幼儿教育学.doc

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1、 第一部分 幼儿园教育的基础知识 第一章 :幼儿教育的产生和发展 对教育的理解可分广义和狭义两种。概念教育定义：有目的、有意识地对人身施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。广义教育：包括家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，称为广义的教育。狭义教育：指学校教育。填空学校教育在各种教育中起着(示范)和(主导)的作用。概念幼儿教育定义：对36岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育；从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育；狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。简答或论述幼儿教育的意义： 4点（一）促进生长发育，提高身体素质（二）开发大

2、脑潜力，促进智力发展。填空、辨析或判断幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。（三）发展个性，促进人格的健康发展（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展。那么幼儿教育是如何产生和发展的呢（四个关键人物）？（P20）生产的社会化带来了幼儿教育的社会化，幼儿教育机构就首先在欧洲诞生了。最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文创办的“幼儿学校”。最初出现的幼儿教育机构是慈善性质的社会福利机构而已。在十九世纪中叶，（P21）填空或判断德国幼儿教育家福禄贝尔，创办了世界上第一个幼儿园，被世界誉为“幼儿园之父”，特点是：游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具“恩物”来学习，来得到体力、语言、认识、想

3、象力、创造力等多方面的发展。（P22）填空我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园。特点是：当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。正如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的那样，害了三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。我们要了解（P24）幼儿教育思想的发展（记住四个人物）(一) 德国福禄贝尔（1782-1852）（二）意大利蒙台梭利（1870-1952）（三）陶行知 （1891-1946）（四）陈鹤琴（1892-1982）德国福禄贝尔（P25）理论是1、幼儿自我发展的原理：幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的

4、教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。2、游戏理论：福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。她认为幼儿时通过游戏将内在的精神活动表现出来的，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。3、协调原理：应该让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本母亲之歌与爱抚之歌P26意大利蒙台梭利被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”，于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”。蒙台梭利教育理论的要点：1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进

5、程表。2、重视教育环境的作用：一个有准备的环境是关键。特点是自由发展、有秩序、生气勃勃、愉快。3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。批评蒙台梭利教育理论的观点：偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板。蒙台梭利教育理论的贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习、重视环境的作用、对教师作用的观点。陶行知重要贡献是解放儿童的创造力5个：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。陈鹤琴：于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育“理论，先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和

6、幼专，为我国幼儿教育师资培训事业做出了不可磨灭的贡献。他把课程内容分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等5项，被称为“五指活动”第二章幼儿园教育的目标、任务和原则 第一节 幼儿园教育的目标我国的教育目的：中华人民共和国教育法规定,我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。我国幼儿园教育的目标是：“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。简答幼儿园教育目标的结构：教育目的、幼儿园教育目标、各个幼儿园具体的教育目标。简答制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题共3点。

7、1、教育目标分解的方法要恰当： 可分为四个层次。按时间分第一层次：每一学年的教育目标；第二层次：学期教育目标；第三层次：一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标。“单元”可以是主题活动单元，也可以是教材单元。第四层次：幼儿园一日活动、一个活动或一节课的教育目标。按目标指导范围分四个层次。第一：指导本园的教育目标；第二：指导一个班级的教育目标；第三：指导不同活动组的教育目标；第四：指导每个个体的教育目标，即根据每个幼儿发展情况确定目标。2、 教育目标的涵盖面要全面3、 教育目标要有连续性和一致性第二节 幼儿园的任务简答幼儿园的双重任务：一、幼儿园对幼儿实施保育和教育 二、幼儿园为家长工作、学

8、习提供便利条件。第三节 幼儿园教育的原则重点简答它包括两大部分：教育的一般原则；教育的特殊原则。一教育的一般原则： （一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则：1、尊重儿童的人格尊严 2、保障儿童的合法权利（二） 促进儿童全面发展的原则：1、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 2、儿童的发展应是协调的发展3儿童的发展是有个性的发展（三） 面向全体，重视个别差异的原则：1、教育要促进每个儿童的发展 2、教育要促进每个儿童在原有基础上发展 3、多种组织形式促进儿童的发展（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则二幼儿园教育的原则（教育的特殊原则）（一）保教结合的原则： 1、保育和教育是幼儿园

