附：教育局申报“尚志能人”岗位练兵大比武专业试题（教师岗）.doc

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1、“尚志能人”岗位练兵大比武专业理论试题（教师岗）简答题（共64题，每题1分）一、什么是素质教育？素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。二、如何理解“课程”这一概念？课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划和课程标准中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，不仅包括课程表所规定的显性

2、学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验。三、国家新课程理念下的三维教学目标是什么样的？知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。四、国家教育课程改革的基本精神是什么？“为了每一个学生的发展”是国家教育课程改革的基本价值取向，充分体现了“以人为本”的思想。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。“为了每一个学

3、生的发展”就意味着：1、关注每一个学生。2、关注学生的情绪生活和情感体验。3、关注学生的道德生活和人格养成。4、关注学生的可持续发展。五、什么是国家课程？什么是地方课程？什么是校本课程？国家课程是国家教育部规定的统一课程，体现了国家意志，反映了国家教育标准，是专门为未来公民接受基础教育后所要达到的共同素质而设计的课程。它根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各科目课程标准，编写教科书。是基础教育课程框架的主体部分。地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或所授权的教育部门依据当地政治、经济、文化的发展状况及其对学生发展的要求，充分利用地方课程资源而设计的课程。地方课

4、程可以克服国家课程单一，很难全面顾及不同地区教育需求的弊端，是对国家课程的补充；也是学生了解社会，接触社会，关注社会，学会对社会负责，增强社会责任感的有效途径。校本课程是以学校为基地，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，以满足学生需要和体现学校办学理念、特色为目的，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体、个人合作，利用校内外现有条件和可挖掘的资源而研制的多样性的可供学生选择的课程。六、什么是课程资源？课程资源指形成课程的要素来源与实施课程的必要而直接的条件。新一轮课程改革把课程资源的内涵延伸到社会生活的各个领域(包括学生生活)，延伸到教师、家长和每个

5、学生个人。包括课程设计、实施、评价等过程中可利用的一切人力、物力及自然资源。只有可以引入课程领域的资源才可视为现实的课程资源。教材不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，教学环境是不可忽视的课程资源，学生本身也是课程资源。七、简要说明课程评价的基本特征？1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。2、重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。4、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体多元化。5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。八、中小学体育、艺术2+1项目的含义是什么？“体育、艺术2+

6、1项目”是教育部为落实德、智、体、美全面发展的教育方针，推动学校体育和美育的改革与发展逐步推进的一项重要工程项目。其含义是通过课内外体育和艺术教育活动，要求每位学生在九年义务教育阶段能较好地掌握2项健身锻炼的体育技能和1项艺术技能。九、如何实施作业个性化？1、留因材施教的作业。教师要根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。2、留落实训练目标的作业。做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。3、留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的

7、方法、技巧、规律后，可试着布置一些谈学习方法、规律、技巧、结构的作业。减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。4、留想象作业。想象能力是培养学生创新精神的重要途径。在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。十、综合实践活动包括哪些方面？综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它不是其他课程的辅助，是独立的、具有独特功能和价值的课程，主要内容包括四个方面。即：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、

8、劳动与劳动技术教育，具有五个特点：即整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。十一、以计算机为核心的现代化教学手段在教学过程中发挥着越来越大的作用，这种作用主要表现在哪几个方面？包括两个方面：1、可以扩大课堂容量，提高教学效率；2、可以使学生对知识或问题的认识更深刻，趣味性和直观性更强。十二、多元智能理论包括哪几个方面？主要包括八种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、人际智能、肢体动觉智能化、自我认识智能、自然观察智能。十三、朱永新教授在新教育之梦一书中为我们描绘了无数美好的教育蓝图，其笔下“理想的教师”有哪些鲜明特质？1、理想的教师应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；2、应

9、该是一个自信、自强，不断挑战自我的教师；3、应该是一个善于合作，具有人格魅力的教师；4、应该是一个充满爱心、受学生尊重的教师；5、应该是一个追求卓越、富有创造精神的教师；6、应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师；7、应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；8、应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。十四、肖川教育的理想和信念一书在多篇文章中反复表达的核心主题是什么？教育要充满着对人的终极关怀。教育的任务首先不在于教会受教育者多少知识和本领，它最基本的任务是教他们去发现生活世界中的真诚、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会，理解他人，关爱生命。如：教育给了我们什么提到的:“分数面

