打開國小特教班適應體育教學的魔法寶盒.doc

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1、打開國小特教班適應體育教學的魔法寶盒李偉清國立台灣師範大學特殊教育學系博士班研究生（收稿日期：2006年5月15日；接受刊登日期：2006年11月1日）摘 要本研究根據研究目的，嘗試用質性研究設計中的參與觀察法進行研究，並輔以觀察時所拍攝的錄影帶，及對教師們的非正式訪談和收集相關文件的方式，做為資料的補強。本研究以一名國小集中式特教班男性教師的適應體育教學為研究的對象，研究進行的時間長達四個月，合計共觀察了16次和非正式訪談24次，觀察的適應體育細目有躲避球、墊上運動、器械遊戲和徒手體操四項運動。資料分析結果發現：一、躲避球、墊上運動、器械遊戲和徒手體操四項體育細目有效的教學調整策略分別有二十

2、一、十一、二十六和十三種，合計共七十一種。二、整體分析結果顯示，七十一種調整式教學策略概分為四大類：給予提示、徒手協助、活用器材和調整難度。最後根據研究的結果，對適應體育教學與未來研究提出若干建議。關鍵詞：適應體育、特殊體育、教學策略、調整式教學壹、緒 論一、研究背景與動機教育的目的在培育德、智、體、群、美五育並重的優秀學生。體育是教育的一部分。是以身體活動為本質的教育（卓俊伶，民87）。而特殊體育（Special Physical Education）是針對身心障礙者所特別設計的適應性（adaptive）身體活動教育，是特殊教育（Special Education）內涵中重要的一環。特殊體育

3、與特殊教育密不可分，黃明霞（民93）指出今日特殊體育是以發展動作能力、動作技能和健全人格為重點，透過肢體的活動來增進身心健康，並藉由學習情境來增進人際互動為目的，其目標與重點皆與特殊教育息息相關、緊密相連。特殊教育在當代教育思潮與國際社會重視弱勢族群的雙重趨勢引領下，一時之間成為教育中的顯學。我國政府因應這股潮流，近十多年來非常重視特教，所推行的一連串重要措施詳如表1，從頒佈的法令或政策中，我們可以窺出政府推動特教可謂不遺餘力，連帶也帶動了特殊體育在國內的蓬勃發展。表1 我國政府推行特殊教育重要措施一覽表推行時間推行項目備 註民81完成全國第二次的特殊兒童普查根據普查的結果研擬發展與改進特殊教

4、育五年計畫。民82訂定發展與改進特殊教育五年計畫該計畫一方面擴大接受特殊教育服務之學生數量，一方面提昇特殊教育服務之品質，其目標有五項：發揮特殊教育行政功能、增加接受特殊教育學生的數量、提昇特殊教育服務的品質、加強人力資源的開發、建立良好的國家形象。民83提出教育改革總諮議報告書該報告書對身心障礙教育提出十一項建議，對身心障礙教育表現極大的關懷。民84.5.30召開全國身心障礙教育會議民84.12發佈中華民國身心障礙教育報告書。民86公布新修訂的特殊教育法特教法是政府推動特殊教育最重要的依據。民87訂定發展與改進特殊教育六年計畫該計畫的基本目標：發揮特殊教育行政功能、擴大特殊教育服務的範圍與數

5、量、提昇特殊教育服務的品質、加強人力資源的開發。民92召開全國教育發展會議該次會議三大中心議題之一的增進弱勢族群教育機會，確保社會公平正義，與特殊教育息息相關。政府特別針對特殊體育也大力推行許多具體的措施（如表2），並在中華民國身心障礙教育報告書中明確宣示：一方面應加強學校特殊體育教學，以達治療復健的目的；一方面應推動社會體育，訓練特殊體育選手，鼓勵身心障礙者參與奧林匹克運動競技，以恢復身心障礙朋友的信心，並為國爭光（教育部，民84）。此外，為因應國際領域名詞的更改，在民國八十八年六月二十三日召開的改進特殊體育教學中程發展計畫第一次委員會議中，特別將國內慣用的特殊體育改為適應體育（Adapte

6、d Physical Education），並將改進特殊體育教學中程發展計畫更名為改進適應體育教學中程發展計畫。此舉適應體育取代特殊體育，不僅僅是名詞上的改變，也象徵政府對身心障礙人士權益的重視與肯定（王志文，民92），並進而期望所有的身心障礙者都能得到適應性的教育機會。在政府長期、有計畫與連貫性的推動下，適應體育在國內的發展可謂一日千里，各種適應體育相關的研究也如雨後春筍般的表2 我國政府推行特殊體育重要措施一覽表推行時間推行項目備 註民82訂定發展與改進特殊教育五年計畫其執行要項中第十一項內容為推展特殊體育及殘障運動計畫。民83訂定改進特殊體育教學實施計畫主要內容包括七大項：研修特殊體育法