9、两大方面的工作 2、保育和教育工作互相联系、互相渗透 3、保育和教育是在同一过程中实现的（二）以游戏为基本活动的原则（三）教育的活动性和活动的多样性原则：1、教育的活动性 2、教育活动的多样性（四）发挥一日活动整体教育功能的原则：1、一日活动中的各种活动不可偏废 2、各种活动必须有机统一为一个整体。第三章幼儿园全面发展教育第一节全面发展教育与幼儿的发展幼儿园全面发展教育的含义：以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着齐头并进、平均地发展，可以允许幼儿个

10、体在某方面突出一些。第二节幼儿体育幼儿体育目标与内容（一）幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（二）幼儿园体育的内容1、促进幼儿健康成长2、发展幼儿的基本动作3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯4、增强幼儿的自我保护意识。幼儿园体育应以增强幼儿体质为核心第三节幼儿智育填空幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步

11、的动手能力。幼儿智育的内容：1、发展幼儿的智力 2、引导幼儿获得粗浅的知识 3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯第四节幼儿德育幼儿德育的内容它主要包括发展幼儿的社会性与发展幼儿个性两个方面。1、发展幼儿社会性：（1）培养爱的情感（2）形成必要的社会行为规范（3）学习人际交往技能和能力2、发展幼儿个性：良好个性品质包括良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强。幼儿德育的途径：1、日常生活是实施幼儿德育最基本的途径2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为。幼儿德育重点放在道德行为的形成上。 第二部分 幼儿园教育的基本要素第四章 教师和

12、幼儿 第一节 幼儿教师简答展开解释幼儿教师的素质：（一）幼儿教师的思想品德与职业道德素质 （二）健康的身心素质。（三）幼儿教师的能力素质幼儿教师必备的能力：（一）观察力：幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平差异，也可观察幼儿个体发展的独特性。案例：一个教师讲

13、手工课的观察感受。（二）沟通的能力：主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。1、教师与幼儿的沟通：有非言语和言语两种。非言语沟通的途径主要是在日常生活中进行，如微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下看幼儿的眼睛等。在幼儿园中，言语沟通方面存在下列问题：（1）教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有真正的双向交谈；（2）谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少；（3）教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。（4）教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没

14、有理解；教师以为自己了解了幼儿的话，其实并没有理解。（5）教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。（6）对幼儿不能一视同仁，很少与那些教师认为不乖巧、调皮、不漂亮的幼儿交谈。具体的技能是：引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然地引入交谈之中，或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。2、教师与家长的沟通

15、了解家长的技能。一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。家长有四种类型：第一类型的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；第二类家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责己。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；第三类家长一般信任教师，而时常把教育的责任全托付给幼儿园。对这这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，

16、辅以有效的方法指导，变消极为积极；第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。教师与家长交流的技巧注意多用“描述式”，避免“告状式”。3、幼儿之间的相互沟通能力 （三）组织分组活动的能力。合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。有特色，指各组各有特点。因为幼儿有不同的兴趣。有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。第二节幼儿和教师的相互关系儿童观的变化和对幼儿的影响：儿童观定义：指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。在欧洲

17、古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶书品，他们是带着罪恶来到人世的，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折，18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，认为儿童有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教育，是一种革命。现代儿童观认为，儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。第三节幼儿和教师的相互作用幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的：概念活动定义：幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是“活动”，大致可分为内部活

18、动和外部活动两类。幼儿的实践活动：大致分为两类，一是操作实际物体的活动；二是人际交往活动。实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义：1、幼儿在实物操作活动中发展自我意识。2、幼儿在实物操作活动中发展思维能力。3、实物操作活动是获取知识的重要源泉。人际交往活动的作用表现在：让幼儿体验社会角色、是幼儿重要的信息源、是幼儿实际的社会生活。现代社会儿童发展上出现的一些特点：“421综合症”、“自然生态剥夺”。教师的“教”和幼儿的“学”：教师的“教”：概念一是直接的“教”：教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。适宜的有：对幼儿进行优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量