10、前人人平等的高校招生制度，相对来说是最为公平的。可是我们为了公平所付出的代价也是非常巨大的，那就是牺牲整整一代人的自由和谐发展使学校成为造就失败者的场所，进而导致厌学和恐学，导致内心的畸变和人格的扭曲。”教育的期待提到的:“良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范和责罚。”审视教育目标：“如果一定要说什么素质最为重要，那我只能说这样的素质：批判性的思考力，创新的能力，开拓新生活的能力，选择与合作的能力。”十五、中小学德育的根本任务是什么？用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，具体来说，包括以

11、下五个方面：1、培养学生正确的政治方向；2、引导学生逐步树立科学的世界观和人生观3、逐步形成社会主义基本道德品质和行为习惯4、培养学生自我教育的能力5、培养学生良好的个性心理品质。十六、怎样撰写教育科研论文？1、弄清所写教育科研论文的种类2、抓住教育科研论文的结构特征3、按照撰写教育科研论文的一般步骤和要求。其一般步骤有：一前期准备阶段：明确目标，选择课题；确定主题，拟好标题；谋篇构思，编写提纲。二撰写初稿：搞清写的是哪类论文，选择的是什么课题；立意要新，标题要直接、简洁；谋篇构思的关键是安排好论文的层次结构，提纲是对论文层次结构的具体化。3、修改定稿；修改论文主要考虑思想内容和表现形式两个方

12、面。十七、简述马斯洛“需要层次论”的内容？生理需要、安全需要、社会交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要。十八、结合实际分析影响性格形成的影响？1、家庭影响：家庭的社会地位、生活条件；父母的性格和思想作风、对子女的期望；家庭的教育方式。2、学校文化；教育内容：教师的性格和思想；学生集体。3、社会影响4、自我教育。十九、学生不良品德的原因有哪些？客观原因：家庭的不良教育；学校教育工作上的缺点和错误；社会环境的不良影响。主观原因：缺乏正确的道德观念，被强烈的个人欲望所驱使；意志薄弱，道德观念不能战胜不合理的需要；不良行为习惯的作用。二十、学校开展心理健康教育主要包括哪些内容？1、心理健康教育及心理

13、问题的预防2、开展心理咨询工作3、诊断生评价4、行为矫正5、学习指导6、职业指导。二十一、心理健康的标准？1、对现实的有效知觉。2、自知、自尊与自我接纳。3、有自我调控能力。4、与人建立亲密关系的能力。5、人格的结构稳定与协调。6、生活热情与工作高效率。二十二、教育立法的程序的四个步骤？法律议案的提出、法律草案的审议、法律案的表决和通过、法律的公布。二十三、高效课堂的核心理念是什么？自主、合作、探究二十四、高效课堂的四个基本理念是什么？素质教育的“素质”是学习能力；学校的产品是课堂：开放程度决定了教育的高度；小组学习决定成败。二十五、高效课堂的理论支撑是什么？马斯洛的自我实现论、罗杰斯的自我理

14、论、卢梭的自然教育、杜威的儿童中心论二十六、高效课堂最关键的三个环节是什么？自学、展示、反馈。二十七、高效课堂的“四主”教学思想是什么？学生主体、教师主导、探究主线、创新主旨二十八、高效课堂的“四动”教学策略是什么？问题驱动、学生主动、教师导动、多元互动二十九、高效课堂的三大支撑是什么？1、文化系统。课改改到深处是课堂，而课堂的深处是文化。2、评价系统。高效课堂评价系统刀可称为“以学评教”系统。评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。3、课堂教学系统。高效课堂的教学是“知识的超市、生命的狂欢”。三十、高效课堂的三条高压线是什么？1、预习不充分的课不准上2、严禁教师与

15、学生“抢风头”3、必须当堂落实达标三十一、高效课堂对学生放手了，学生就一定能学会吗？放手未必一定能学会，但是学会首先需放手，不放手肯定学不会。放手是前提，学会是结果。放手就是把学习的权利归还学生主体。就是独，对，群学，也就是自学，合作学习。只有深入到自我学习实践，才能不仅学会知识，而且培养学习能力，提升素质。学生主体才能自我实现。三十二、高效课堂的一个中心、两个基本点是什么？一切以学生为中心、以快乐为根本。1、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；2、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；3、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；4、由注重

