学习3 6岁儿童学习与发展指南 语言领域(理论加案例描述)课件.ppt

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1、,3-6岁儿童学习与发展指南 语言领域,1,幼儿语言发展对全面发展的意义,幼儿语言学习与发展的目标要求,幼儿语言学习的特点与教育要求,2,1,幼儿语言发展对全面发展的意义,3,1,幼儿语言发展对全面发展的意义,2,1,3,语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。,幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。（环境与低幼读物）,4,2,幼儿语言发展对全面发展的意义,语言发展,认知发展,其他方面发展,社会性发展,认知发展水平决定语言发展水平参与社会交往活动促

2、进语言形成,加深和巩固幼儿初步形成的概念指导并参与认知加工过程促进幼儿创造性思维的发展,发展对外部世界、对他人和对自己的认识开展人际交往，学习建立良性的社会关系,不同的符号系统沟通互动理解和表达的功能,5,2,幼儿语言学习与发展的目标要求,6,幼儿语言学习与发展目标,口头语言倾听与表达,.认真并能听懂常用语言,书面语言准备阅读与书写准备,.具有文明的语言习惯,.喜欢听故事、看图书,.具有书面表达的愿望和初步技能,.具有初步的阅读理解能力,.愿意讲话并能清楚的表达,7,口头语言倾听与表达,目标1认真听并能听懂常用语言,8,教育建议：,1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴

3、趣的话题，或一起看图书、讲故事。2.引导幼儿学会认真倾听。（案例一）如：成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。,9,口头语言倾听与表达,目标2愿意讲话并能清楚的表达,10,教育建议

4、：,1为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。2引导幼儿清楚地表达。（误区一）如：和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。,11,口头语言倾听与表达,目标3具有文明的语言习惯

5、,12,教育建议：,1成人注意语言文明，为幼儿做出表率（误区二）。如：与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。2帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。（案列二、三）如：结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。,13,书面语言阅读和书写准备,目标1喜欢听故事，看图书,14,教育建议：,1为幼儿提供良好的阅读环境和条件(误区三)。如：提供

6、一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。2激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯（案例四）。如：经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。3引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。,15,书面语言阅读和书写准备,目

7、标2具有初步的阅读理解能力,16,教育建议：,1经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。,17,教育建议：,2在阅读中发展幼儿的想象和创造能力（案例五）（误区四）。如：鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。鼓励幼儿用故事表演、绘画等

8、不同的方式表达自己对图书和故事的理解。鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。3引导幼儿感受文学作品的美。如：有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。,18,书面语言阅读和书写准备,目标3具有书面表达的愿望和初步技能,19,教育建议：,1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣（案例六）。如：准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的

9、方式可以表达自己的想法和情感。把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。鼓励幼儿学习书写自己的名字。提醒幼儿写画时保持正确姿势。,20,3,幼儿语言学习的特点与教育要求,21,幼儿语言学习的特点与教育要求,（一）关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境,（二）关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动,（三）关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备,2

10、2,幼儿语言学习的特点与教育要求,幼儿每天每时的生活中，无论是在家庭还是在幼儿园，无论是在专门的语言学习活动里，还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量语言交往和学习的机会。创造无所不在的语言教育环境，我们要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言经验。,23,幼儿语言学习的特点与教育要求,（1）在活动中学习。采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣。（2）在游戏中学习语言。（3）在创造中学习语言。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是富含语言创造机会的。（提供质

11、疑提问的机会；鼓励幼儿大胆想象；仿编诗句；想象表达故事结尾；画画自己的小书；允许幼儿表达不同于别人的意见，并且坚持观点尝试说出已见）在创造中学习语言将贯穿和融合在教育过程的一切活动之中。,24,幼儿语言学习的特点与教育要求,幼儿园的早期阅读教育活动，需要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。选择适合幼儿阅读需要的学习内容，是当前我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。除了提倡让幼儿在一日生活环境中学习阅读与文字互动之外，图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，因此选择高质量的图画书并