7、規、改進持殊體育課程教材教法、健全特殊體育教學評量制度、加強特殊體育教學之師資培育及進修、改進特殊體育教學環境設備、建立特殊體育教學輔導網、加強特殊體育教學研究發展。民84頒訂改進特殊教育教學實施計畫在七項主要實施內容中，最後五項皆與特殊體育有關：健全特殊體育教學評量制度、加強特殊體育教學之師資培育與進修、改進特殊體育環境設備、建立特殊體育輔導網路、加強特殊體育教學研究發展。民84.5.30召開全國身心障礙教育會議加強推展殘障體育運動，促進全民運動的推展。民84.12發佈中華民國身心障礙教育報告書第七項：加強特殊體育、增進身心健康：研修法規，建立特殊體育制度、建置資訊，掌握特殊體育訊息、健全組

8、織，發揮特殊體育功能、改進教學，落實特殊體育功效、研編教材，充實特殊體育教學資源、培訓師資，提升特殊體育師資素質、改善設施，提供特殊體育適性環境、發展學術，提高特殊體育專業素養、推展活動，增加學生活動機會，培訓選手，激發學生運動潛能。民86公佈獎助績優殘障運動選手實施要點行政院體育委員會為鼓勵身心障礙者參與競賽所訂定的獎助辦法。民87設置身心障礙國民運動委員會積極推展身心障礙國民運動及銀髮族的休閒活動政策。民88訂定適應體育教學中程發展計畫此為五年發展計畫，計畫中確立七大推展方向：教學與策略、教材與教具、輔導與評鑑、研究與發展、進修與考察、場地與設施、活動與資訊。期待藉由提升適應體育的教學品質

9、，來增進身心障礙學生的學習機會和體適能力。民89訂定績優身心障礙運動選手及教練獎勵辦法針對參加國際性身心障礙運動會成績優異的選手，頒發獎狀與獎助學金；符合給獎資格選手之國家代表隊教練，則頒發獎狀，以資鼓勵。民92頒訂增進適應體育發展方案五大發展重點：加強適應體育活動之推廣、健全適應體育師資進修和培訓、強化適應體育課程與教學、改善適應體育學習環境、落實適應體育輔導機制。大量出現。但是國內外有關適應體育教學的相關研究卻一直都不多（闕月清、游添燈，民87），這不禁令人感到十分不可思議。殊不知教學是教育工作中最核心與實務的環節。教學策略是達成有效教學的手段（莊美鈴、林曼蕙，民87），忽略這方面的研究可

10、謂本末倒置、得不償失。根據相關文獻得知，適應體育常用的教學策略有四種：Mosston的教學光譜（The Spectrum of Teaching Styles）、行為改變教學策略、工作分析系統與調整式教學（闕月清、游添燈，民87；潘麗芬，民94），但是目前有關適應體育教學策略的國內外研究僅有六篇（如表3），且都只和前三種教學策略有關，一直都沒有關於調整式教學這方面的相關研究。表3 國內外有關適應體育教學策略的相關研究研究者（年代）研究名稱研究對象研究發現Rafiq(1987)結構化提示對輕度智障成人足球技巧的獲得與類化成效的影響輕度智障成人4名口語教學、口語教學加示範和口語教學加肢體導引這三種

11、提示策略，運用工作分析的方法，能促進輕度智障成人三項足球技巧（運球、踢球和假動作停球）的獲得。Chen(1997)漸進時間延宕教學策略對中重度智障者大動作技能學習成效的影響中重度智障成人4名漸進時間延宕教學策略對中重度智障成人的三項大動作技巧（兒童棒球打擊、壘球擲遠和槌球技巧）是有效的。且漸進時間延宕教學策略使用口語的描述加上肢體的協助當作控制提示，能有效地教導中重度智障者的大動作技巧。陳文榮（民91）Mosston教學光譜應用於羽球教學之探討以台南市國小資源班為例五、六年級共51名資源班學生應用Mosston教學光譜，實施三週六節課的羽球教學實驗，各組學生動作技能教學效果其後測之差異均達顯著

12、水準。經事後比較得知，命令式與互惠式之差異達顯著水準，練習式與互惠式之差異達顯著水準。王志文（民92）體育與特教教師之教學行為比較以啟智班適應體育教學為例國中男性體育教師與特教教師各1名體育教師較重視修正性回饋。特教教師較重視正面性之口語回饋，常運用問答法。潘麗芬（民94）固定時間延宕教學策略對輕度智能障礙者動作技能學習成效的影響八、九年級輕度智障學生各1名一、固定時間延宕教學策略對教導輕度智障學生學習連鎖運動技能，都能使實驗參與者產生良好的立即學習效果，且達到正向滿意度。二、固定時間延宕教學策略對教導輕度智障學生學習運動技能，以羽球、桌球的發球動作具有某些類化效果，且達到正向滿意度。賴秋進（

