939.让绿色成为教育中最亮丽的色彩.doc
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1、小学课程类论文让绿色成为教育中最亮丽的色彩小学绿色课程实施策略的浅析内容摘要环境保护是21世纪的热点问题之一,当前国际上一股基于环境保护、基于人类社会可持续发展的“绿色浪潮”正冲击着人类赖以生存的各个领域,学校校园作为培养人才的摇篮和知识传授、创新基地,传承优秀文化和精神文明的重要载体,应从小培养学生树立绿色环保意识,建立绿色健康的生活和学习方式。近几年来,我校根据实际现状,努力寻找“绿色教育”的切入口,积极开发并合理利用校内外的绿色资源,深入开展绿色课程实践研究,初步构建人本性、特色性、发展性的绿色课程体系。本文重点分析了我校绿色课程体系的四个构建策略,策略之一:编撰校本教材,提供绿色课程载
2、体;策略之二:建设隐性课程,充实绿色课程内涵;策略之三:开展特色活动,开辟绿色课程通道;策略之四:挖掘学科资源,渗透绿色课程元素。关键词绿色课程 绿色环保教育 构建策略一、绿色课程实施的背景我们知道,环境保护是21世纪的热点问题之一,当前国际上一股基于环境保护、基于人类社会可持续发展的“绿色浪潮”正冲击着人类赖以生存的各个领域:绿色产品、绿色消费、绿色文化、绿色认证、绿色生活方式人类打造“绿色世纪”的目标正成为一种信念被全球人所追逐和向往。学校校园作为培养人才的摇篮和知识传授、创新基地,传承优秀文化和精神文明的重要载体,应从小培养学生树立绿色环保意识,建立绿色健康的生活和学习方式。我国基础教育
3、课程改革纲要(试行)中明确提出:“学校在执行国家课程和地区课程的同时,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”近几年来,我校根据实际现状,努力寻找“绿色教育”的切入口,以“为了每一个孩子今天与明天的快乐和幸福”的办学理念为引领,积极开发并合理利用校内外的绿色资源,深入开展绿色课程实践研究,初步形成人本性、特色性、发展性的绿色课程体系。二、绿色课程实施的意义(一)促进学生素质的提高我校地处城乡的结合部,经济不发达,学校校舍破旧,硬件落后,社区环境、文化氛围、人文环境很不理想,学校的现实发展受到了很大制约。对于大多数的学生来说,相关的绿色教育信息相对比较封闭,组织参加的
4、社会活动少之又少,学生环境价值观缺乏,环境保护意识仍停留在较低层次,更谈不上什么绿色成长。学校根据实际现状,在进行校本课程开发的实践中,不依靠严格枯燥的说教,而是注重学生在自然的生活场景中亲自实践,体验绿色教育,实践绿色成长,学生在一系列活动绿色活动中增强了能力,提高了素质。(二)加快教师的专业成长绿色课程的开发,是一个极具挑战性的问题,为教师提供了无限的表现和创造的空间,对他们来说,这无疑是一种压力、一种责任、一种渴望、一种成功。教师参与课程开发的目的是使学校课程更加适合学生的需要,促进学生最大程度的发展,同时在课程开发的实践过程中,形成相应的课程观念即:课程制度观、课程价值观、课程类型观、
5、课程开发观等,使自身得到培养、锻炼和提高,长期以来,我校教师的角色囿于“传道、授业、解惑”之中,每天扮演着教书匠的角色,教师教育教学理念得不到创新,专业发展步伐缓慢。正是由于绿色课程的开发,教师的思想观念给予了及时“松绑”,对课程自主决策和实施评价的机会大大增加,从课程的使用者转化为课程的创造者。几年下来,课程开发能力、专业思维能力、行动研究能力和教学业务能力都得以提升,专业发展就落到了实处。(三)推动学校三级课程的协调发展 校本课程是基础教育新课程体系中的重要组成部分,是指学校在具体实施国家课程,地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区资源和课程资源,结合本校的