12、构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。,25,幼儿语言学习的特点与教育要求,指南目标中包含的培养幼儿阅读理解能力，主要包含以下两个方面的要求。第一，幼儿在阅读中通过细致观察逐渐读懂图画书的内容。对幼儿是高挑战意义的阅读观察经验是什么？在阅读中儿童需要学习的阅读观高解经验主要有三点，即学习观家图国书的关银国面形象，能好从中发现处物、动作、背景；学习观察图画书关键情景变化，将之串连起来理解故事解由不同图画形象之间的关系直接表现的事件开始，能够用口语讲出画面内容或重点内容；他们会逐渐理解需要联系前后页图画信息进行理解的事件，并能用口语讲出加入自己想象理解的

13、阅读内容；之后他们将进一步达到通过观察图画细节，初步理解图画书中人物的心理与情感，对图画书所蕴含的某个深层次概念能够获得初步认知，他们也将使用口语或者其他方式流畅地表达自己对阅读内容的理解。,26,幼儿语言学习的特点与教育要求,第二，幼儿在观察图丽书基础上进一步理解围画书内容。幼儿从理解由不同图画形象之间的关系直接表现的事件开始，能够用口语讲出画面内容或重点内容；他们会逐渐理解需要联系前后页图画信息进行理解的事件，并能用口语讲出加入自己想象理解的阅读内容；之后他们将进一步达到通过观察图画细节，初步理解图画书中人物的心理与情感，对图画书所蕴含的某个深层次概念能够获得初步认知，他们也将使用口语或者

14、其他方式流畅地表达自己对阅读内容的理解。总之，在贯彻实施指南的过程中，幼儿教育工作者需要很好地理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值，明确指南有关幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，不断追求我国幼儿语言教育质量的提升与发展。,27,THANK,YOU,28,案例一,在活动中，“小朋友最喜欢的玩具是什么呢？”当我一提出这个问题，教室里就像炸开了锅。“老师，我最爱的玩具是狗狗，它非常可爱！”“老师，我最爱的玩具是妈妈给我买的小汽车，它的灯会亮的。”孩子们七嘴八舌，兴致高昂，都对这个活题很感兴趣，都想与别人分享自己最爱的玩具是什么。有的孩子为了让我能听到他所说的，提高音量

15、，试图盖过其他孩子的声音，但是，失败了，于是，有人索性站起身，慢慢地向我走近。,29,案例一,最后，孩子们都围到我身边，每个人都试图让我听到他所说的，我一言不发地看着他们。孩子们开始没有察觉到什么，过了五分钟，有些孩子按捺不住了开始尖叫，我捂上耳朵，依旧一言不发。“举手！快点举手！”只听到有一个孩子喊了起来。孩子们看到我捂上耳朵，似乎明白了什么意思，都开始退回到自己的座位上。“我很想知道你们最喜欢什么玩具，可是我什么都没听到。唉，真可惜呀！”上课时间结束了，在游戏开始前，占用了孩子们5分钟时间，将我们的话题讨论完。这次讨论非常顺利，孩子们乖乖地举手，等待回答。最后，我总结了一句：“瞧！这样一个

16、一个说，多好！我们以后就这样，一个一个说，好吗？”“好！”孩子异口同声。,30,案例一 分析,幼儿的注意力容易分散，自制力较差，缺乏耐心，在听的过程中难免会做小动作，东张西望等。特别是有些幼儿聪明活泼，表现欲特别强，在集体活动中常因急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。塞内加尔作家菩德吉说过：“播种一个行动，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。”可见，习惯的力量是巨大的。幼儿认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它有一个过程，需要老师经常提醒、督促和指导。从以上案例中我们可以看出：在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使幼儿逐步养成

17、良好的倾听习惯。相信会倾听的孩子更有智慧，更有修养。,31,案例一 分析,除此之外，还可以从以下几方面培养幼儿良好的倾听习惯：首先，家园共育，创造良好的倾听氛围。家长、老师要以身作则，在幼儿面前树立耐心倾听的榜样。当孩子有表达的诉求时，家长和老师无论多忙，都应该注视幼儿的眼睛，耐心地倾听，并给予积极回馈。幼儿期是一个好模仿的时期，创设良好的环境对其倾听习惯的养成有举足轻重的意义。,32,案例一 分析,其次，树立典型，创设良好的榜样形象。在班级里面寻找平时能够而耐心倾听别人说话的孩子，并在集体面前加以表扬，可以拍摄图片、录像，让孩子更直观地感受认真倾听是什么样的，耐心倾听有什么收获。告诉幼儿，耐