13、民95）適應體育教學對智能障礙學生健康體適能影響之研究台北縣蘆洲某國小資源班3名輕度智障男學童與1名中度智障女學童透過適當的適應體育教學，對於智障學生健康體適能的提升會有所幫助。雖然許多專家學者提出調整式教學的相關建議（如表4），且歸納這些建議可知：適應就是調整（鄒啟蓉，民93），調整就是彈性化，可以從教學目標、教學內容（教材）、教學方法、教學評量、技巧的複雜度、動作的標準度、規則、場地、設備器材和教具等十方面來做彈性調整（李偉清，民87）。調整的精神在於教師能否運用創造力適時、適地、適度地調整體育教學的內容，以考量學生的個別差異與需求，進而增進學生活動的可能性與活動範圍。然而這些建議都缺乏實

14、證性研究的支持，且都只是原則性的概說、不夠具體明確，也沒有針對單一體育項目有哪些調整式教學做深入、完整的描述，因此這樣的建議可能無法讓人理解詳細的調整方法到底是什麼？這一直是研究者不解之處與對此主題深感興趣的動機所在，也是本研究亟欲探討的重點，故本研究對適應體育的教學而言，具有實質上的意義與重要性。表4 專家學者對適應體育教學調整的建議姓名（年代）建議內容陳在頤（民64）大部分遊戲和運動經過某種變通和修正後，大部分的肢障者對它都感興趣。陳在頤（民71）很多體育活動之規則、場地、器材應予修改，使能適應學童之障礙狀況、能力與興趣。邱明發（民71）不要太重視姿勢的美與正確，要把握特殊學生個別的行動能

15、力，以發揮其個人的潛能為原則，而不必太拘泥於標準的姿勢應該如何，要直接發掘每位特殊學生的特殊適應動作。Demchak(1994)應依學生動作能力，調整設施、修改目標或教學方式，使難度適中又有趣味，進而產生興趣，使能持久參與。杞昭安（民85）視障體育教材的施教可使用複製、變更、代替和省略的處理方式。卓俊伶和陳新燕（民85）活動的場地器材要適合動作失能學生。多數活動只要稍加調整器材或改變制式規定，動作失能學生一樣能熱烈參與體育活動。陳弘烈（民85）應對活動或遊戲規則做少許的修正，修正時愈接近活動本來的傳統性愈好，不要影響到活動的一些組成因素。黃文傑（民85）應適時加以修正與變通原來的教材。黃月嬋（

16、民85）修正體育活動的教學原則如下：一、方法簡化：規則、場地、器材、設備及人數之修改。二、技能重點修改：改變技能的複雜度（空間、時間、人數）。三、改變說明方式：如多重感官刺激之提示。四、針對學生的動作能力或體適能之需要。五、社會人際關係（角色、責任）結構之改變。游添燈（民85）教師可以依據學生的反應適當地調整課程的內容。教師在教學過程中，可以針對活動目的的需要，視需要將規則、教具、場地及器材加以修正。潘裕豐（民85）在考量學生需要與個別差異的原則下，在教學目標的擬定、課程內容的選擇、教具器材的應用和教學方法的變通上，需加以適當的修正與運用。賴復寰（民86）適應體育視需要可變更器材、技術複雜度、

17、比賽規則和距離空間的修改。Holowach(1997)活動的替代性策略是讓學生經由使用替代性的材料與策略，而能在某特定環境中表現某一活動或一系列的活動，策略包括以下三方面：一、改變物理環境。二、改變規則。三、改變活動的順序或改變傳統上表現此活動的方式。李美玲（民87）只要將一般的測驗稍作修正，便可適用在身心障礙者的身上。進行測驗時，某些動作亦應根據身心障礙學生的特殊限制與需求來做修正。陳弘烈和朱敏進（民87）特殊學生無法依照傳統的方式來實施，教師必須考慮修正或替代方式來教導他們。必要時可在方法、器材、環境、規則上加以修正。闕月清和游添燈（民87）由於有些失能學生的活動能力受到相當的限制，為擴大

18、其活動範圍，可從器材或輔助器材、活動場地方面之改變著手設計。教師可依學生能力的高低而重新訂定課程目標，以因應個別化的需求。除了改變器材，適應體育教師千萬不要拘泥於公式化，或不必要的運動規則與其他相關活動規定。成功的適應體育活動除了有賴於教師打破規則限制，隨意做可行的替代外，就是教師有能力選擇適當的教學方法。謝文寬和謝瓊渝（民89）適應體育教師可以在教學訓練過程中，適性的改變教具、修改教材、規則、活動方式、或運動的姿勢，甚至於創作新教材，以減少學生動作學習上的挫折感，提高上課的樂趣，進而讓學生產生興趣、學會欣賞比賽，或因此學會各種運動技能，做為其終身之休閒活動。適應體育之教學、教具之應用，與殘障