19、精神财富；规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等；教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统的有条理的知识，如哺乳动物的概念、生活习性、加减法等；某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿；传递必要的信息，如国家大事等。优点是：清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式的循。缺点是：由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握；教师与幼儿之间难以双向交流；幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。概念二是间接的“教”：指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具

20、、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。幼儿的接受学习：在教师使用直接“教”的方式时，概念所谓“接受学习”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。概念发现学习：在教师间接“教”的时候，幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。影响幼儿学习的非智力因素：主动性、好奇心、自信心、坚持性第五章 幼儿园环境 第一节 幼儿园环境概念幼儿园环境定义：广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括幼儿园内部环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指

21、在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。幼儿园环境的分类：按其性质可分为物质环境和精神环境。好的材料、玩具除了安全、卫生、美观、耐用之外，应有变换性、多功能性，即一种材料或玩具可以用多种方式去摆弄它，去玩它，这对于保持材料、玩具的新鲜性，发展幼儿的创造性是很有意义的。另外，材料、玩具应当是经济的，有的昂贵的玩具玩法固定，有容易损坏，其实并没有太大的发展价值。而水、沙、粘土等自然材料以及各种废旧物资如果加以有效利用，是非常符合幼儿特点及活动需要的。幼儿园环境的特点：环境的教育性、环境的可控性：具体表现在两个方面，一方面社会上的精神、文化产品，精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕

22、，以有利于幼儿发展为选择标准。另一方面，根据幼儿需求，有效调控环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。第二节 幼儿园环境创设的原则重点简答5点：环境与教育目标的一致性原则（体现教育性，符合幼儿全面发展的需要）、发展适宜性原则（符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展）、幼儿参与性原则（幼儿与教师共同合作，共同参与的过程，培养幼儿主体精神，发展幼儿主体意识，培养幼儿的责任感、合作精神，要注意幼儿的参与是权利，不是“帮忙”，幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能的思想”开发性原则：创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统

23、。经济性原则：应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。第三节 教师在幼儿园环境创设中的作用（3个） 一、准备环境【准备一个与教育相适宜的环境是教师的职责。】 二、控制环境 作用:教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利环境的条件来发展自己。三、调整环境教师是环境的命脉，幼儿在环境中活动也是由教师直接或间接引导的，没有教师的主导作用，幼儿在环境中的发展是不可能实现的。 第六章 幼儿园与家庭、社区的合作第一节 幼儿园为什么要与家庭、社区合作幼儿的教育离不开家庭：家庭是幼儿成长最自然的生态环境、是人的第一个学校、家长是幼儿园重要的教育力量（家长的参与有利于幼儿

24、的发展；长是教师最好的合作者和信息源；长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证；家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。幼儿园教育需要社区的配合：概念社区：由居住在一定区域范围内的人们所结成的文化生活共同体，在城市以街道或委员会为基础，在农村，以乡、或村为依托。幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。社区环境具有教育性，充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教

25、育所需的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也都不错。第二节 幼儿园怎样与家庭、社区合作重点简答家园形成教育合力，合力大小取决于二者之间的关系。避免以“幼儿园中心”的态度对待家长；教师要转变观念，牢固树立家园合作的思想。家园合作的主要内容：1鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿。2幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。家园合作的方法1家长直接参与方面（家长开放日、爸爸妈妈老师制度、亲子游戏、夏令营活动）2家长间接参与方面（个别方式的家园联系家访、家园联系簿、个别谈话；集体方式的家园联系家长专栏、家长委员

26、会、家长座谈会、家长学校）家园合作的问题：尚不够深入，较多停留表面，“三多三少”；家庭和幼儿园的教育内容脱节，家长来园常常不过是和幼儿一起玩玩，很难有针对性。幼儿园怎样与社区合作：1与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育2为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境3幼儿园与社区结合的问题：是新课题，缺乏经验。4幼儿园与社区合作的实例：日本幼儿园环保活动。第三部分 幼儿园教育的实施 第七章 幼儿园课程 概念课程定义：系指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。从这一课程意义上来说，课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括学生自动自发的和有计划组

