《Happy English》中的“滚雪球”效应.doc

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1、Happy English中的“滚雪球”效应任何一种语言的学习，都要经过不断地循环往复才能学会。 “滚雪球”(snowball)是直接法大师H.帕默第一次引入英/外语教学法的用语，表示英/外语教学的过程和英语知识技能的形成应像滚雪球那样迅速均匀又非陡然地增长，并始终粘成一体。中国外语教育界的“国宝”张正东教授提出在中国的英语课堂中的“滚雪球”是一项技巧更是一门艺术，雪球滚得好，教学才能形成一个循环反复的良性过程。我们可以简单地理解为上课过程中能适时地穿插以前所学知识点，使知识更加丰富而充实并巩固，最后形成比较综合的语言和运用语言的技巧。1.“滚雪球”的重要性任何一种语言，都要经过不断地循环往复

2、才能学会。英语学习过程是在课堂教学情景中有意识学习语言形式与在自然语言情景中无意识习得语言相结合的过程。虽然任何一种外语教材在编写过程中都会形成一定的循环往复，Happy English这套教材也不例外，在各个单元的chant和song中注意到了复习巩固以前的知识。本套教材在教授的过程中最重要的就是整合，希望学生可以把所学到的各个单元的知识融会贯通，在情景中自由使用。但因为一二年级孩子受外界环境、个人能力、知识限制等原因自行积累比较困难，这就要求教师要悉心研究教材，利用好教材的同时更要瞻前顾后，在设计教学过程中适时适量地进行滚动性教学，帮助学生不断地对新旧知识进行“滚雪球”，从而温故知新，联系

3、所学知识、积累已有知识、巩固已学知识。这个“雪球”可以在一套教材中滚，更可以在好几套教材中交叉滚动，博取众长，那么学生将得到语言的精髓。英语课堂中“滚雪球”的技巧对于张正东教授在所著外语教学技巧新论一书中提出的观点，英语课堂中“滚雪球”的技巧应该是：捏紧核心，点面互及，循环往复，五步教学，滚动不息。他分析的是中学英语课堂，下面我将结合自己的实践和理解谈谈在Happy English这套教材中如何把“滚雪球”效应运用到课堂中去。捏紧核心，作好选择任何一节课都会有一个主题，这个是有教材的规定，无容置疑。但是针对于不同水平和学习能力的孩子而言，在现有知识上如何拓展，选择哪些内容，既与主题相联系，又使

4、孩子能够较容易，较好的掌握，这就需要老师不断了解学生，分析学情及不同教材，不同年级，不同单元之间的联系。所给的知识既不能偏离主题，使学生在情景使用中用不到，又不能太难，使学生难以接受和掌握。所以我在拓展时，习惯找一些学生以前接触过，但是掌握的却不是很牢固的知识，这样在英语课上二次学习和运用，体现滚动学习的效应。在学习Happy English第三册第一单元Toys时，因为本单元所学习的单词主要是玩具，其中新授单词toy truck, toy jeep, toy digger 是孩子最喜欢的车类玩具，而在我校一年级口语课上所学的英语小故事中学过I like the digger, I like

5、the budozzer, I like the helicopter. 而对于budozer 和helicopter，这两个单词在学过一年后学生有可能会忘记，在这个单元恰好复习巩固。同时在我校鼓励学生自愿订阅一份英文报纸，在其中的一期中文章中提到了ambulance，当时学生只是短暂记忆，大多数孩子之后都会忘记，在这个单元中又重新学习，可以使他们对这个单词有深刻的记忆。2.点面互及，相辅相成。雪球是有一片片雪花组成，英语学习是让学生从一个个单词组成一句话，再有一句句话组成一段对话的过程，对于低年级的学生来说，他们像一两岁的孩子学说话一样，习惯用只言片语来表达自己的意愿，而老师就是要鼓励他们多

6、说句子，说长句子，从而达到由单词这个点达到句子和语篇的面。在每个单元的新课导入环节，我都注意用旧的句型导入新的单词，而不是单纯的学习新单词，这样既是对旧句型的复习，也是让学生理解在什么情景下可以使用所学单词。例如Happy English第一册第四单元School Things这个单元，本单元的功能句式Give me a 而我在教授新单词时会把我的铅笔盒展示给学生，Look, I have a pencil. My pencil is red. 让他们在已会句型中快速掌握单词。在Happy English教材的编写上一个很有特色的地方就是在每单元第四课时的听力欣赏，教材要求学生不必完全了解听到

7、的意思，只需理解大意，抓住关键词，只要能够在语篇中感受语言的韵味美，这就给我每个老师很大的处理教材的空间。在一年级刚开始，面对学生听到一段又长，语速又较快对话的一脸茫然，我会鼓励他们说出在对话中听到的一些单词，哪怕听到一个单词也有奖励，谁如果能够从对话中重复里面所学到的句子，就会得到更多的奖励。随着孩子英语知识的增加和学习能力的提高，我会鼓励孩子在听完对话后复述里面的内容，去理解这段对话或者短文的意思和语境，在学习短文中新句型的同时把短文表演出来，让学生在语篇中提炼，再把所提炼的内容组成语篇。循环往复，积少成多雪球在滚动，必然会循环往复，但每一循环往复都必有新雪粘上去，决不是机械重复，正因为如