19、之類別息息相關。其體育運動項目及器材，部分需經過適性的修改、或特殊的設計、或改變原貌創新項目。甚至於比賽規則，常因其障礙程度之不同，而給予適性的修改或廢除。教師可適應性的修改適合他們上課的體育教材或教具。可依學生障礙之類別、程度，得適應性修改上課內容、規則、教具規格、教學方法、及輔具之使用。教學目標亦可因學生障礙之類別，得適應性修改。教具在體育課程中扮演著非常重要的角色。適應體育之教材、教具若經由適性的修改後，將使體育課學習容易，在生動活潑的學習中，達到體育教學目標，建立教學成效。許素真（民93）調整與修正必須針對學生的個別需求以及活動的內容和場所來做變動。二、研究目的本研究的目的旨在透過質性

20、研究的方法，實地瞭解適應體育調整式教學有哪些確實可行的策略，並期望此研究可扮演一拋磚引玉的角色，能對未來適應體育的發展略盡棉薄之力。三、重要名詞詮釋（一）國小特教班本研究所稱國小特教班係指在國民小學教育階段，依據特殊教育法為身心障礙學生所成立之集中式特殊教育班級。（二）適應體育適應體育一詞係由復健體操逐漸演進而來，本研究所言適應體育係指針對身心障礙學生之需要與個別差異之原則，在教學目標之擬定、課程內容之選擇、教具與器材之運用與教學方法之變通等等方面，加以適當之調整與應用所進行之體育課程。貳、研究方法本研究係根據研究目的，採質性研究設計中的參與觀察法進行研究，之所以不用量化的研究方式是因為研究者

21、是在自然的情境中進行，想探索整體和完全的面貌，希望能從參與者的觀點蒐集資料，設法掌握及理解當事者在過程中的表現與想法，以達到瞭解社會事實（social reality）的完整面貌（引自劉仲冬，民85），並以獲取真實、豐富與深層了解的資料為目的，進而由蒐集資料中歸納出結論，這些過程若用量化的研究方式卻不易達成上述的目標。一、研究對象本研究欲觀察的對象M老師（男性），師院特教系畢業，任教於北市某公立國小五年級的集中式特教班，之所以會選擇M老師，一來是因為他在特教班的服務年資已超過十年，這十多年來M老師都一直很有興趣從事特教班的適應體育教學，並常參與各種有關適應體育的進修研習，可謂對適應體育的教學很

22、有經驗與心得，謝文寬和謝瓊渝（民89）曾指出適應體育教學成敗的關鍵，決定於經驗之累積與體認；二來是因為研究者與M老師以前是同學，現在是同事，彼此非常熟悉並有緊密與長期的接觸，這可避免被觀察者有不自然表現的情形發生，故研究者在現場進行研究時，不只是被動的觀看人們，同時也是經驗局內人和局外人的角度，一方面入乎情境之中，經驗局內人的情感和經驗，一方面出乎情境之外，觀察現場中的人們和活動。二、研究場域本研究的現場是一所市中心的小學，辦學績效佳，也頗負盛名，帶領該班的教師除了M老師外，還有一位F老師（女性，較資淺），該班共有八名學生，五男（小翰、小翔、小邦、小頡和小天）三女（小如、小暉和小美），學生的障

23、礙類別有智能障礙、自閉症和多重障礙三種，障礙程度輕、中、重和極重度的小朋友皆有，全部都有智能方面的障礙，年齡介於10至11歲之間。該班主要上體育課的地方有五處：大操場、川堂走廊、後花園遊戲場、感覺統合教室和M老師自己的教室（皆位於一樓），這五處地方是本研究觀察的焦點場所。三、研究時間正式進入現場的時間是在民國九十三年九月十三日，並於民國九十四年一月七日正式退出現場，整個研究歷時近四個月的時間在現場蒐集資料。四、研究程序在正式進入研究現場之前，研究者曾於民國九十三年六月中旬與M老師說明研究者的來意與詳談研究的計畫，希望他能參與這次的研究，剛好M老師下年度任教的學科領域有安排到體育課，於是經過一番

24、熱烈的討論，M老師欣然答應參與，並跟研究者表示對本研究非常感興趣，願意貢獻所知所學，希望對適應體育的教學研究有所幫助。研究者遂於民國九十三年六月下旬遞交同意書，並請M老師於同意書上簽名，以表示他已清礎參與研究的狀況及注意事項，隨即研究者與M老師進行簡短不超過一小時的非正式訪問，以蒐集研究所需的基本資料，並約定民國九十三年九月開始觀察，民國九十四年一月結束觀察，共進行約一學期。依照教育部（民88）編印的特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課程綱要，得知現行國小特教班（指以智能障礙類為主所成立的特殊教育班）的體育課程是屬於該課程綱要六大領域中的休閒教育下之育樂活動次領域。從圖1可知，體育綱目下

