教師自我成長與充權.doc

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1、教師自我成長與充權蘇富美 台灣師範大學衛生教育學系講師陳瓊珠 前元培醫事技術學院講師劉貴雲 台灣師範大學衛生教育學系副教授壹、前言身處在教改的大浪潮中，新舊制度的轉變帶來新的契機，同時也帶來高度不確定性。身為教師如何不致於滅頂，或者能不隨波逐流，甚至能進一步御浪而行，重要的關鍵便在於能否從專業和個人的省視中，找到自我定位與開拓成長的空間。然而教師的成長不能自外於週遭的環境，學校組織。在近年來因應教改與九年一貫課程的實施，有了些結構性的轉變：教師法、教師會、課程發展委員會、各領域小組與領域會談時間的統籌規劃等。只是由這些外在的組織變革，要來帶動組織內在的每個個體、關係和決策行動的實際質變，可能還

2、需要更多的激發與引導。從民國九十年五月開始，我們參與籌劃並實際執行了一連串健康與體育領域研習。綜合在這些與國中、國小教師們，甚至是負責師資培訓的大專教師群對話的經驗，我們逐漸彙整成具有對話取向與參與特性的系列研習課程，並且在今年(民九十一年)八月間，配合一個健康學校的行動研究計畫，我們進一步發展出教師行動能力促進的研習模式(見表一)。這個模式結合巴西成人教育家傅瑞雷(Freire，1970)的對話實踐模式(Dialouge Praxis)與英國健康社會學家畢提(Beattie，1991)健康促進的知識論與權力觀，同時融入學習型組織在學校面臨教育變革所發揮的功能。研習過程透過多層次的專業溝通與對

3、話，期待幫助研習成員探索不同制度對人的影響，以及個人、團體、或組織在教育鬆綁聲中的因應歷程。表一：教師行動能力促進營課程規劃以某國中跨領域教師團隊為例日 期第一天第二天第三天主 題領導vs.溝通工作組織型態分析與改變充權vs.成長教與學之間的信任、共事與創造行動vs.參與發展行動取向的主題統整課程與活動計畫第一部份：理念分享 教育組織vs.學習型組織 組織結構分析與權力運作 團隊發展的動力過程分析發展階段與角色功能 討論性會議的扮演與溝通分析 學習型的計畫評估(十大基本能力、反覆評量)健康促進計畫發展以台中縣衛生局為例第二部份：實務經驗整理 學校SWOTS與願景發展過程的回顧與議題決定焦點團體

4、工作模式介紹與經驗分享 學校統整課程、研習等的回顧與討論 研究夥伴關係的發展過程回顧與檢討 行動研究中的過程性評量、總結性評量質與量的資料處理的原則與實例第三部份：行動學習執行焦點團體、深度會談的演練與溝通分析 一般學生的焦點團體目標學生、家長、社區人士的個別深度會談學校議題的願景發展、制度化與行動承諾 IVAC法發展願景 校園行動承諾指標討論 健康議題的行動計畫發展： 支援前線：互助、合作、集體創造、問題解決 以mapping發展行動策略貳、邁向學習型組織在此九年一貫教改實施之際，教師無論在教學及所扮演的角色等，都面臨極大考驗，學校的組織如果較具有支持性的結構與功能，能夠鼓勵教師追求突破，勇

5、於試驗，不怕衝突，能夠凝聚共識與使命感，將可使教師較順利的渡過變革。一個學校能發展這樣的氣氛，必定是健康的，同時也具備了學習型組織的特性。學習型組織是什麼？孫本初(1995)把學習型組織定義為一種不斷在學習與轉化的組織，其學習的起始點在成員個人、工作團隊、整體組織及其他與組織互動的社群中，學習與工作結合並且是一種持續的過程，學習的結果將導致知識、信念及行為的改變，並且可以強化組織創新與成長的能力。改變、轉化與持續進行，可以說是學習型組織的核心要素。要建立學習型組織，要學會持系統觀點來看組織的結構，並且持續運用系統思考的工具以創造一個健康的社群，成員們才可以自由的探尋新的工作與思考方法(魏惠娟，