16、课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。两个基本点：1、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；2、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。三十三、高效课堂的终极目标？1、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；2、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；3、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；4、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。三十四

17、、高效课堂的管理要重视哪些方面？1、抓“两头”，促“中间”：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；2、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；3、学科、年级、班组组织自己的听评课；4、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；5、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。三十五、高效课堂的灵魂是什么？“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”

18、为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。三十六、高效课堂的五项策略是什么？1、预习先行，先学后“交”，实现两个前置：学习前置和问题前置；2、教学从“学情”调查开始，根据“学情”做出决策，设置环节；3、注重对抗质疑，落实小组评价；4、注重当堂纠错，及时矫正反馈；5、课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。三十七、高效课堂中好的课堂要具备哪些流程？一般具备基本的三步流程，“自学展示反馈”，把三步流程扩充一下，就是高效课堂普通模式的“五步三查

19、”。1、学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。2、围绕困惑对学、群学，尝试解决“问题”。3、以小组为单位，在组长组织下，展示问题与成果，谓之小展示；教师“二查”展示过程中暴露的问题。4、教师通过小组学情调查，组织全班“大展示”，5、学生归位，整理学案、纠错本，教师利用对子“三查”对子测评。三十八、高效课堂的特点有哪些？1、三高：高效率、高效益、高效果2、三动：身动、心动、神动3、三量：思维量、信息量、训练量4、三特点：立体式、快节奏、大容量5、三学：肯学、想学、学会6、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益三十九、高效课堂的五个教学原则？1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、

20、分层训练2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三4、展示教学原则：展示解决学习内驱力，展示是发表5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”四十、高效课堂与传统课堂的评价系统有什么不同之处？1、高效课堂的评价系统重在有章可循。2、高效课堂的评价系统重在督导。3、高效课堂的评价系统重在明确责任。4、高效课堂的评价系统重在反思。高效课堂的评价以团队评价为主、个体评价为辅。评价有“六字箴言”：即时、公开、公正。四十一、高效课堂的评价中“四看”教师指的是什么？1、看课中是否坚持了“学生中心”；2、否依据模式备课、上

21、课；3、否体现了三维目标，培养了学习能力；4、还要看教师的学案备课。四十二、高效课堂“新教师”具备的三观是什么？1、教育观：教育即“人学”，是“从儿童出发”的对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容；2、教学观：以“学中心”来围绕学、设计学、服务学；3、学生观：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；学生是“第一”教学资源；一切的学习都是自学（自主学习的简称）。四十三、高效课堂的好课需要具备基本的六大共性是什么？1、学生的课；2、动静结合的课；3、注重展示的课；4、遵循流程要求的课；5、师生相生的课；6、注重情感的课。四十四、简述高效课堂上教师的“盯观跟”？盯学习目标、任务；观学习状态、过程；跟跟

22、踪效益、进度、发展四十五、什么是导学案？导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。四十六、高效课堂关于备课的“六化”指的是什么？集体备课制度化、备课明朗化、集

23、体研讨高效化、备课格式规范化、问题设计层次化、个人复备个性化。四十七、导学案编写中，问题的设计要体现什么？知识问题化、问题探究化、探究层次化四十八、一份好的导学案体现哪四个特点？1、问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。2、知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。3、阅读思考是导学案的特色。4、巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。四十九、编制导学案围绕的三个学以及坚持的三个原则分别是什么？三个学是：备学生

24、，备学情，备学法；三个原则是：必须变教学目标为学习目标，必须变教法研究为学法指导，必须变单纯知识利益为能力利益。五十、高效课堂教学中要做到“三个精讲”和“三个不讲”分别是什么？三个精讲：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。三个不讲：学生已掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。五十一、高效课堂“展示”的基本原则是什么？展示有三大基本原则，即“三性”。问题性、互动性、创生性。“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；互动性是针对展示的方式而言，要体现出师生、生生的交往；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、新感悟等。五十二、高效课

