孩子成长之家庭教育 完整版课件.pptx

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1、孩子成长之家庭教育,10岁男童7楼推下灭火器砸死了人,熊孩子也不是一天养成的,罗马不是一天建成的,熊孩子不是孩子自己养成的,一从零开始少犯错误,二建立良好的亲子关系顺利度过青春叛逆期,良好的亲子关系是教育孩子的根本。家长不需要说很多教育理念，不必要告诉孩子该怎么做，不该怎么做，只要有良好的关系就行。,不是过度亲密的、过度依恋的纠缠关系，而是一种相对自由、和谐、彼此相互尊重的关系。,若发现孩子出现问题，先改善关系；若想纠正孩子的行为，先赢得孩子的心，让孩子有问题愿意向你诉说，有欢乐愿意与你分享，这就是最好的亲子关系。当父母和孩子建立起这样的关系时，孩子会无意识地向父母期待的方向去努力。良好的亲子

2、关系离不开信任、尊重、赏识、沟通、理解和换位思考。,孩子在成长中会犯很多错误,允许孩子犯很“傻”的错误,先假定他是个好孩子,出一个优点。即使他没有，也告诉他有。,如果我们认为孩子是个“坏孩子”的结果就是孩子会变坏,“好的冲突”对于改变和成长是必要的，当我们在联系中遭遇差异且致力解决冲突或差异时，我们就会经历最深远的改变和最深刻的成长。,一个婴孩在长大的过程中，需要遇到许多害怕、恐惧、焦虑等状况挫折。在孩子遇到这样的情形时，如果养育者能够给与恰当的回应并且陪伴在左右，比如当一头大象朝着三岁的孩子走近时，孩子大哭起来，养育者如果可以立马抱起孩子，告诉她说“宝宝很害怕，担心大象会伤害到你，大象是想跟

3、你打个招呼，并且妈妈一直在身边”，孩子与养育者之间会形成一种信任和支持的安全依恋关系，孩子开始由信任养育着继而可以信任其他人。如果在孩子遇到挫折时，养育者给与的不是支持，而是批评责骂甚至体罚，比如上面的例子，如果养育者大声的说“怕什么怕，男子汉大丈夫的”，就无法形成一种健康的依恋关系，久而久之孩子经验到的是人是不可信任，这种经验可能弥散到成年后的各种关系里。信任需要有一个度，不可以脱离安全的考虑，如果发展到置自己于危险中，比如穷游时随意搭乘陌生人的车，可能需要另外一番思考，比如是不是养育者过度的保护，没有给与孩子恰当的挫折。我们成年后所有关系的模式，都来自于早年与重要养育者的互动，看到这些互动

4、的方式，是改变的开始。,信任度差异的起源,对孩子的无理要求坚决说不的家庭，孩子从小就知道，他不是家中的特殊人物。,接纳民主型,拒绝型,人的成长三个时期，即16岁，612岁，1218岁。在依恋期中，16岁又最为关键。可是，现在很多家长不太重视孩子“依恋情感”的发展。如果在早年没有良好的依恋关系，父母又缺乏正确的性格培养，这类孩子到了18岁心理就可能会出现逃学、撒谎、网瘾、顶撞父母、离家出走等问题。青春期时父亲不要离开孩子让孩子真正依恋父亲，应该是在青春期前后。母亲更多是生活照顾，父亲更多是行为榜样。,家庭和睦是孩子健康成长的必要条件,向外找,例子：丢三落四,遇到问题,再找一个人,归因：找错人,分

5、手离婚,向外找：外归因,我,你,我有问题我可以做得更好,向内找,例子：丢三落四,遇到问题,学会跟对方相处,归因：不会跟对方相处,成长自己,向内找：内归因,为什么“向外找：批评指责要求改变”没有带来预期的改变，反而使双方的关系越变越差呢？,愉快的事,正确的事,家不是讲道理的地方，家讲爱,处理情绪,应对情绪的策略,（一）情绪处理四步法1.察觉2.命名3.探寻原因4.适宜应对,应对情绪的策略,察觉命名,察觉命名探寻原因适宜应对,你怎么啦？什么原因让你这样子？你能做的是有什么？你打算做什么呢？会有什么样的结果？这个结果对你来说可以吗？你马上去做吗？,应对情绪的策略,（二）其他策略,1.用积极心理学看待

6、自己及世界 换框法,2.音乐疗法 积极的音乐：令人振奋，行动力增强,3.微笑疗法,应对情绪的策略,（三）其他策略,1.用积极心理学看待自己及世界 换框法,2.音乐疗法 积极的音乐：令人振奋，行动力增强,3.微笑疗法,4.合理宣泄情绪,应对情绪的策略,合理发泄法,1.在适当的场合哭一场2.向他人倾诉3.进行剧烈运动4.放声歌唱,如果不分时间、场合、地点随意发泄，不仅不能调控好不良情绪，还会造成不良的后果。,合理宣泄情绪,应对情绪的策略,（三）其他策略,1.用积极心理学看待自己及世界 换框法,2.音乐疗法 积极的音乐：令人振奋，行动力增强,3.微笑疗法,4.合理宣泄情绪,5.转移注意力,应对情绪的

7、策略,心理学研究表明：当一个人产生某种情绪时，头脑里就会出现一个较强的兴奋区。这时，如果另外建立一个或几个兴奋区就可以抵消或冲淡这个较强的兴奋区。,注意转移法,1.改变注意焦点2.做自己感兴趣的事3.改变环境,转移注意力,应对情绪的策略,婴儿期（02岁）基本信任和不信任的心理冲突此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了希望这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时

8、担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为：对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。,儿童期（24岁）自主与害羞和怀疑的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始有意志地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子

9、会反复应用我、我们、不来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住度的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。,学龄初期（47岁）主动对内疚的冲突在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他

10、们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了目的的品质。埃里克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。,学龄期（712岁）勤奋对自卑的冲突这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有能力的品质。埃里克森说：能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。,青春期（1218岁）自我同一性和角色混乱的冲突一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。,下课啦！,