6、1998)。此外，為了建立學習型組織，我們必須停止(或者說放棄)想要尋找一個最好的萬靈丹的念頭，反而要注重長期的結構的改變與人的質變，才能創造更持久的成果，如此的改變可能是困難的，也包含痛苦的部分或辛苦的歷程，但卻是值得的。實現學習型組織於學校組織，我們參考本國學者魏惠娟(1998)的看法，提出幾點建議：(一)教師學習新知能：教師大多參加過相當時數的九年一貫研習課程，懷抱著怎樣的學習態度，十分影響學習的結果。教師如能抱著自我超越的心理，將更能從研習中得到收穫，不只獲得應用在教學的新知能，也能得到自我實現感。 (二)教師團隊的良性互動：在各領域課程研討會、課程發展委員或其他非正式的聚會中，教師們

7、可討論課程目標、計畫，教學的心得分享及困難討論，在一個學習型組織中，教師會真心且認真的討論，討論的氣氛具良性的互動，大家願意聆聽別人的意見，並且也不怕說出自己的想法，討論時也可能會發生衝突，但是大家願意一起為共同的目標，努力尋找好的解決方法。(三)建立學校的願景及學校特色：它們不是由行政主管決議，也不是上級指示，而是在學校行政主管的帶領之下，透過各層次會議的充分溝通討論，確定學校的願景及學校特色，並且切實落實融入學校的行政組織運作管理中，在這個多層次的溝通討論中，教師將因參與學校的事務，而增加對學校的向心力，而從學校願景及特色的討論中，也能激發教師的工作熱誠及使命感，發揮學校完美的教育功能。(

8、四)建立團隊學習的概念與方法：團隊學習強調集體智慧高於個人智慧，認為學習是幫助個人加速成長的方法。必須先有學習型的團隊，才可能有學習型的組織，因此學校需要先擁有一批能夠暢所欲言、共同學習的教師。當他們學會了如何掌握對話、溝通的技巧，能夠探詢、反思，教師們之間的討論與學校開會的方式都是激發創意、分享、行動的過程。(五)用系統思考來因應現在創造未來：學校是一個動態組織，隨時都有意想不到的事在發生著。系統思考著重於察看事情變化的結構，而不著眼於探討誰對或者誰做了什麼。找出事件背後的整體原因，才可能想出真正的解決方式，並且切實解決問題，不然日後常需要投入更多的心力，去解決問題導致的後遺症。參、傅瑞雷(

9、Freire)的對話實踐模式多年來，在教育生態環境中，教師被來自科層制度、行政措施，甚或家長期待等要求，要為學生的學習負起全部責任。教師的工作瑣碎而沉重，教師間普遍缺乏專業互動，教學的內容、評量的方式，又被制度所操控，因而造成了許多教師的無力感與無望感。在面對教育的無力感過程中，可以如何作？巴西成人教育家傅瑞雷(Freire，1970)的意識化理論和對話實踐模式，引導人們有機會進行批判性的省思，讓人們對目前的問題產生自我擁有感，並進而激發、形成自主性的行動力量。Wallerstein(1999)應用對話實踐模式於美國城市社區青少年毒品教育活動時，將對話過程整理成三個主要步驟：一、傾聽、同理心(

10、Listening)：傾聽自己、傾聽對象，除了看到在各種角色下的那個人的存在、感情、經驗與想法之外；還要去瞭解支配人的外在制度，以及內在的文化符碼。心路歷程的分享、焦點團體、深度訪談或對話等，都是提供傾聽機會的一些活動設計。在各種研習時間裡，學習新的理念、技巧固然重要，保留時間讓參與成員一方面敘述或分享自己的心情和看法，另一方面有機會認真去聽同儕的，不同角色或處境的人的經驗，也許才能營造出意願與共識，讓原來一動一靜、一文一武的健體兩個專業的教師們，發展出更多超越專業的人性交集面。二、對話、溝通(Dialogue)：跳脫防衛、指責和妥協，嘗試去激發更多觀點與領悟，並尋找不同觀點間的平衡。創造性的

11、統整與解決問題，是溝通對話的終極目的；這並不是要成員放棄個自的專業，反而強調要從自己的專長與背景中，尋找到改變的資源與力量。利用角色扮演、交換描述對方的處境，分析用語的差異，甚至尋找共通語言重新命名等，都是一些活動或過程的設計，來幫助兩造有效的共同面對新任務。三、行動(Action)：充分瞭解此時此刻的處境，為個人與團體訂定行動計畫，勇於執行！反省行動反省的循環模式是行動階段的特色。就行動的實踐而言，行動的是從自己或切身的小團體開始的，再逐漸擴大行動與影響的範圍，讓更多人與單位參與其中，期待最終可以落實在結構與制度上。對話機制的建立呈現於團隊內與團隊之間，團隊的形成以及互動過程所產生的氣氛與關