25、堂评价一所学校教学成功的依据是什么？有三条：1、看实际指标，也就是能否真正让学生获取了足够多的知识；2、是否由此生成了足够多的学习能力；3、看这个孩子离开学校，脱离了教师的监督之后，他是否还热爱学习。假如他仍然对学习保持着好奇，至少说明这所学校没有抹杀学生的学习兴趣，它就是一所成功的学校。五十三、何谓高效课堂的有效教学？教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。五十四、“高效课堂的技术”中的“学习三宝”、“反馈三问”、“自学三问”分别指什么？“学习三宝”指双色笔、活页

26、夹、纠错本。“反馈三问”指知识达标、能力生成、情感收获。“自学三问”指从问题出发、围绕导学案自学、自主解决70%问题。五十五、高效课堂的三个抓手是什么？组织抓手是小组、流程抓手是模式、教学目标抓手是导学案。高效课堂的小组理念是“同质结对、异质同组、组内分对”，小组是作为“独立学习组织”而存在，类似于“小班化”；高效课堂的普适性模式即“五步三查”，是基于“学习者”对学习、生活的认识和成长规律总结出来的；高效课堂导学案不同于教案、“讲学稿”，它是“引导学习的设计”，是学生自学的“路线图”，是课堂教学的“施工图”。五十六、高效课堂“三看”的基本评价标准是什么？看自主的程度、看合作的效度、看探究的深度

27、。自主的程度：包括预习情况；展示环节；发言质量；发言次数；参与情况合作的效度：包括在小组合作解决问题的多少；学习态度怎样？学生参与的质量如何？以及表达能力、书写板书、是否有知识性错误？探究的深度：能否总结出结论、规律、特点、方法；能否找出易错点。五十七、高效课堂小组建立的原则？组间同质、组内异质；同质结对、异质帮扶。五十八、高效课堂“小组合作学习”的基本特征和实施策略是什么？“小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式；以小组明确的目标达成为标准；以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。实施策略包括：1、问题设计策略2、自主预习策略3、展示交流、质疑

28、对抗策略4、点拨策略5、当堂反馈策略五十九、高效课堂的教师要重视哪“五个一”？即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：预习、展示、反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。六十、高效课堂好学生的标准是什么？1、必须是身心健康的。2、要敢于担当，有责任意识，对自己负责、对他人负责、对祖国负责、对社会负责、对民族负责、对人类负责。3、具有一定的合作意识、创新能力、思维能力、学习能力等技能要求。六十一、高效课堂好教师的标准是什么？1、是一个热爱教育和喜欢学生的人；2、他具有一定的使命感，能担当教育应肩负的伟大意义；3、具有正确

29、的教育观和一定的专业知识、技能。六十二、高效课堂中课堂背后的三大支撑是什么？1、教师的教育思想；2、教师对学生生命成长方式的认知；3、教师的知识认知能力和教学能力。待添加的隐藏文字内容3六十三、第三代“课改”的“共性”体现在哪里？1、“无边界”张扬学习者的主体作用和地位。2、尝试去除“教师主导化”，极端放大学生自学，甚至普遍采取“一拖N”课堂形式3、空前体现出知识的超市、生命的狂欢。六十四、“课堂革命”给教师崭新的定位是什么？1、不再是一个贩卖知识的“二传手”，而是一个发动学习的“一传”角色；2、和学生一起学习、成长，是“平等中的首席”，是一个得到发展的人；3、是一个信仰者，给学生、小组、班级

30、乃至同伴以信念，教育是抵达幸福的途径，而教学不过是一种手段，课堂只是一个载体，教师是完成这个目标的“责任人”。论述题（共3题，每题3分）论述一：怎样理解高效课堂符合国家课程改革理念？（采分点）参考要点：（每个论据1分）国家课程改革的理念是以学为本，让学生自主参与学习是新课程实施的核心。1、高效课堂以小组学习为基本形式，核心理念就是主张自主，自主、合作、探究，与国家课程改革理念一致。高效课堂以导学案为抓手，紧扣“教”与“学”，致力于两个转变：教学方式的转变，由灌输式教学为主向探究式教学为主转变。学生学的方式的转变：由接受式学习为主向研究性学习为主转变。2、诠释的是“师”与“生”的关系。高效课堂大

