市南区教育第三幼儿园快乐课程经验汇报材料《遵从儿童自然天性引领儿童快乐发展》.doc

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1、遵从儿童自然天性 引领儿童快乐发展 -市南区教育第三幼儿园快乐课程经验汇报材料幼儿园课程是指为了实现幼儿园培养目标而设定的所有教育内容的总和。园本课程的构建和开发是对国家课程和地方性普适课程的补充与园本化改造，也是园本文化的重要载体。园本课程建设是一项长期的任务，需要在实践中不断反思、调整、改进，使课程的内容更加富有特色、课程结构日趋完善，教师实施课程的能力逐步增强。几年来，我们在快乐课程的建设中主要做了三个方面的探索：一、 深挖课程内涵， 提升快乐课程的文化品位我园最初提出快乐课程只是基于一些单纯而美好的想法，我们认为幼儿时期应该是人生最快乐最幸福的阶段，不仅没有生存的压力，甚至连强迫学习的

2、压力都没有，但能让孩子们每天高兴地来园，开心度过每一天，同样需要教师创造性劳动的。因此，我们快乐课程开发的起步阶段的要求是，全园教师总动员，花费心思去设计孩子们高兴的各种各样的节庆活动。后来，我们渐渐发现：孩子们的确是高兴了，但在过度的兴奋中，孩子的成长点表现得比较模糊；在无序的忙乱中，教师的主导作用体现得不是很明显。快乐课程的本质到底是什么？幼儿园的快乐课程理念应该如何定位？一连串的问题引发了我们的重新学习与思考：在幼儿园的文化品牌建设中，我们渐渐明白：趋利避害、追求快乐是一切生物的天性，也是人的本性。无论是为了当下的快乐还是为了将来的快乐，许多人都在做着各种不懈的努力与奋斗。世界上最好的教

3、育在本质上都是快乐的。幼儿园的快乐课程决不仅仅是表面上的热热闹闹，高高兴兴，而应该是创设一种浓郁的文化氛围和愉快安全的心理环境，由它唤醒幼儿的经验，激活幼儿的情思，使幼儿在学习中获得发展的满足和快乐，在快乐中，逐渐学会做人、学会求知、学会健体、学会做事。基于这些认识，我园将快乐课程的内涵进一步明确为：1. 在丰富多彩的生活中，幼儿会有更多愉快的情绪体验；2. 在愉快的情绪体验中，幼儿愿友好地与老师同伴交往；3在与他人友好交往中，幼儿学习面对困难的积极心态；4在积极快乐的心态中，幼儿能够独立自主地参与游戏；5在愉快充实的游戏中，幼儿愿意主动自信地投入学习；6在饶有兴趣的学习中，幼儿享有健康发展的

4、更大空间。这六句话，从愉快的情绪到友好的交往再到积极的心态、自主地游戏和自信地学习，既各自独立又环环相连，既指向快乐的核心价值，又有不同活动中的目标要求，这才是纲要所倡导的科学发展观，也是我园快乐课程的真正内涵。因此，这几年的教研活动，我们都是围绕如何理解快乐课程理念，如何在日常工作中落实课程理念展开的。二、实施课程方案，提炼快乐课程的教育原则（一）在一日生活中融入快乐元素，让生活中的规则变得温馨在幼儿教育领域，“一日活动即课程”的观念越来越为老师所认同，生活活动是课程的重要组成部分。对于这部分的内容，我们提出了“淡化教师说教的痕迹，强化幼儿自主的生活”的指导原则。依据让幼儿“在生活中自理、在

5、活动中自律、在学习中自主、在发展中自信”的课程目标，积极探寻让教育适合并促进幼儿发展的有效途径。例如在小班的午睡活动中如何将原本需要教师不断提醒的标准要求，转化为幼儿自主自觉的行为呢？床头上的大头贴、床底下的“小鞋子的家”帮助幼儿迅速准确地找到位置；“脱衣服示意图”为幼儿自主学习、自理生活提供了线索和支持；而枕边上的“小笑脸”不仅解决了右侧卧的难题，还让孩子们在愉悦情绪的包围中安静地进入甜甜的梦乡。再比如手纸使用提示线；接水半米间距线；饮水量提示线；洗手、擦手步骤图；接水区、饮水区划分线；加餐数量提示牌等。在社会生活中，标准规则是显性的，是大家自觉自律的行为。但是，对于幼小孩子来说，自主自律的