18、心、认真地倾听，是成熟的一种表现。幼儿耐心、认真地倾听，要给予及时的表扬。也可通过一些故事，像爱插话的小八哥等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听。最后，通过游戏，帮助幼儿养成良好的倾听习惯。兴趣，是幼儿行为的内驱力。只有当幼儿对一件事情真正感兴趣时，他才会主动地去做。游戏是幼儿最爱的活动之一。通过游戏，让他们体验倾听的快乐，帮助他们潜移默化地将倾听的习惯转移到实际生活中。“词语接龙”、“传话筒”等都是可以用来培养幼儿倾听习惯、提高幼儿专注力的游戏。,33,案例二,煜煜是个活波开朗的孩子，一直由奶奶带大，奶场的声音漂亮，笑中透露出变朗。每天规照来到幼儿园都会用响亮的声音与老师打招呼，有时老师

19、会表扬他：“握煌的声音真响亮！”每次得到表扬他都会很开心。一次，我按小朋友的名字发操作材料，让孩子们听到自己的名字就过来取，当叫到煜煜时他突然大喊一声：“到”边喊边跑到我面前。面对这突如其来的声响和动作，有的孩子马上用双手捂住耳朵，有的则哈哈大笑，有的学他叫了起来。“到”这声音打破了教室的安静，改变了孩子们的情绪，着实让我吓了一跳。,34,案例三,超超是个特爱讲话的孩子，而且声音响亮，很多孩子一同聊天，你能马上分辨出他的声音。有一天，我们已经开始进行教学活动了，他才匆匆跑进来。跑到门口，他边鞠躬边大声问候说：“老师早上好！小朋友早上好！”刚才还全神贯注听课的孩子们一下子全都把目光投向了他，还有

20、孩子向他问候：“堃堃早上好！”兹兹边去搬自己的椅子边对我说：“老师，今天我去打预防针了，所以迟到了。医生叫我不要吃东西。”我还没开口，马上又有孩子接上：“我也吃过糖丸。”“我也打过预防针的！”超超有礼貌，说起话来声音也很响亮，但是他的问候分散了所有孩子的注意力，因此，我和孩子们展开了讨论。小班的孩子虽然年龄还小，但经过近一年的学习有些孩子已经明白打断别人讲话是不礼貌的行为。婷婷说：“如果迟到了，就先坐下来，等下课了再跟老师打招呼。”,35,案例二、三 分析,说话声音太小，别人会听不到或听错，声音太大又会影响周边的人。孩子说话时声音大小适中，不是一朝一夕能养成的，需要教师、家长共同引导，还受社会

21、环境影响。当别人正在说一件事的时候，随意插嘴或打断，这是一种不尊重+他人的行为。如果直接将这个道理讲给小班的孩子听，他们可能难以完全理解。在案例三中，老师先表扬了望超超大方地、声音响亮地与老师和小朋友打招呼，是个有礼貌的孩子，再对他提出建议：如果看到小朋友们已经安静地坐好了，可以改用对老师笑一笑或摆摆手的方法打招呼，等下课后再对老师说迟到的原因。语言是一种艺术，是人类最重要的交际工具，正确运用语言与别人交流、沟通，是我们在生活中要不断学习的。,36,案例四,从开学到现在，我常常利用空余时间和孩子们一起分享阅读绘本。渐渐地，我发现孩子们喜欢上了阅读，总喜欢在课间游戏的时候分享自己带来的书。我也会

