，感知全文，重点学习课文第24自然段；第二课时导入，出示依托课文内容改编的儿歌： 稻田里，虫儿多，谁能捉？（教师问）青蛙能捉！（学生答）天空中，虫儿多，谁能捉？（教师问）燕子能捉！（学生答）树干里，虫儿多，谁能捉？（教师问）啄木鸟能捉！（学生答）棉花叶，虫儿多，谁能捉？（教师问）- 这首儿歌，采用了一问一答的形式：问句，先声夺人；答句，遥相呼应。它是学生很感兴趣的形式。最后一问引出了本节课的重点教学内容。学生处于愤悱状态，就会迫不及待地走

4、进七星瓢虫为棉花姑娘捉蚜虫的情境中去。在问答的过程中，学生既复习了旧识，又发展了思维。在学完全文，向课外拓展时，鼓励学生去了解更多益鸟、益虫消灭害虫的科学知识，也以这种形式编一编有关内容，丰富了学生语言实践的机会。3、养成习惯孔子家语中说：“习惯若自然。”良好习惯的养成，对学生终生受益。而小诗、童谣本身就是一段创新独具的导语，它能够及时、准确地抓住学生的心理，将学生带入感情的世界，让学生在不知不觉中受到熏陶感染。因此，在每节课的上课铃声响时，带领学生轻声念读笔者改编的静心谣：亲爱的伙伴，我们上课了。心爱的皮球，你先睡一觉。可爱的小鸟，请你不要吵。心儿静下来，学习效果好。学生在课课念，天天念的过

5、程中，潜移默化为自己静心学习的良好品质，相比教师一味地提醒和劝告，效果更明显。二、 大珠小珠落玉盘课中用在40分钟的课堂上，学生的学习兴趣会出现波动，尤其是低年级学生，有效注意的时间更短。如果教师能够根据教学内容，在学生学习状态低迷时添点“作料”，会收到犹如在平静的湖水中抛洒几颗珠子，荡起圈圈涟漪的效果。笔者曾两次听过一位老师教学小鸟和牵牛花（人教版二上选学课文），不同之处是第二次该教师在课中加了一首自编儿歌：牵牛花，牵牛花，/缠住榆树往上爬。/使劲爬，使劲爬，/终于爬到鸟窝旁。/哒嘀哒，哒嘀哒，/冲着小鸟吹喇叭。/小鸟乐得笑哈哈，笑哈哈！教学中，教师先指名读，再让学生齐读，最后配乐边做动作边

6、读。以课中操形式出现的这首儿歌很有新意，在美妙的音乐声中，学生尽情地表演。这首儿歌的语言儿童化，巧妙地复现了“缠”、“终”、“喇”、“叭”等生字。同时它也以一种新的语言形式复现了文本，简单易懂，让学生明白了故事的主要内容，受到了情感熏陶。孩子们学得乐此不疲。还有一种与课文内容没有关联，纯粹让学生放松的“作料”。形式是多样化的，可以是手指操、全身运动。在什么时候穿插课中操呢？课中操最终是为课堂教学服务的，所以它在课堂教学中不能显得很突兀。这需要根据教材的特点、课堂生成的情况、学生的学习状态等来选择时机。我自编的课中操是：小陀螺，转起来（双手叉腰，转一圈。） 小船儿，摇起来（右脚上前，身子略前倾，

7、双手做摇橹的动作。） 小绳子，甩起来（做空手跳绳的动作。）好朋友，背一背（同桌背对背，手挽手，把同学背起来，双脚离地。）好伙伴，翻一翻（同桌面对面，手拉手，抬高手臂，同时从手下钻过去，身子绕个圈。） 抬头挺胸手放平，看谁坐得快又好！作为低年级孩子，尤其是二年级，创编和选用课中操一定要做到适度，如果肢体放松操的强度过小，起不到吸引低年级学生的注意力的效果；如果强度过大，又容易造成学生的疲劳。最好准备几套不同形式的课中操，交替使用。另外，在课中操渗透合作意识，学生会做得更愉快！三、 曲终收拨当心画收尾用语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础。是12年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言