31、力倡导落实学生的主体地位，发挥教师的主导作用。高效课堂以模式为途径，探索课堂教学师生相长，激励教师做平等中的首席，实现师生相长；构建民主，平等，高效的课堂形态和基本模式，强调课堂的生成性和精神成长性。不仅体现了课改的要求，而且在实践操作上是对新课改的拓展和发展，所有这一切都赋予新课改蓬勃的生命力。3、教书育人的完美体现，关注“文化系统”、“评价系统”、“课堂教学系统”。传统课堂是教师抱着学生走，个别课改“典型”是教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走，一所好学校成为一方池塘。所以高效课堂符合国家新课程改革理念。论述二：高效课堂有四个核心词，教育、教师、学生、教室。教育即解放、教师即

32、开发、学生即创造、教室即成长，你是怎样理解的？参考要点：（答出3个或以上的，即可得3分）教育即解放：教育是探索启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富认识，而不是统一思想；是信任而不是防范；是培育而不是钳制，当然更拒绝专制！教师即开发：老师代表着的是一个教育者的生命姿势。教师是课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者，是通往“天国的引路人。”教师要敢于开放和创新地探索和实践。要开发学生的胆识和勇气，开发学生的思维，培养学生的创新能力，提升学生的自主和“当家”的能力。学生即创造：学生是探索者、体验者、合作者、发展者。学生是课堂“唯一”主角，是学习上“唯一”的主人，是

33、教育“唯一”的主体。校园里一切均应围绕生成学生的创造能力和创造结果，让学生在创造中自觉体验学习的幸福和人生的快乐。）教室即成长：即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为知识的超市、生命的狂欢。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”、“体验”、“成长”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。论述三：试论高效课堂“文化”构建的步骤？ 参考要点：（显性文化2分、隐性文化1分）高效课堂文化有外显和内隐之分，外显文化又从学校、班级、小组等层面以墙面、地面、窗

34、子、桌面、楼梯、树木等为载体，以各类主题活动构建内隐文化。一方面是显性的外部文化体现，如以墙面、地面、窗子、桌面为载体营造具有高效课堂的校园文化、班级文化、小组文化等。构建校园文化，具体包括：1、墙壁文化，可以发挥学生的主体性，把学生有感悟的话、学生的作品挂在墙上；2、楼梯文化，可以借助楼梯搞人类发展史长廊，即便就是一级台阶，我都可以利用，比如写上“迈好人生的第一个台阶”，楼梯就有了它的教育功能；3、楼梯间文化，把楼梯间铺上红地毯，放上童话书，布置成童话堡；4、树木文化，让受奖学生去认领树木，挂上名字，形成名人林构建班级文化，具体包括：从班级的班名、班徽、班训、口号、班旗、班级相册、班级博客、

35、班级名言、班级日志、周报、班级荣誉册，学生的生日，任课教师的生日，班级自己的节日、纪念日，班级内部的活动等方面精心设计，巧妙布置；从班级的环境卫生，物品摆放，格局部署上多下功夫。使班级文化随处可见，通过耳濡目染，渐渐进入学生的内心深处。构建小组文化，具体包括：以班级文化为核心打造小组文化，创制组名、口号、组训、组徽、组歌等等，并且尽量以有形可见的形式展示出来，如发动学生智慧，制作各种形式的桌牌；为每个小组开辟一块教室空间，划分出小组展示区，展示各小组的作品、成果等，从而使小组形成凝聚力。另外，外显文化体现在学校、班级、小组、师生等不同层面，不能漏掉任何一个细节。要常换常新，并成立相应督察组进行

36、监督和评价，保证各项文化建设完成。另一方面是隐性的文化主要以活动的形式体现，通过各种形式的活动，调动师生的热情和积极性，以活动转变观念，以活动推动课堂。一是教师活动。课改初期更重要的是关注教师的思想观念，转变原有的教学习惯和思维定势。围绕高效课堂谈思路、讲体会，写心得。开展各种主题的大讨论活动，课改 “排头兵”评选，听评课等活动，给教师提供交流展示的舞台。二是学生活动。由学生自主召开“主题班会”；做好问题征集，开展学科论坛、课代表论坛、小班主任论坛；各班推选小班主任；围绕高效课堂的征文；班级文化巡展等，对学生进行引导和培训，以适应高效课堂教学活动。要发动每一名学生，全员参与。每一次的活动都让学