12、係是關鍵所在。McWillian 及其研究團隊辨識出引導增權的五種策略：(1)建立信任與意義；(2)連結；(3)關懷；(4)相互瞭解；(5)相互創造(McWillian, etc. 1997)。肆、畢提健康促進拓樸學分析模式一、當教師面對角色的轉換時，壓力與惶恐是避免不了的，但在教育權回歸、教師專業自主的訴求下，如何展開第一步？藉助畢提(Beattie, 1991)以健康促進工作推動狀況為例，在政治社會面的策略分析理論，期能幫助教師打開視野，先觀察、省思個人教學的工作重點在哪裡？還有可以擴展與努力的空間和作為在哪裡？以找出可以著力的切入點，讓轉變中的教師角色得以揮灑。畢提的健康促進拓樸學包含兩

13、個向度：介入的形式(權威、協調)和介入的焦點(集體、個人)，因此分為四個象限：(一)健康說服(知識、技術的灌輸與習慣養成)；(二)個人諮詢(體驗式學習、情境分析、價值澄清、自主學習等)；(三)推動立法、政策(班規、校規、菸害防治法等)；(四)組織發展(社區、社團等正式非正式組織發展)。個人諮詢Personal Consultant組織發展Organizational Development健康說服Health Persuasion健康政策與支持性的健康環境 Legal/Policy Action專業權威可協調的團體/社會層面個人層面圖：Beatties model of Health Prom

14、otion,二、健康促進與健康教育可以反映個人社會化的過程：由畢提的策略分析理論，可以辨示不同的制度與介入策略，對學生的成長與能力發展的影響。說明如下： 健康說服：教育是為了規範軀體。學習是經由嚴謹、系統分明的訓練而達到的，服膺的理念是教條系統；學生的需要易被忽視，也沒有空間自我發展，教條學習的創傷與潛在課程等這種知與行不一致的危機，比較容易發生。 個人諮詢：教育是為了個人成長。學習是經由個人化的主動參與而獲得的，服膺的理念是詮釋系統；教師學生人數比，是實現以學生本位教學與課程活動設計的最大限制，學生動機的提昇，老師角色功能的改變，也都是挑戰。 推動立法、政策：教育是為了幫助個人瞭解環境、順應

15、制度與法治。學習是經由具同質特性的專業或科層組織負責指導的，服膺的理念是指導系統；偏見與排他性容易出現於正式的學校系統，而不能接受有創意的、或比較接納個別差異行為的學校健康促進計畫與課程活動設計。 社區發展：教育是為了社區、團隊組織發展。學習是經由有共同問題要解決的團體間之協調合作中完成的，服膺的理念是相互介入系統；學習與立場不同、背景不同、組成差異大的團體間溝通協調，找出共同終極關懷的價值或目標來共事，是迎戰急遽變遷與不確定性未來的重要基礎，培養個人或團體參與政事的能力，也是社會改革必要的動力源泉。伍、教師角色期望的轉變在教與學的過程中，教師當然比學生懂得多，在許多科目的教學中也都能勝任愉快

16、，然而，當面對健康教學時，這種狀況便變得有點困難了。因為健康是知識、態度和行為複雜的組合。健康是生活的元素(但卻常視而不見)，而非只是學校中的一個課程而已，所以交給學生的要能在生活中去印證，抵觸愈多，學習效果愈差。簡單的說，飯後潔牙是一眾所皆知的口腔衛生觀念，但落實在學校午餐生活中嗎？運動很重要，除了既有體育課外，在學校生活作息中相對應也有身體活動的時間嗎？當然，學校也非健康學習的唯一場所，最好的老師仍無法保證能成功教導學習者如何發展及維護健康，因為教師的努力也可能會被社區中不利的狀況所抵銷，因而整合性的延伸學習是相當重要的。健康不能直接給予，健康是需要學習的。在健康學習中，教師是孩子在型塑健