8、因素作为主要材料，力求识用结合。”课尾如果能把识字写字与阅读相关“作料”整合起来，会收到一箭多雕的效果。在教学称赞（二年级上册）第一课时收尾时，一位老师先用课件出示之前着重理解和感悟的词语：“清晨、傍晚、粗糙、但是、泄气、自信”，以多种形式读词语后，这些词语就成了学生熟识的“语言”。接着教师出示语段，让学生选词填空：（ ），小獾做了三个（ ）的小板凳。他有点儿（ ）。（ ），小刺猬称赞他的小板凳做得一个比一个好。小獾有了（ ）。（ ），小獾学会了做椅子。这次选词填空的练习，给学生提供了运用词语的机会，让他们体验了到学以致用的快乐，也是教师检测目标达成情况的契机。然后，老师借助多媒体隐去了语段中

9、的两个生字“板、椅”，取而代之的是田字格。田字格的书写指导对低年级学生来说是必不可少的。最后留足时间指导学生认认真真写好字。这种定位写字更有情境性，符合学生的认知特点，提高学生的写字兴趣。又如，笔者曾给借生日（人教版二上）这一课创编了一首儿歌：枕头边，/放着一只布熊。/小云，祝你生日快乐!/皮包里，/装着一只布熊。/妈妈，我把生日借给您!/拿着生日礼物，/妈妈开心地笑了。这两份“作料”都是根据课文内容，基于课文情境重组文本而成。前者从课文中重点词语切入，后者从人物的语言入手。它们旨在增加生字新词的复现机会，让学生在新的语境中积累词语，学会灵活运用，在运用中内化文本语言，同时使学生受到精神熏陶。

10、前者是“称赞带给人力量和快乐”，后者是“母女间暖暖的亲情”，语言与精神同构共生，融为一体，炼成“合金”。.四、整顿衣裳起敛容复习用到了复习阶段，如果老是“炒冷饭”，手段方式雷同，学生自然不会有新授课当中的强烈求知欲，复习效果也就可想而知。此时，我们应该适当地添加一些丰富多彩的“作料”，帮助学生提高复习效率，更好地巩固已学知识。老师要潜心思考，找找与课文内容结合巧妙的“作料”，也可以让学生来调配“作料”，活跃课堂气氛，为他们提供一个运用语言的平台，使孩子从中获得教育和启迪。 低年级字词是关键。生字表是一定要扎扎实实地过关。复习生字表，要会读、读熟、记住这些字。这些字平时一课一课学过了，基础好的学

11、生已基本掌握，再反复读，兴趣不高，怎样让学生多读而不厌呢？我在复习一年级上册生字表（二）的100个生字时，给学生增加一点难度，采取的方法是要求学生读完一课的生字后，编一句顺口溜。这样做，我利用了孩子争强好胜的心理特点。具体做法是教师先要做个示范，给学生提供模仿的范本。第一课的生字是“一二三”，先读一遍，再用最后一个字“三”作为开头编一句顺口溜，我编的是“三个小和尚”。第二课的生字是“十木禾”，以“禾”开头可以怎么编呢？禾苗绿油油”。接下来就由学生一课一课地读生字，编一句顺口溜。学生先在学习小组中编，再全班交流。学生为了编顺口溜，就得反复读每课的生字，这样在无形之中，生字读了多遍，而且，编了顺口

12、溜后，妙趣横生，也更容易记住生字了。交流时发现学生有几句编得还真不错，如：“了子门月，月儿像小船”；“巾牙尺毛，毛笔写大字”。学生感到特别难编的几课，教师帮助解决，如：“七儿九无，无风不起浪”；“方半巴，巴西很遥远”。全部编完以后，教师可以请记得快的小朋友带领全班同学念，提高整体的复习效果。而且平时可以把琅琅上口的“生字表顺口溜”当作课中操，同桌一边交叉拍手，一边念。研究证明，动作和语言共同参与，可以提高孩子的记忆效果。生字表复习的常见方法有扩词，形近、音近字辨别，同偏旁、同音字归类等。形近、同音字的辨别是低年级孩子的记忆难点，笔者试着给部分形近、同音字添加“作料”，也收到不错的效果。如，同音字“网”和“往”就可以编一句口诀：XX（念：叉叉）织网。/（念：撇撇）来往。一边读，一边带领孩子动作演示XX/。我们要科学合理地给低段语文课堂添加“作料”，把握好“度”。少了不行，缺少滋味；多了也不行，会喧宾夺主。应从整体考虑，不能为添而添。同时，形式和内容要有机统一。创编“作料”，对老师的语文素养提出了较高的要求。作为语文老师，只有不断学习，勇于探究，才能做出一道道精美的大餐。参考文献：l、语文教学优课论作者：周一贯 著 出版社：宁波出版社 出版日期：2002-4-1 ISBN：7806022465 2、小学低年级语文教学中穿插课中操的研究3、语文阅读课导入法