25、分為七個項目，其中體能遊戲和民俗運動項目下各有四個細目，體操和球類運動項目下各有七個細目，田徑運動、舞蹈和其他運動項目下分別有五個、三個和兩個細目，故體育綱目總共有三十二個細目。因為該班休閒教育領域每週只有十節，而屬於體育綱目的課每週只有兩節，所以一學期每週兩節課所能上到的體育細目相當有限，故依次觀察到的細目只有躲避球、墊上運動、器械遊戲和徒手體操。躲避球包括傳球、接球、擲擊與閃躲的技巧；墊上運動包括伏地挺身、仰臥起坐和翻滾的動作；器械遊戲包括飛盤、平衡木和固定的遊戲設備；徒手體操則包括伸展操和健康操。因為該班上體育課的時間皆安排在每週三上午的第三、四節，即十點半至十二點，所以每次觀察都是連續

26、看兩節課共八十分鐘（不含中間下課的十分鐘），本研究則一共觀察了十六次（每週一次）。領域生活教育社會適應實用語文實用數學休閒教育職業生活次領域育樂活動藝術活動休閒活動綱要體育康樂活動項目體能遊戲體操球類運動田徑運動舞蹈民俗運動其他運動細目徒手遊戲器械遊戲球類遊戲舞蹈遊戲整隊行進徒手體操手具體操墊上運動跳箱單槓平衡木羽球籃球排球桌球壘球躲避球其他球類跳遠跳高鉛球賽跑壘球擲遠律動土風舞創作舞國術跳繩毽子風箏溜冰游泳圖1 國小特教班體育課程位階架構圖五、資料蒐集與記錄依照質性研究的特性，研究者就是收集資料的主要工具（王天苗，民90）。本研究主要蒐集資料的方式是採用參與觀察法，實際進入觀察的場域，詳細記

27、錄所見所聞，初期是廣泛的紀錄，等到問題的焦點慢慢形成後，就只針對教學的調整策略來紀錄，此外，輔以觀察時所攝得的錄影帶，及對教師的非正式訪談和收集相關文件（包括書籍或刊物外的其他書面資料，如網路列印的資料、影印的文件等）的方式，做為資料的補強，來增加對事件的全面了解，期望藉由不同資料的來源，相互比對及驗證觀察所得的資料。研究者每次現場觀察時，都會用紙筆摘要記錄所見所聞，為免有所遺漏，每次觀察都會使用攝影機拍攝整個教學歷程，並於當天就寢前佐以錄影帶回溯完成今日的詳細觀察筆記，並把觀察記錄整理完畢後才就寢，詳細的觀察記錄內容包括了時間、地點、參與者、觀察內容、歸類、反思心得及尚待澄清的問題等。研究者

28、必定於下週觀察前，把整理完的觀察記錄交予M老師觀看，以求資料的正確，對記錄有爭議的部份，會與M老師共同討論以形成共識，務必做到記錄真實無誤，以符合質性研究的精神。六、研究者的角色在研究現場，研究者隨時提醒自己多以學習者的角色自處，盡可能的拋下自己的既定成見，才看得到真實的經驗與事件。然不可諱言的，愈熟悉的事愈容易產生習焉不察和想當然爾等的弊病，這是考驗研究者觀察技術最大的地方，研究者只能盡量做到中立的角色，將自己的觀點和對現場的常識性瞭解拉開，並時時提醒自己要保持高度的敏感性，才不會犯了理所當然的缺失而不自知，這樣才能真正洞察整個教學調整策略的脈絡。七、資料的整理與分析研究者在進行研究的過程當

29、中，一面蒐集資料，一面著手做初步的分析，在過程中不斷持續的比較分析和澄清問題，分析關鍵意義以及尋找主題，待研究最後再做整體性的分析。同時，藉由文獻資料，除了提供一些不同角度的思考與觀點外，也協助提供進行更細微的分析。研究資料歸類為現場札記、訪談逐字稿和相關文件三部分，分別用obs、int和doc作為資料屬性的代碼，obs1-1表示第一次觀察現場札記的第一頁、int1-1表示第一次訪談逐字稿的第一頁和doc1-1表示收集到的第一份書面資料的第一頁。所有的研究資料收集後皆影印四份，進行資料分析時，反覆地逐字逐句閱讀，畫出重點句子和段落，並在旁邊寫下關鍵重點，關鍵詞形成概念後，再將相互關聯的關鍵意義