6、遵守幼儿园集体生活规则是比较困难的、在过去这方面工作中教师高控制和幼儿无序问题较突出。现在我们正是通过形象化的标识，它好比包裹了甜味剂的苦涩药丸，既可以解决问题又能为孩子们愉快接受。在标识的引领下，多数孩子很快能掌握集体生活的基本规范。如果谁违反了，小值日生就会提醒他按照标识提示的要求把动作做对、把事情做好。长期坚持幼儿的好习惯自然养成，对社会规范的适应能力也在生活中逐渐习得。（二）在活动区游戏中渗透和谐的音符，让丰富的材料与孩子共舞 皮亚杰认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。活动区是以目标为导向，为课程服务，并按照幼儿自己的意愿

7、自由进行活动的一个空间。要让孩子在活动区中想玩、能玩、会玩，愉快地玩，就要最大限度地发挥玩具材料的独特作用。为此，我们提出了“物化学习的内容，让幼儿自主的学习”的指导原则。如教师围绕着主题活动目标、内容，根据主题网络进行分解，尽可能多的为孩子提供不同种类、不同层次的材料。通过主题信息发布、下周主题早知道、主题进行时等形式向家长、孩子介绍课程，共同关注和参与教育活动的进程，共同搜集可操作的材料以及与主题相关的信息资料，满足幼儿的好奇心和探究欲。如在大班主题活动“我喜欢的民间艺术”中，幼儿、教师、家长一起从 “民间工艺、民间游戏、民间文学、民间音乐”等多方面为孩子提供了内容丰富、形式多样的活动材料

8、。这些材料多是常见的、天然的、容易找到的，琳琅满目的民间工艺作品让孩子们大开眼界，很受孩子们的欢迎，参与的积极性和主动性也很高。在实践中我们发现，尽管幼儿年龄小，但也不愿多听教师的说教和提醒，但是如果我们将教育的意图渗透在环境中、物化在操作材料里，反而会取得更好的效果。比如在活动区材料盒里，操作示范、步骤说明图赫然醒目，清晰地、具体地向幼儿示范着活动的基本方法和步骤，引领着孩子，按步骤要求、图示说明一步步操作，进行自主学习，有困难可以寻求同伴、教师的帮助，这样可以在孩子自主学习的前提下，不断提升他们独立学习的经验和能力。而盒子与桌面一一对应的小标志，相同颜色的小容器、整洁有序的小范例，盒面上图

9、文并茂的文字、图示、照片等这些方法，不仅为孩子快速、准确、自主的选择活动内容提供了便利，也为孩子活动后的收拾整理提供了线索。有序整洁的环境既解决了孩子活动中无序的问题，又解决了因等待教师的帮助而着急浮躁的问题，孩子们在这样的、处处有提示的环境中游戏，心情是愉快平和的，行为是趋向自主自律的。（三）在集体教育活动中选取有趣的内容，引发幼儿快乐的学习欲望集体教育活动虽然在幼儿园一日活动中的时间不长，但是，它是让幼儿在集体中获得前学习经验，为以后接受正规教育奠定基础的重要途径。用有趣的内容吸引孩子们的眼球，用灵活的方式引发探究的欲望是我们快乐课程的基本要求。我们提出了“教在理智的有心，学在快乐的无意”

10、的指导原则。我们将快乐课程的集体教育活动流程确定为四步走。第一步激活唤醒：指激活幼儿自身与活动内容相关的已有经验；第二步探究提升：指为幼儿设置充满刺激与挑战的学习环境，让幼儿在充分感知体验的过程中，在新旧经验的碰撞中建构起新的知识与经验；第三步体验表达：在探究提升的基础上，引导幼儿将自己的体验收获用各种方式表现出来；第四步总结归纳：指在体验表达的基础上，教师引领幼儿共同梳理归纳活动所获、所得的过程。例如：在大班歌曲花蛤蟆的教育活动中，第一步激活唤醒：教师让幼儿看着直观生动的教具图片用自己感到恰当的词形容蛤蟆，用青岛地方方言描述蛤蟆，唤醒幼儿对青蛙、蛤蟆这类动物的认识以及青岛地方方言的感性认识，