27、织的所有课外活动，甚至包括课间10分钟活动。在幼儿园，课程就不再是传统的“六科”学习活动，而包括各类游戏活动和日常生活活动。幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。课程的要素：目标、内容、组织与评价。幼儿园课程的特点：1幼儿园课程融合于一日生活之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等；2游戏是幼儿园课程的基本组织形式；3以幼儿的直接经验为基础。简答幼儿园课程目标的作用：1、制定教育教学计划的依据；2、引导教育教学过程的方向3、评价教育教学效果的标准。选择与确定幼儿园课程内

28、容的原则：1、满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。2、符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容。3、联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性。4、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。幼儿园的教育教学计划应该包括以下几个方面的内容：1、教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动 2、幼儿在园一日生活的安排与组织 3、幼儿自选活动的提供与指导 4、幼儿园教育环境的创设与利用 5、家长工作和与社区的联系等。一日活动的安排可参照以下建议：一日生活安排尽可能减少环节的转换；根据动静交替的原则来安排一日生活；使用相对稳定的一日生活日程表，

29、帮助幼儿掌握每一环节的名称，使他们知道下一环节干什么；每一环节结束时有明确的信号，让每个幼儿意识到要转换活动了；确定转换时幼儿集合的地点；一旦幼儿集中后马上转入下一活动，即使还有部分幼儿未到场。幼儿园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动。在幼儿园过多使用集体活动是不合适的。幼儿园教育教学的方法：1 观察，重点是教幼儿学会运用自己的感官去观察事物的方法。2实验，幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索。在使用实验方法时，应重视实验的过程，而不在乎是否得出一个什么结论或有个什么了不起的发现，要培养幼儿对科学的兴趣和认真、专注等科学

30、态度3游戏操作4参观：组织参观要注意几个要点（6个）：参观要有明确的目标，根据教育教学的要求进行；参观前要做好准备，要取得对方发合作与配合，也需要得到家长们的支持；参观时，要特别注意幼儿的安全，同时注意指导幼儿围绕参观的主要内容收集信息；参观后，要组织幼儿谈话和讨论，并提供机会和条件让幼儿用各种方式表现自己的所见所闻，如绘画、手工制作；5谈话、讨论：教师和幼儿围绕一个主题或问题，自由地发表自己的思想、意见、感受、体验；6讲解、讲述，在教学中，很少单独使用讲解的方法，因为幼儿注意力难于持久，如果讲解和其他方法结合起来运用，可以得到较好的效果。简答幼儿园教育教学的手段：1实物；2图书；3挂图、图片

31、、照片；4幻灯片、录象带；5自制教具；6多媒体。幼儿园教育教学的途径：专门组织的教育教学活动；日常活动与生活；学习环境；家园合作；幼儿园课程评价的目的：第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动方式、指导方式等；第二，了解程的目标、内容、实施，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。评价的作用：鉴定、诊断、改进、导向等。教育活动的评价：主要包括对幼儿、教育活动、教师这三个方面作出评价。对幼儿的评价，不只是评价他们掌握与课程有关具体知识的情况，更重要的是评价他们在学习活动过程中的态度、方法、行为方式等。对教育活动

32、的评价重点是：是否为幼儿提供了与目标一致的学习经验，所提供的经验是否与幼儿的生活经验及已有的经验相联系，使幼儿可有效地进行学习。对教师的评价，主要着眼于评价教师从设计、准备直到实施每一个阶段所进行的各项教育教学工作，包括工作的技巧和态度。简答课程评价的原则：评价应有利于改进与发展课程；评价中发挥教师的主体性；评价要有利于幼儿的发展；评价应客观与真实。 第八章 幼儿游戏 第一节 游戏是幼儿的基本活动简答或论述幼儿游戏的特点：游戏是幼儿自主的活动；游戏无强制性的外在目的；游戏伴随着愉悦的情绪体验；游戏活动是在假想的情景中发展的，教学游戏或游戏化教学。简答游戏的功能：游戏对幼儿认知发展的作用游戏对幼