8、此，它可以在滚动中迅速增大。而这个“新雪”需要与之联系紧密，才能把雪球滚得结实。在Happy English第二册第五单元Sport学习了I can . 这个句型，在本单元只是让学生会说一些相关的体育活动。在第三册第五单元Subjects中，我会让学生说I can in class. 使用他们知道的动词去表达在各种课上可以做的活动，在I can句型的基础上加上时间状语。而在第四册第五单元My home中，学生希望表达他们在不同房间可以做的不同事情，我会让他们学会说I in my.（I sleep in my bedroom.）在I can这个情态句的基础上学会使用一般现在时的句型，这样孩子就顺

9、水推舟的掌握了新的句型。同时在每次相关句型的练习中程度好的孩子都会说出一些新的动词，老师也会适时的加入新的内容，虽然本套教材出现的新单词都是名词性质，很少出现动词，但是学生可以在练习过程中不断积累，掌握的各种动词可以达到几十个甚至更多。4五步教学，步步为营五步教学发源于德国的赫尔巴特（J.F.Herbart, 1776-1841），他把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段，各个阶段之相应的心理状况是注意、期待、探究和行动。后来他的学生将这四阶段发展为五段教学法：预习、授课、启导、概括、应用。我们把它引用到小学英语课堂中，就是通常所指的课堂五环节：热身(warming up)，复习(rev

10、ision)，呈现(presentation)，操练(drill and practice)，巩固(consolidation)。这五步过程我们可以看作“滚雪球”，热身是为“滚雪球”所作的准备工作，复习和呈现是捏紧核心雪团，操练和巩固是把核心雪团放到雪地上逐渐滚成一个大雪球。不过雪球滚得成功与否还要看准备的程度，雪球核心的牢固度，滚动雪球的技巧度。只要掌握好三个度，就不怕滚不好雪球。在教授Happy English第四册第三单元Weather第二课时时，我先用第二册第五单元中所学的一首歌曲作为“滚雪球”的准备，因为在改歌曲中有关于天气的句型What a sunny day! 和之后要巩固学习的

11、Lets play football. 之后我在matching game中复习相关天气的句型和单词。用一些“奇形怪状”的文具问他们“Is it a pencil?” 来引出“Is it sunny?”这个新句型。同时用在第一单元已经学过的“Yes, he is. No he isnt.” 的韵律来学习“Yes, it is. No it isnt.” 在已有的知识基础上学习新知识，这样“雪球”就不费吹灰之力的捏好了。下面为了使“雪球”又大又圆，我让学生利用新句型有节奏的猜别人的favourite weather，以此来巩固新学的句型，最后用“单词配配配”的游戏把天气，服装，和体育活动放在一起

12、搭配组成对话，学生的积极参与使得学生思维和语言的雪球都越滚越大、越滚越圆。英语课堂中“滚雪球”技巧之五，滚动不息，持之以恒。生活实践告诉我们“流水不腐，户枢不蠹”，雪球如果不继续滚大就会因为融化而越来越小。学习也是如此，我们在教学中往往注重不停的给学生新的知识，但是我们经常会看到很多高年级的学生把一二年级，甚至是三四年级学的很基础的东西都忘了。这就要求我们应该在平日不断的巩固，经常的复习，持之以恒。每次学校组织社会实践带学生出去游玩，我都会把看到动物，植物等一些单词，或是一些引导牌上的英文用语交给学生。学生当时看到了会很喜欢学，很兴奋的跟着一起念，但是只接触一次的东西很容易就会忘记了。我就会每

13、隔一会，提问学生还记不记得刚才见到的东西用英语怎么说，在每次返回学校的路上，我也会充分利用时间，把一天所学过的东西利用小比赛的形式给学生复习。在之后的几天时间，我会利用课下或是和学生中午一起吃饭的时间不断的去刺激他们的记忆，直到他们可以做到毫不犹豫，脱口而出的熟练程度。这种反复的滚动，是需要运用到我们所教授的点点滴滴上来的。“滚雪球”之于学生，是一种有效的教学方法，之于教师，更是一种很好的学习、研究的途径。英语教学的全过程和局部乃至一个练习活动的过程，都是雪球滚动的过程，这个雪球可以在同节课中滚，也同种教材不同章节中滚，还可以在不同教材之间滚。滚动复滚动，掌握也在滚动中完成了。 “滚雪球”能让我们不断温故知新，同时能及时、不断地总结得失。“滚雪球”是技巧是艺术更可以成为我们的思维习惯，相信这个习惯能使各位教师在教学领域的雪球越滚越大，使学生在英语学习领域的雪球越滚越大，甚至于我们整个思维的雪球都将越滚越大。【参考文献】1. 张正东著：外语教学技巧新论，科学出版社，2001年3月第三次印刷，第79页。2. 章兼中、俞红珍著：英语教育心理学，警官教育出版社，1998年8月第1版，第59页。3. 王耕、叶忠根、林崇德主编：小学生心理学，浙江教育出版社，1993。