11、充分激发了幼儿的学习兴趣，让孩子在有趣的情境中全身心投入活动；第二步：探究提升，教师利用已经学过的同类歌曲小青蛙你唱吧与花蛤蟆进行对比，在激活幼儿已有经验的基础上，让他们比较感知发现歌曲在旋律、节奏、歌词特点等表现方式与前者的不同，在对歌词的比较感知、教具的视觉刺激、歌曲演唱的听觉刺激以及问题的引领下，孩子们直观感受到山东民歌的独特风格，从另一个角度了解了家乡文化，整个学习的过程正是幼儿主动观察、探究、比较、同化顺应的过程；第三步体验表达：在一次次的倾听、比较、模仿之后、孩子们抓住了山东民歌的主要特点，在教具的提示下逐步尝试用自己的歌声、表情、动作，惟妙惟肖的把自己对歌曲的感知经验表达出来。第

12、四步归纳总结：通过学习，引领孩子发现总结山东民歌生活化 口语化、诙谐、质朴 豪放的特点我们认为，在这样的活动中幼儿被视作教学活动的主体，强调了快乐课程中的“教在理智的有心，学在快乐的无意”这一课程理念，是遵循幼儿的认知规律和年龄特点组织进行的活动，这样的指导就是观念转变的具体体现，就是理智的。它对儿童的成长所能发挥的、正面的、积极的影响，是幼儿在快乐的学习过程中，提高学习的兴趣和能力，主动获取新的知识和经验的过程。 （四）特有的节庆主题活动方案，突出“快乐中发展”的课程目标依据青岛市幼儿园素质教育指导纲要提出的“教育内容要既贴近幼儿生活，又有助于拓宽幼儿的社会经验，既体现内容的丰富性、时代性，

13、又注重幼儿学习的必要性和可行性”的精神。我们快乐课程节庆的确立及内容的选择考虑了季节、社会节日等因素，将原有的八个节庆活动进行了重新调整。在节庆活动的实施上，我们采取两种操作方式。一种是“同一目标不同内容”的模式，如，快乐丰收节，小中大班的节庆活动内容分别定为丰收的果园、丰收菜园、丰收的粮仓，在“感受丰收”的同一目标下，内容地点的选择则以幼儿的原有经验为基础，更贴近不同年龄阶段孩子的需要；另一种操作模式是“同一内容不同目标”。如新年狂欢节，我们就是以快乐中国年和快乐圣诞节为主题分年度交替进行，并在同一内容下根据各年龄班不同的经验水平，设定了不同的目标。主题的确立我们改过去的以节庆为主题、以一个

14、月为节庆周期的实施模式，为现在的将节庆活动作为快乐课程的特色活动组织实施；将节庆活动融入到主题活动之中。例如在去年秋天我们组织的快乐丰收节活动。整个活动分为了：制定计划、搜集准备、制作体验、品尝分享、表征交流五个阶段。以大班丰收的粮仓为例。在制定计划中，老师和孩子们一起讨论并四处寻找:秋天有哪些丰收的粮食？这些粮食可以做成哪些食物？哪些食物可以在幼儿园或者家里做？你还能带来哪些食物让小朋友品尝？ 在准备阶段中，孩子们对他们收集到的各种信息进行交流评价，对本班品尝会活动的内容、活动时间分配、分组分工以及准备材料、制作内容、注意事项等方面进行了细致的筹划与安排。在制作体验中，孩子们搜集带来了各种各

15、样的农作物地瓜、芋头、花生、大米、小米、黑米、糯米、各种豆类，并且还带来了玉米面、面粉等一系列的衍生产品。家长和老师也积极地投入到活动中，根据孩子们的计划需要带来了电磁炉、电烤箱、榨汁机等等各种工具一应俱全。孩子们根据自己事先的计划安排有序地分成了不同的小组，你帮我系围裙、我帮你戴套袖，你准备好工具、我来准备待料，准备工作在大家共同的积极参与下很快完成后马上进入到了下一个环节制作体验过程中，在这里孩子们更是发挥想象力和创造力卷寿司、做卡花、压面条、包包子、打豆浆、做点心、芋头小老鼠、地瓜娃娃、玉米宝宝能自己做的孩子们争先恐后地进行创意制作，自己不会做的也努力睁大眼睛看着老师和妈妈们的制作煮豆浆

16、、擀面条，体验着农作物的神奇大变身。孩子们在自主参与的过程中边看边说、边想边做，动脑动手能力在丰富的活动中得到了充分的提高和发展。品尝分享是孩子们最快乐的时刻全园的孩子在各班老师的带领下，有序地参观每个班的美食展台，在欣赏农作物变身成果的同时聆听着每个班小解说娴熟的介绍，更加提升了孩子们对秋季、丰收的理解和认知；在自主的参观、选择中，孩子们品果汁、尝沙拉、吃面点眼睛里装满了秋天的各种颜色和造型、嘴巴里盛满了各种各样丰收的味道，而小脑袋里有了更多对秋天、丰收的认知理解和期待，喜悦与欢乐也流淌在幼儿园的每个角落。活动后，孩子们纷纷用札记、绘画等方式，记录了自己制作了什么，在不同的班级尝到了什么，孩