6、传统和优势以及学生的兴趣和需要,由学校教师编制、实施和评价的多样性的,可供学生选择的课程。它能很好地弥补国家课程、地方课程的缺陷,提高课程对学校及学生的适应性。在进行绿色课程开发时,学校对国家和地方课程中的部分内容进行校本化改造,弥补了国家和地方课程的不足,使学校课程资源得到更充分、更合理的配置,丰富和完善了学校课程的整体结构,推动学校三级课程的协调发展。 (四)有利于形成学校特色开发绿色课程的时候,我们始终认为“绿色教育”不但是与时俱进的一种教育价值理念,是科学意识,而且是学校实现可持续发展的重要思想基础,是道德意识与艺术意识。在这种绿色内涵的校本课程影响下,学校将“绿色教育”特有的思维方式
7、、审美情感、时代要求、发展取向,融会于校本化发展的办学思想、观念中,使学校的工作显示出人本性、特色性、发展性的特性,并在学校的各个方面、各项工作中始终显现出“绿色”所赋予的内涵、思想与实践发展等特色,实现了教育与个性发展、个性发展与教育有机地整合。三、绿色课程实施的策略分析:(一)编撰一种校本教材 提供绿色课程载体小学时期,是孩子充满好奇、充满灵性、充满幻想的黄金时期。从小植入环保根,来日造就环保人。我校在2001年12月被温岭市教委、温岭市环保局授予绿色学校、环境教育基地;2002年1月被台州市教育局、台州市环境保护局评为台州市绿色学校;2002年5月被浙江省教育厅、省教育环境保护局评为首批
8、省绿色学校;学生的绿色环保意识萌芽在活动中悄然绽放,学校的特色在成果亮化中悄然形成。当我校在环保教育渐成特色、在学生参加省市乃至全国环保比赛中屡获奖项的同时,我们深刻地认识到同没有有系统的、个性化的校本教材,学校绿色教育要有序开展、持之以恒,将是一句空话,学校绿色教育课程建设只能停留在浅层次的、表面上的动作。因此学校根据教育的实际,把校本教材的编撰定位为:为亮化学校绿色教育特色助跑,为放飞学生希望奠基。开发了以放飞绿色希望为刊名的校本教材,每年级一册,每册6个篇章,渗透“绿色环保、文明礼仪、安全创新、爱国爱集体、亲情孝敬、勤学勤劳、团结助人、”等方面的具体内容,每一篇章安排了三篇内容,内设“读
9、读名言”、“美文阅读”、“聊天室”等环节,各册内容环环紧扣、螺旋上升,形成严密的教材体系,体现了教学内容的基础性、有序性、完整性、科学性及创造性。在课时的设置上把它纳入班级课表,保证时间落实。一至四年级学生每周安排了三课时的“地方与学校课程”课,由专门教师任教此学科,并且要求如其它功课一样课前写好详细的教学设计。努力做到三保证:专课专上;场所保证,合理安排;过程保证,责任到人。在执教校本教材时,教师结合教学内容组织学生参加课外实践活动,如在教我们的家乡一课时,让学生进行“亲亲大自然”活动,观察家乡乌龙岙梨树的生长情况,了解学校附近地下水的水质,访问农民对萝卜的栽种经验等,让学生在对家乡山水及农
10、作物的了解探究中体验活动的快乐,建立热爱家乡、热爱大自然的美好情感。(二)建设两大隐性课程 充实绿色课程内涵隐性课程主要是指教育过程中由物质、文化、社会关系等要素构成的教育环境,它具有潜移默化的教育功能。校园物质环境和校园环境文化建设是充满生命力的隐性课程。1、校园物质环境建设校园物质环境主要包括校园建筑、校园文化设施、校园美化物态等。学校要进行绿色教育,首先要给学生一个舒适、洁净优美的校园,学生置于这样的环境中,自然诱发爱护环境、保护环境意识。由于学校校舍破旧,墙面剥落,前操场地面没有硬化,周边环境差,垃圾成堆。学校以三个学段的学生为单位,成立了“校园建筑特性调查小组”、“校园绿化现状测查小
11、组”、“周边环境对校园环境影响调查小组”等三个测查小组,对校园建筑布局的合理性、校园绿化面积、植物的多样性,环境教育设备、周边环境及居民的环境意识等作全面的测查、访问,看到现有成绩和存在的问题,受到深刻的环境教育,最后提出整改意见,形成报告。学校接到报告后,花大力气,着手改善。由于办学经费紧缺的原因,除校舍和一些设施未能得到改善外,学校整修了大门,对校园整体进行了调整,栽种了柏树、杉树、红枫、月季、茶花等草坪绿化带,并计划于六月份对现有的校舍进行整改,对中心校的前操场地面进行硬化,给前幢教学楼外墙张贴瓷砖,给办公室、幼儿教室、以及音乐教室地面铺设复合地板。几年来,学校正是运用了这种校园物质环境
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