37、生自己设计、组织、管理，教师只是提建议，充分发挥每一名学生的特长。活动有记录，有总结，有评价，成果有积累。案例题（共2题，每题6分）案例一：某教师教学观念较为落后，教学方法陈旧，重教轻学，便根据自己对教材的理解编写了导学案。在第二天上课，发现多数学生在独学环节自学效率低下；对学、群学环节也出现了不讨论等现象。该教师认为在学生学不会的情况下，教师必须进行讲解，所以，他决定本节课以他的讲为主。请问这位教师的做法为什么不对？作为一名学科教师，您对导学案的设计有什么建议？解答要点（原因2分、建议4分）：原因：1、学生的表现说明他们并没有做好充分的预习，而预习不充分的课不准上。2、“先学后教，以学定教”

38、的“教”的前提是学生进行充分的“学”的活动，而在本案例中学生的学并不充分。3、“先教后学，以教导学”的教学着眼点是为了不教，是根据本学科特点进行学习指导，更不能用老师的“讲”代替学生的“学”。因此，该老师的做法不对。对导学案设计的建议：1、导学案的设计要求。要设计好导学案，必须理念先行。理念是思考和行动的起点，决定了我们的行动方向和行动方式，在“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统教学“三中心”中，过分强调了教师教的地位，在这种理念下，教案则被老师们视为传递知识的载体和法宝。而要想让教师设计导学案，首先要打破这种观念，实现两个转变：由“唯师”转变为“唯生”，由“唯教”转变为“唯学”

39、，“以学生为主体、以学习为中心”是设计导学案的理论基础。坚持“以生为本”就是要做到：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。坚持“以学为本”，就是要做到：以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。2、导学案设计的基本规范。坚守导学案设计的十大原则，即（1）主体性原则：学生是教育的主体，教学的主体，更是学习的主体。导学案的设计要本着“学生主体、教师主导、问题主线、创新主旨”的教学基本原则出发，切实做到“诚心诚意把学生当主人，严肃严格地进行基本训练”，让学生在做中学。这是导学案设计的基本原则和基本要求。（2）目标性原则，充分利用好导学案的“线路图”、“方向盘”、“指南针”、“导航仪”的作用，尽可能的

40、将班级授课制、小组合作学习制和个体学习有机结合起来，遵守三维目标的设计要求。（3）导学性原则：导学案突出的是“导学”，重在指导学生自学，培养学生的自学能力。通过教材和案例实现举一反三、触类旁通之目标。（4）合作性原则。合作学习是实现对学、群学的途径和方法，通过参与讨论，参与收集资料，参与质疑和提问，体现学生对知识的意义建构的过程。（5）探究性原则：知识问题化、问题探究化、探究层次化。探究性学习是学生积极主动学习的思想前提，是发现新问题，解决新问题的重要学习方式，尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。（6）情境性原则：新课程教学是生成、互动

41、、体验的过程，教师要注重改变学生学习方式，关注与生活的联系，突出课堂教学情景的创新设计。教学情景的创设沟通了课堂与生活的联系，拓展了学生的认知领域，将一个文本的世界转化为学生可以体验到的社会化、生活化的世界。比如学生通过动作模仿、表演，借助问题、生活经验，自编自导小故事，增强学生逻辑思维能力和抽象思维能力的提升，培养学生对教材进行分析、归纳、演绎的能力。（7）层次性原则：分层设计是导学案设计的重点，即因材施教，因人而异。分层设计学习目标、分层设计探究问题、分层设计学习程序、分层设计展示板演、分层设计评价标准、分层设计达标训练、分层设计检查反馈等。通过小组合作形式，更好的解决“一对多”教学中的循

42、序渐进的、有梯度的、符合各层次学生认知规律的学习方案，挖掘每一个学生的内驱力，让每一个学生享受学习的喜悦。（8）实用性原则：讲究科学性、直观性、针对性、适度性，要剔除导学案设计中与学生学习无关紧要的环节和内容，从学生自身实际出发，简便易行，合乎课程标准。（9）规范性：从导学案设计的基本要求出发，建立便于教学、便于管理、便于集体研学的统一规范模式。（10）创新性原则：在教育理念、设计形式、设计内涵、教学系统、教学手段等方面要适时进行创新性教学探索，对教材要有敏锐的问题意识，培养学生的问题意识，如根据教学内容和要求提出的预设性问题，结合学生学习实际产生的生成性问题，鼓励学生主动产生问题、提出问题，