30、集合成主題，主題形成之後，彼此之間若有相關，再形成更高層次的核心主題。八、研究的信賴度本研究以多方資料的核對、同儕的檢定、研究者與參與者的關係及研究者的反省等四種方法建立本研究的信賴度（顏秀雯、王天苗，民91），以確保研究的品質：(一)多方資料的核對（即三角校正法）本研究運用不同來源、不同方法蒐集多方的資料，同時隨時進行資料的比對，以增加資料分析的可信度，並交叉檢核在相同情境下的資料，是否呈現一致的事實或研究者是否詮釋成同一觀點（Guba,1981）。(二)同儕的檢定在研究的過程當中，研究者邀請一位特教系碩士班畢業的學校同事擔任協同編碼者，由於他也曾修習過質性研究的相關課程，故在研究的過程中，

31、我們彼此不斷對研究法的運用、事項發現和解釋、資料分析和行動規劃等進行持續的討論和檢視，並針對現場札記、非正式訪談記錄和蒐集文件的分析及解釋上，也相互對照和討論，最後才達成資料歸類的共識。(三)研究者與參與者的關係就質性研究的觀點而言，欲獲得現場人們的支持，研究者就像在學習一個不同的文化或次文化，需仔細觀看或傾聽現場所顯露的，才能熟悉現場人們每日的生活方式（黃瑞琴，民81），因此，研究者除了每週到研究現場觀察外，也會利用機會打電話或當面和M老師閒話家常，分享生活心情及適應體育的教學，除了增進與M老師的互動外，也積極扮演一個學習者的角色，用心觀察及傾聽M老師的觀點和心聲，這樣的角色和經驗不僅拉近彼

32、此距離，也能夠將M老師心理更真實的感受和研究者分享。(四)研究者的反省由於研究者對適應體育的觀點和態度，往往造成自己對現場的現象可能會有情緒反應或錯誤的解釋，或資料蒐集的偏頗，或甚至是對現場教學者產生壓力等等，這些都會嚴重影響本研究的信賴度。王天苗（民91）指出唯有經常在研究過程中，不斷地提醒自己要注意、並反省自己的角色或經驗可能對資料的收集產生偏誤等等，才能忠實地描述現場的狀況。所以研究者經常告訴自己，不可以因為自己曾經任教過特教班適應體育的教學經驗，而有任何先入為主的想法，如此蒐集到的資料才能賦予正確的解釋，才能真正符合質性研究的精神與倫理。參、結果與討論經過近一學期的實地研究，研究者把觀

33、察、訪談和蒐集到的資料加以歸納、整理與分析後，發現許多實際可行的調整策略，分別以躲避球、墊上運動、器械遊戲和徒手體操四項細目為書寫的架構，希望能如實地將教學調整的樣貌做完整的呈現。一、躲避球研究者九月中進入觀察現場，M老師體育教學所進行的第一項活動即是躲避球，且該運動連續教學六週，可見躲避球在M老師心中有一定的份量，M老師說：我們班的小朋友超喜歡玩躲避球的（int1-1）。根據在過程中觀察與蒐集研究參與者所表達的觀點及看法，研究者把躲避球分為傳球、接球、擲擊和閃躲四個基本動作，觀察發現這四項動作都會做的學生一個也沒有，都不會做的人卻大有人在，比較研究者在四項體育細目中所蒐集到的資料，發現M老師

34、在躲避球細目所使用的教學調整策略是屬於第二多的。(一)傳球的調整策略觀察發現多數的學生不知道什麼叫傳球，少部分學生即使會傳球，但動作也不是做得很確實（int1-3）。傳球需要把球高舉到適當的位置，M老師會看學生是習慣單手傳球還是雙手傳球，若是單手傳球的話，M老師會要求學生把球舉高高，放在耳朵的後面（obs1-1）有時M老師會抓起學生的手或手腕，移動至學生的肩上位置（obs1-1），再將球投出。若是雙手傳球的話，M老師會要求學生雙手抓好球，把球放在靠近胸前的地方（obs1-1），然後把球傳給對面的人。傳球也需要眼睛注視傳球的對象，許多學生都是不看人就亂丟一通，結果不是球傳歪了，不然就是球砸到了別

35、人，M老師在學生傳球前會再三詢問：你要傳給誰？他在哪裡？眼睛要看他，注意看，好，把球丟給他（obs1-2）。如果學生知道傳球要注視傳球的對象，但就是傳不準，此時表示學生無法運用適當的力量把球準確地丟給接球的人，對於用力不當的情形，M老師的調整方法是縮短或延長傳球的距離（obs1-3），他會叫接球的人靠近或遠離傳球的人，讓傳球的人能夠傳球成功，然後再依照學生練習的成功率，慢慢增加或減少傳球的距離，讓學生去體會手臂力量的調整運用（int1-3）。對於傳球失去準頭的情形，M老師採用的調整策略則較多，如： M老師常會調整學生手臂或身體的姿勢（obs1-4），有時也用自己的手引導或協助學生正確地掌握球出