17、子们将自己的见闻感受与对秋季的丰富认知进行记录和表征，并用唱着歌的小朋友来表示自己愉快的心情，在孩子们的眼里，秋天的味道是甜美的。在整个节庆主题的实施过程中，在幼儿园搭建的节庆活动展示和交流分享的舞台上，孩子们积极主动地参与，学习、掌握了更多的获得知识、经验的方法，孩子们的语言表达、动手操作、艺术表现、想象创造能力都得到了锻炼和提升。总之，通过这样的节庆活动培养了孩子一种“乐学、乐知”的学习主动性与自主性，有利于形成积极、求进的学习品质，通过节庆活动我们将幼儿园课程的“四自”十六个字的发展目标得以贯彻落实，为孩子的终身学习与发展奠定了良好的基础。三深化课程研究，与课程共同成长 （一）将课程立项

18、为研究课题，推动课程成长去年上半年，我园历经三年研究实施的通过快乐课程实施促进幼儿良好个性品质形成市级“十一五”课题以现场鉴定的形式，顺利通过了市教科所组织的专家组的结题验收，得到了与会专家、领导的高度评价。暑期中，我园立即组织教师将近几年来在教科研方面的研究成果进行梳理调整，融入到了课程方案中。如，生活活动各年龄班阶段目标及基本流程与实施方法、优秀教育案例、特色剪纸课程等，使我园的优秀经验通过课程的方式得以传承和推广，也为教师的组织实施提供了更明确的方向、更具操作性的内容。（二）菜单式管理，促教师与课程同成长在课程建设发展过程中，我园通过菜单式管理促进教师与课程共同成长。菜单式管理指的是幼儿

19、园根据课程建设中阶段性研究的重点以及存在的问题，为大家列出的研究项目内容；在这里我们将一项活动研究化整为零，分解成若干个小的课题，教师根据班级情况、自己的能力水平，以自主申报的方式承担其中的一项，这样的研究方式让每一位教师或班级能够集中精力有重点的，根据问题进行突破性研究，有利于调动发挥每一位教师的智慧才能，用较短的时间解决课程建设和实际工作中的问题。同时我们还提出了“每天一小步、天天不停步、回头看看一大步”的研究策略，减轻老师们对研究工作的为难情绪和压力；通过问题切入、小点入手、跟踪研讨、整体推进的系列活动，指导并帮助教师在实践中不断反思、调整、归纳经验。在课程研究的整个过程中，大家不断地转

20、变观念以及对纲要和课程理念的认识；不断提高着自身的业务素质和技能；不断感受着课程建设为自己带来的成就感和职业的幸福感。近几年，在市区组织的各种活动中教师们不断获得好成绩；论文也在省级评比中获奖、在国家幼教专刊上发表；教育经验、教育策略在区级会议上多次进行交流发言。（三）课程研究，带动园本文化发展园本课程是幼儿园文化建设的重要载体，它需要在人人参与的基础上、协调整合各方面的资源，在共同推动课程发展的同时也推动着幼儿园各项工作的开展。在实际工作中我们以三个满足为宗旨满足幼儿发展的需要、满足教师发展的需要、满足幼儿园发展需要，将幼儿园的一切工作统整到了一起。近几年的园所发展也取得了可喜的成绩。总之，通过近两年来课程方案的重新架构和实施，我们更进一步理解了快乐课程的内涵和价值。我们也从孩子的发展中，更清楚地看到自理给孩子们带来了生存的保证，自律为孩子适应社会性的生活奠定了基础，自主和自信为孩子快乐一生奠定了积极乐观的人生态度。正因为有了“四自”目标的贯彻与落实，使我园的快乐课程更加具有了时代性、科学性和实践性在整个课程的建设与实施中，我们欣喜地收获着与孩子共同成长的快乐。园本课程的建设与发展是一个永恒的话题，它需要我们用全身心的投入和集体的智慧不断加以完善，由此看来，我们的研究永远没有尽头，我们还需要继续努力。 青岛市市南区教育第六幼儿园 2010-3-10