43、敢于发表个人见解，敢于质疑对抗，敢于进行个性化的解读，并给予引导和激励。3、满足导学案设计的基本要求（1）研读课标做指南：课标对教材作出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点。课标提供了课程编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路。课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标的具体指导。课标提供的实施建议，可以提高导学案设计教学策略的能力。课标提供了大量的案例，可以借鉴为课堂教学案例。（2）用好教材：教师要由过去的“教教材”变为“用教材教”，学生也要由过去的“学教材”变为“用教材学”。（3）学情调查是起点。（4）分层设计重差异。（5）学法指导在其中。（6）集智备课作保证。4、做好学情调

44、查和学习内容分析的基础上，科学合理的设计学习目标、学习过程和导学案。（1）学情调查是对学生的性别差异、认知水平、学习能力、学习偏好、学习需要、学习风格、学习动机、家庭状况等内容所做的调查。日常的学情调查主要包括学生的认知发展水平和知识基础、情感基础、学生学习风格特征分析三个方面。它对高效课堂的成败起着至关重要的作用，没有学情调查，就没有真正的意义上的课堂教学。（2）学习内容分析上要掌握好四个度：深度、广度、梯度、角度（旨在强化对文本的个性化解读和对生活世界的个性化体验，以及每个学生对知识意义的自我构建）。（3）在学习过程设计中要掌握好自主学习、合作探究、展示过程各个阶段的具体特征和相关要求。（

45、4）在问题设计上要做到问题层次化、问题探究化和问题情境化。（5）不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。“导学案”的设计和编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要，也可以根据内容需要，一个知识点一篇导学案。案例二：某班主任李老师是位老教师，也是学年组长。今年，按照课改的要求，将班级学生根据学习成绩不同简单的分成了6个组。在实际教学过程中，各小组的学习动力和欲望不强烈，对群学效率极低，经常是“四目相望，哑口无言”，小组长的作用也没有得到有效发挥，李老师很苦恼，不知是哪些地方出了问题？请问，这个班级的所有小组实现自主、自动、自发的运转，有哪些好的行动策略？解答要点：（

46、论述每条策略得1分）高效课堂下的学生小组建设，具体包括小组建立和小组建设两个过程。小组建立是初始行为，小组建设是过程行为。建立容易，而建设难，具体的行动策略列举如下。1、合理分组是前提。小组建立方面要采取“组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶”的基本原则划分学习小组，并综合考虑性别、性格、喜好、学科差异等基本学情。此外还要确立小组的组徽、组歌、组训、口号等小组文化标识。但是，随着时间的变化，小组在运行过程中由于种种原因往往出现组间差距越来越大，久而久之导致组内运转出现瘫痪，组间缺少竞争力。为此，通常每个学期要重新进行一次分组，根据实际情况或微调或进行大的调整。2、团队目标是导向。学生小组作为

47、高效课堂最基本的组织形式，一旦建立就必须制定小组团队的发展目标，形成共同的价值追求和努力方向。可以说团队目标的制定是学生小组存在的唯一理由。但往往小组建立后没有目标，即便有目标也只是纸上空谈而没有付诸行动，导致团队发展缺少了方向和共同的价值追求，结果团队不是团队，而是“团伙”，说散就散，名存实亡。这是很多学生小组不能有效运行的关键所在。具体策略就是制定和设计学校、部门、班级、小组、组员等多级发展目标与规划，写下来、展示到学校的目标规划墙上，让众人皆知，时刻暗示并提醒每一个小组和组员，久而久之便成为团队发展的强大的内驱力。教师送给孩子们的一句话是：埋在心里的目标很难实现，而小心写下来并让大家都知道的目标，一不小心就会实现。3、分工协作是保证。没有完美的个人，只有完美的团队。要想达到1+12的团队效果，就必须有明确的分工与协作关系。小组建设难以持续发展下去的原因之一就是小组组员分工不明，职责不清，沟通不良，协作不善，难以达成小组目标。学生小组建立后除了要选一位“德高望重”的小组长之外，还要让每个组员都能承担适合的管理角色，让每一个孩子都能在小组建设中体验“人人管我，我管人人”的责任与担当，营造民主和谐的管理氛围。比如从行政组的划分上可以采取组员轮值组长制，或者由