36、手的方向（obs1-4），對於嚴重失去準頭的學生，M老師甚至於會直接抓住學生的手來練習傳球（obs1-5），其次，M老師也常採取縮短距離的方式，讓學生比較好練習瞄準（int2-1），然後再視學生進步的情形慢慢增加傳球的距離。綜計上述各種的策略，在傳球方面M老師共用了八種不同的調整策略。整體而言，M老師蠻常使用口語與肢體方面的提示，前者即屬於Rusch、Martin和White（1985）所謂的教師給予的外在提示策略。口語提示需要學生對語言有基本的理解能力，又可分為直接的口語提示（如把球傳給F老師（obs1-10）與間接的口語提示（如傳球時，要把球傳給誰？（obs1-6），此觀點與Holowac

37、h（1997）的看法相同。吳淑靜（民93）曾歸納相關文獻（林靜萍，1993；吳秋慧、陳玉枝，2003；Nygaard, 1975；Cheffers & Mancini, 1978；Lombardo & Cheffers, 1979；Schempp, 1987）發現，教師的教學行為多以口語影響為主，主要的行為是講解、給予訊息和指示命令。本研究也與其研究發現一致。而後者即是Holowach(1997)所謂的部分身體引導。(二)接球的調整策略玩躲避球接球的這個動作很重要，尤其在外場更需要這種能力（int3-1）。要想成功接住球，首先需要的是注意力，身心障礙學生並非沒有接球的能力，只是他們通常都缺乏注

38、意力（int4-1），以致於當球傳過來的時候他們根本不知道，等到注意到了，卻也來不及接了，M老師喚起學生注意力的策略有很多，除了常用的大聲叫學生的名字，要學生注意看老師那邊（obs2-1）外，還有用手在學生的面前比劃，以引起學生的注意，然後用手順勢把學生的目光帶向丟球的人（obs2-4），或是把球拿到學生的面前，讓學生注意到球，然後退後幾步，趁學生還在看球的時候趕緊把球傳給他（obs2-5），還有，M老師甚至會把學生的頭扭向球的方向，強迫學生注意看球目前的位置（obs2-5），這時若再加上F老師用聲音、動作或球吸引學生的注意，學生通常都能維持注意力一段時間。學生有了注意力之後，通常接球的動作做

39、的還不錯，觀察發現只要球速不快學生通常都能順利接住（obs2-10），但是躲避球是個講究速度的運動，球速太慢就不好玩了，可是球速稍快，特殊學生就很容易漏接，M老師為了加強學生接球反應的速度和接快速球的能力，他一次只針對一個學生進行訓練，連續用數個球慢慢加快速度丟向學生，並佐以語言的輔助：注意看！看老師這邊！伸手接球！（obs2-11）並提醒學生注意再注意，讓學生密集的練習反應，經過這樣強度的訓練，觀察發現學生接球的成功率都有大幅提升。綜合上述的發現，在接球方面M老師共用了六種不同的調整策略。整體而言，M老師的教學可說是充分發揮適性教學的精神，適性教學是適應體育教學設計的要義（卓俊伶，民87），

40、M老師會一一針對學生的個別差異，採取不同的教學調整策略。謝文英（民81）指出必須重視群體成員中變異差別的適性教學，才能提升教育的品質。Corno和Snow（1986）也認為教育的成功依賴對學習者的個別差異實施適性教學。在接球方面，M老師的教學策略可說非常成功、有效。(三)擲擊的調整策略擲擊也需要注意力，需要注意到被丟的對象，也需要丟的準、用力丟才行。M老師的調整策略除了部分應用傳球、接球時所提到的策略外，還常常利用一些手邊的物品，如水桶、椅子、積木等等來吸引學生的注意力，讓學生對準它丟。觀察發現部分學生蠻喜歡球丟中水桶時發出的撞擊聲（obs3-1）或喜歡看球和水桶同時彈跳開來的那種感覺（obs

41、3-1），M老師教學時常常使用水桶，M老師表示：水桶是教室內隨手可得的好用教具，水桶可以吸引學生的注意力讓學生來練習瞄準（int5-1）、水桶有大有小，剛開始時先用大水桶，這樣學生比較容易投進有成就感，練習到後來水桶可以慢慢愈換愈小（int5-2）、水桶還有一個好處，就是當球丟很準進水桶的剎那，學生會有命中的快感，而且學生喜歡命中時大家一陣歡呼的鼓舞（int5-3）。至於有些學生丟球軟弱無力的情形，M老師會親自示範重擊水桶的樣子給學生模仿（obs3-3），或抓著學生的手用力丟水桶（obs3-3），讓學生感覺力量與球速之間的關係（int6-5），如果還是沒效的話，M老師會叫F老師到場中間給學生丟