33、儿社会性发展的作用；幼儿游戏对幼儿情感发展的作用；游戏对幼儿身体发展的作用。简答怎样使游戏成为幼儿园的基本活动：1重视幼儿的自发性游戏（定义是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏）2充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动3满足幼儿对多种游戏的需要。第二节 幼儿游戏的指导重点教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。1尊重幼儿游戏的自主性：尊重幼儿游戏的意愿和兴趣；尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造；2以间接指导为主：（1）丰富幼儿的生活经验；（2）观察并合理参与幼儿游戏，注意参与幼儿游戏的策略：a不干扰幼

34、儿游戏的顺利、正常进行，不限制幼儿积极性、创造性的发挥，不破坏幼儿自主活动的特点；b要能灵活地转换角色；c指导语言应该带有启发性；（3）正面评价游戏：对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样能保持幼儿在游戏过程中的愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。3按幼儿游戏发展的规律指导游戏4按各种类型游戏的特点指导游戏。 第九章 幼儿园与小学的衔接 第一节 幼儿园与小学的衔接的含义造成幼儿园与小学不衔接的原因：（一）学前阶段与小学阶段的不同教育特点：1主导活动方面2作息制度及生活管理3师生关系4环境设备的选择与布置5社会及成人对儿童的要求和期望（二）儿童身心发展的阶段性与连续性规律：概念 过

35、渡期：在前、后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，有拥有了下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上被称为“过渡期”。两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。儿童入学后的适应性问题主要表现在三方面：身体方面的睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降；心理方面：精神负担重、心理压力大、情绪低落、自信心不足、学习兴趣降低等现象；社会性方面：人际交往不良、人际关系紧张等现象，有的学生甚至还出现怕学、厌学的情绪。第二节 幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想3点：一长期性而非突击性二整体性而非单项

36、性三培养入学的适应性而非小学化第三节 幼儿园方面的幼小衔接工作重点幼小衔接工作的主要内容和方法：一培养幼儿对小学生活的热爱和向往。二培养幼儿对小学生活的适应性：主动性、独立性、发展人际交往能力、培养幼儿的规则意识和任务意识三帮助幼儿做好入学前的学习准备：培养良好的学习习惯、非智力品质、思维能力和基础能力。幼小衔接工作应注意的问题：1、进行幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培养儿童的基本素质作为衔接工作的着眼点，共同创造合理的过度期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作。2、转变观念，提高教师素质，认真研究过度期儿童的特点与发展需要，有的放矢地做好过度期发教育工作。3、结合地区特点及幼儿身心发展的

37、个别态度有针对性地进行幼小衔接工作。4、加强家、园、学校、社区力量的相互配合。2012教师资格考试幼儿教育心理学模拟试题和参考答案(二)一、不定项选择题(每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分)1在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是教学内容，其主要表现为（）。A教学课件 B教学大纲 C教材 D课程 E教案2在皮亚杰看来，具体运算阶段的儿童思维具有以下特点（）。A单维思维B多维思维C具体逻辑推理D思维的可逆性E去自我中心3如果一名学生的生理年龄为10岁，而智力年龄为11岁，那么他的智商是（）。A80 B90 C100 D110 E1204在有几种可能解答的问题情境中，小

38、红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（）。A场依存性 B场独立性 C冲动性 D沉思型 E发散型5学生学习“功=力距离”，这种学习属于（）。A辨别学习B符号学习C概念学习D规则或原理学习E公式学习6桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（）。A能力 B技能 C兴趣 D刺激一反应联结 E知识7美国心理学家帕滕从社会性发展的角度对幼儿的游戏进行了分类，其中包括（）。A无所用心游戏 B单独游戏 C旁观游戏 D平行游戏 E合作游戏8儿童共同参加一项游戏并彼此交谈，但他们没有分工，也没有具体的目的，小组中的个人不能把个人兴趣服从于小组兴趣。这种游戏是（）。A无所用心游戏 B