17、康相關知識、態度及生活技能，以發展及維持其健康的自然伴隨者，這種師生特別的關係，是需要教師的認同與投入。除此之外，在校園中，也應創造共識、營造出健康的氛圍，讓健康反映在所有的成員與整體的環境上。因而教師要做到的角色是(Chu, 1994)：一、使能(enabiling)：幫助學生、同事、家長發展健康的生活型態二、媒介(mediating)：與學生、家長、學校成員及社區一起工作，改變組織或團體的政策，以更有效的促進健康。三、宣導(advocating)：將健康概念帶給學生、家庭及社區。陸、健體領域專業溝通與對話九年一貫新課程裡，要求全人教育，教學不再是傳統的只在教室內、只在校園內進行而已，還擴展

18、到校園、社區之中；在九年一貫裡，要求統整教學、協同教學，老師們之間要形成團隊關係，因此學習和其他老師溝通、對話是需要的，除了專業課程的溝通，更不能忽略以人為出發點對談，只有老師從心接受自己、同理別人，老師角色才有可能全面一新，迎上教改的腳步。一、開放自己、讓自己從制式中鬆開些允許自己有新的思維空間，可自行判斷、可自由思考，形成自己的主張；以全人的角度看學生和自己，反芻教與學互動中的喜怒哀樂，面對學生時才能有多元面貌，不再刻板化。二、認清時代的潮流目前社會是民主、知識經濟、多元發展的，教師應往前看、不要受限於傳統家長的觀念(得高分、拼才藝)、傳統教學的觀念(排名、升學率)，常反省教育的意義，在未

19、來多元化的社會裡，能力比學歷重要多了，結合相同看法的人、組織、系統，成為自己的支持系統。三、將自己和老師角色溶為一體教師將心比心，換個角度想，如果我是學生，如果學生是我的孩子，他們會希望怎樣上課；對學生的要求，自己也能做到嗎，多發揮身教的功能。四、以學生為中心、以身體健康為重進行教學用正向思考、言語表達健康身心的意義；創造並累積身體活動、團體相處的正向樂趣感，避免以罰勞動服務、青蛙跳等的身體活動負面觀感；健康課程不在知識的累積，而在生活中的應用，健康的範圍不只在視力、牙齒等，還要學習做自己健康的管理者，除了自己的身體，也看到社會上存在的健康議題。五、學校行政單位是課程改革的橋樑行政單位應協助並

20、引領老師面對教改新課程，透過校內各層次的溝通對話及透明化機制，讓教師、家長、學生了解新課程的意義，使教學效果得以相互加成。柒、結語我們期待有更多研習課程的設計，學校內部的會議等，會開始關心教師們的自我層面，不是只有要求和指責而已。當然因應新的改革，教師也要檢視自己，是否有調整心態，願意揮別班級、教室王國、隔離式的教學模式，在主張專業自主的同時，兼顧權利與義務、責任，把自我成長與專業成長視為個人生涯的必要條件。活到老學到老古有明訓，不是因為教改才必須這樣做。而且在健康與體育領域裡，孤軍奮鬥或是兩軍對壘，都不能建設性的面對轉變，徨言創造1加1大於2的未來前景。然而信任與共識不會自然發生，成長需要支

21、持與資源。教師研習的過程如果不能改變排排坐聽講，按照格式填寫教案的模式，我們教師的內在動能還是會繼續被壓制，無力感與消極的情緒繼續瀰漫。教師專業的研習也必須具備學習型組織的特性，能夠充分對話，有團隊學習的過程，教師要有機會體會什麼是在過程中學習，學習到如何學的要旨，回到學校才能成為帶動轉變的啟動者。參考資料魏惠娟，(1998)邁向學習型組織的教育行政領導，教育政策論壇，1(1)，135-172。Beattie, A.(1991)Knowledge and control in health promotion: A test case for social policy and social

22、theory. In Gabe, J. ; Calnan, M. & Bury, M. (eds). The Sociology of the Health Service, London: Routledge.Chu, C. M. (1994). Integrating health and environment: the key to an ecological public health. In C.M. ChuR. Simpson (Eds.), The ecological public health form vision to practice. (pp1-10.), Quee

23、nsland: Watson FergusonCompany .Freire, P. (1992, 1970). Pedagogy of the oppressed. N. Y.; Continuum Publishing Co.Wallerstein, N., Sanchez-Merki,V.,Dow, L. (1999). Freirian Praxis in health education and community organizing: A Case study of an adolescent prevention program。In M.Minkler. (Eds.), Co

24、mmunity organization community buildingfor health. New Brunswick: Rutgers University Press.本文投稿中,“中等教育”54卷第2期(民92) 我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因

25、此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基

26、本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相

27、互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣

28、等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱

29、情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人

30、过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！