42、，並囑咐F老師如果學生用力丟到妳的時候要故意做出誇張的動作（M老師示範被球擊中很痛的表情並一直用手快速來回搓揉被打到很痛的地方）和大聲的叫：哎呦！好痛喔！（obs3-7），觀察發現最後這一招，對身心障礙學生似乎特別管用，可能是這樣的表現方式比較能夠引起學生的共鳴吧！綜合上述的策略，在擲擊方面M老師共用了四種不同的調整策略。整體而言，M老師是位有創意的老師，他會想到善用人力來協助教學，文獻指出上課時多加善用人力資源，可以達到適應體育教學的良好效果（謝文寬、謝瓊渝，民89）。他也會想到善用身邊的器材來輔助教學，文獻提醒我們，學校除了一些傳統的體育器材之外，報廢的輪胎、木桶、大水管、厚木板、厚紙板箱

43、、樓梯、粗繩等日常生活中隨手可得的器物都可多加予以利用（莊美鈴、林曼蕙，民87）。而錢紀明與楊秀珠（民87）也強調一個有創新能力的適應體育教師，會經常有效的利用各種簡單、自然的設備與器材，來開創出有變化與具教育意義的各項適應性的體育課程。觀察M老師的教學，發現M老師確實是位非常具有創新教學理念的適應體育教師。(四)閃躲的調整策略觀察該班身心障礙學生，發現他們都不太會躲球，閃躲能力不好的人，在玩躲避球的時候，常常就只有被挨打的份（int7-1）。閃躲需要許多能力的配合，主要是注意力，其次是快速身體反應的能力（int7-2），對於前者M老師的調整策略跟前述的策略都差不多，對於後者M老師會站在學生的

44、後面，然後用手拍學生身體的側邊，提醒學生球來了要躲開的方向，拍右邊表示要學生往左跑，拍左邊表示要學生往右跑（obs4-1）。有些學生拍了沒用還是原地不動，此時M老師會用雙手抓住學生的腰，強迫帶領學生向左或向右跑（obs4-3），以避開球的攻擊，等到學生大概知道閃躲的意思後，M老師會慢慢減少抓的力量，變成只是協助式或引導式的抓著學生的腰而已（obs4-5），希望學生的自主性能多一點，最後如果學生都能學會躲球的話，M老師甚至會完全放開手，讓學生自己根據自己的判斷來躲球（obs4-6）。綜計上述的發現，在閃躲方面M老師共用了三種不同的調整策略。整體而言，M老師由完全身體引導到部分身體引導到最後都不需

45、要引導的這種循序漸進教學策略，完全符合Holowach (1997)所提出的身體引導理論。二、墊上運動墊上運動是國小特教班蠻常玩的體育活動（int9-1），觀察發現學生們對墊上活動普遍表現都不錯，很少有哭鬧或抗拒的行為發生，許多學生甚至喜歡在墊子上跑來跑去、手舞足蹈，或趴在墊子上休息、睡覺，可能從小就接觸墊子的關係，他們對墊子一點都不陌生（int10-1），比較研究者在四項體育細目中蒐集到的資料，發現M老師在墊上運動細目所使用的調整策略最少。茲就觀察到的伏地挺身、仰臥起坐和翻滾三項體育活動為主軸，將觀察到的調整策略詳實陳述如下：(一)伏地挺身的調整策略觀察發現伏地挺身對部分身心障礙學生而言頗有

46、難度，學生最常見的困難有二處：一是許多學生無法只靠手掌和腳掌前端的支撐力把身體撐住（obs6-1）；另一是做伏地挺身的時候，通常口令是一下二上，但許多學生常常一下去就趴在地上起不來了（obs6-3），推測可能的原因是學生手臂的力量不夠（int10-3）。M老師針對第一種困難的調整做法是如果學生實在沒有能力做標準的伏地挺身動作的話，則允許學生做跪膝伏地挺身，即除了採跪姿外，上身與一般伏地挺身動作一樣（obs6-4），其他有能力做的學生，M老師則會在學生的膝蓋會接觸墊子的位置上放一樣東西，並告訴學生不可以碰到它（obs6-4），如果學生不服從或聽不懂指令的話，M老師會改放一盆水（obs6-4），通常學生就會知道膝蓋不能彎曲，不然褲子會濕（學生已有褲管碰到水會濕的舊經驗（int10-7），即使不小心碰到水褲管濕了，學生也會特別注意下次不要再碰到，否則褲子會濕更多、更難受。針對學生的第二種困難，M老師的調整做法是先不讓學生用手在墊子上做伏地挺身，而是搬一張學生的桌子放在墊子外，讓學生腳仍在墊子上，手卻趴在桌子上做伏地挺身（obs6-8），學生做起來似乎輕鬆愉快，絲毫不費力氣就可以一下二上。此時M老師會視學生進步的情形，把桌子改成較矮的椅子或更矮的積木（obs6-9）等等，逐步漸進調整，慢慢增加學生的困難度與臂力的使用，以學生能負荷的程度為教學的目標（int