39、联合游戏 C旁观游戏 D平行游戏 E合作游戏9我国心理学家认为，心智技能的形成分为以下三个阶段（）。A原型定向 B原型模仿 C原型操作 D原型再现 E原型内化10操作技能与心智技能相比，还具有不同的一些特点（）。A客观性 B外显性 C展开性 D观念性 E简缩性11与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（）。A自觉性 B积极性 C主动性 D稳定性 E适应性12态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（）。A知识经验 B观念 C信念 D道德认识 E道德观13态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是（）。A内化了的成分B动力性成分C非智力成

40、分D态度的核心成分E内在的成分14创造性的基本特征有（）。A流畅性 B变通性 C独创性 D指向性 E复杂性15下列属于问题解决的是（）。A漫无目的幻想 B走路 C联想 D发明创造 E学生考试16与长远目标相联系的一类动机，具有较高的稳定性和持久性，可称为（）。A直接的近景性动机 B间接的近景性动机 C远景性动机D直接的远景性动机 E间接的远景性动机17早期的关于幼儿游戏的理论中，练习说或生活准备说是由（）提出的。A斯宾塞 B格罗斯 C拉扎鲁斯 D霍尔 E弗洛伊德18有的幼儿“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”、“为同学们瞧得起自己而努力学习”等，这类学习动机属于（）。A直接的

41、近景性动机 B间接的近景性动机 C直接的远景性动机D间接的远景性动机 E志向性动机19根据韦纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是（）。A能力 B努力 C任务 D运气 E情感20根据迁移内容的不同抽象与概括水平，迁移可以分为（）。A正迁移 B负迁移 C一般迁移 D垂直迁移 E水平迁移21多动症儿童行为主要特征有（）。A活动过多 B注意力不集中 C冲动行为 D攻击行为 E喜欢幻想22做好心理辅导工作，应遵循的原则有（）。A面向全体学生原则 B预防与发展相结合原则 C尊重与理解学生原则D学生主体性原则 E整体性发展原则23爱国主义情感属于（）的道德情感。A直觉的 B想象的 C行为的 D伦理的

42、 E表象的24一般认为有结构的问题解决过程是（）。A建立问题表征 B搜寻解法 C执行解法 D评价 E反馈强化25瓦拉斯(GWa11as)1926年提出了创造性思维的几个阶段，即（）。A思考期 B准备期 C酝酿期 D豁朗期 E验证期26马斯洛认为，（）被称为生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。A认知需要B审美需要C归属和爱的需要D尊重的需要 E自我实现需要27一个儿童不敢同老师说话，遇到问题也没勇气请教，为了解决儿童这种问题，他一旦请教就给予表扬，这种行为改变方法是（）。A强化法B自我控制法C示范法D肯定性法E鼓励法28不同幼儿

43、学习某一动作的具体时间不同，但是任何一个幼儿的动作的发展顺序是一致的，这体现了心理发展的（）。A一般性B阶段性C定向性D序列性E不平衡性29幼儿想象力发展的特点有（）。A没有目的B没有前后一贯的主题C以无意想象为主D以再造想象为主E创造想象开始发展30学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这就把“定滑轮”同化到了“杠杆”之下，但学生对杠杆的理解也会有一定变化：杠杆并不一定是一根细长的木杆，它也可以是一个圆轮子。这种学习称为（）。A派生归属学习B相关归属学习C上位学习D组合学习E并列学习二、填空题(共15题，每题1分，共15分)1教学环

44、境中，物质环境涉及自然条件、_等。2_是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。3当学习概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是_。4_是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动，如玩娃娃家、开商店、开医院等。5_是幼儿根据故事、童话的内容，运用语言、动作、表情、扮演角色进行的游戏。6_指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。，7_是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。8品德的心理结构包括_、道德情感和道德行为三个成分。9依从包括从众和_两种。10_是指不断明确当前状态与目标状态之间的差距，并不断通过一定的运算操作来缩减这种差距，从而找到实现目标的方法。11_被认为是创造性思维中的核心方法_。1