22、关注孩子们带来了哪些新书，然后抽些时间讲给他们听。后来，每当有孩子新带来了书，都会先拿给我看，希望我可以讲给大家听。有些孩子还会主动向我推荐。有一天，走廊游戏时，几个孩子挤在一起看书。我凑过去一看，原来是姗姗带的绘本女巫温妮。姗姗看见我来了，抬起头，举起手里那本书，大声说：“华老师，这是我带来的新书，我妈妈刚给我买的。他们都抢着要看，都站不下了。”我看看孩子们迫切的样子，笑了笑，说：“那我等会儿讲给你们听。”,37,案例四,过了几天，不怎么爱说话的霏霏课间递了一本书给我，我一看，原来是温妮的新电脑，诺诺也带来了一本温妮过冬和好朋友一起看。就这样，班上掀起了一股“温妮”热，好几个孩子从家巴带来了

23、这套绘本中的一本或者几本。诺诺甚至把一套书都带来了！孩子们课间常常围在一起看，还七嘴八舌地讨论着。故事讲完后，我问：“你觉得故事里什么最有趣”有一个孩子发现了画面上的小秘密，接下来的几天，孩子们都热衷于寻找画面中的秘密，并且急于把自己发现的秘密告诉小伙伴和老师。故事讲完了，我问孩子们：“你们猜猜看，接下来还可能发生什么？”于是，绒城和阳阳对温妮又飞起来啦进行了续编。,38,案例四 分析,案例中，起初，教师在班级中营造了一种积极的阅读氛围，通过绘本分享阅读活动，激发孩子阅读的欲望。他们渴望与别人分享读书的快乐，渴望得到认同，增强自身的成就感，因此，都十分积极地把自己在家里看过的好书带到班级里来，

24、甚至还会主动向教师推荐。当教师在集体面前分章阅读孩子带来的书时，他们会觉得这是一件特别开心、特别自豪的，教师及时地进行了分享阅读。这次分享阅读之后，又有孩子带来了系列丛书，教师抓准时机再次进行了分享阅读。孩子们更加深刻地感受到这套绘本的生动有趣、天马行空，兴趣再一次得到激发。开始的时候，孩子们的讨论仅仅是描述人物形象，简单评价作品中的人和事，表达对绘本的喜爱等。在教师的引导和鼓励下，他们开始关注事情的前因后果，并大胆表述自己的猜想。孩子们的阅读兴趣进一步被激发。,39,案例四 分析,接着，教师提了一个问题“你觉得故事里什么地方最好玩”，引导幼儿关注故事的情节和一些细节描写。此时，幼儿的表达欲望

25、得到激发，他们都渴望立刻和同伴、教师分享那些令自己开怀大笑的有趣情节。同时，孩子们很自然地关注到了一些细节。在接下来交流和讨论中，孩子们不断分享自己发现的“秘密”，同时了解他人发现的“秘密”，这样就能获得更多的信息，提高交流能力。这个年龄段的幼儿喜欢听构思奇异、语言生动、形象丰满、略带夸张的故事。教师应不断鼓励幼儿自主阅读，让他们有足够的时间来阅读自己喜欢的图书，激发他们阅读的兴趣。讲故事，不是为了学习某个知识，而是给孩子一种心灵熏陶，更重要的是让他们慢慢地喜欢上书，这会让孩子受益终身。,40,案例五,怎样提问？,对鸟窝里的这颗小树苗，螳螂、蚱蜢、鸟先生、鸟太太的想法一样吗？你支持那种想法，为

26、什么？,41,案例五,幼儿往往是带着感兴趣的问题来理解故事的“是什么”、“为什么”、“怎么样”。在教师的引导下，幼儿通过讨论建立了画面与故事内容的联系。从幼儿的讨论可以看出幼儿对阅读内容能说出自己的看法。因此，教师应鼓励幼儿积极地与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法，对故事里所发生的事情等进行思考：这件事应该怎么办呢?它们是怎么想的?你是怎么想的?这种反思，有利于幼儿对阅读内容的理解。随着年龄的增长，幼儿开始逐步发展一些比较稳定的个性倾向，如兴趣倾向、道德倾向、性格倾向等。在阅读过程中，我们可以有意识地通过生动有趣的故事、冲突的话题等引发幼儿的讨论，向幼儿传承一些基本的道德价判断。,42,

27、案例五,不能砍掉小树苗，又不含得搬家，这可怎么办呢?那怎样搬才能不伤害小树苗呢?（轻轻的，小心翼翼的）教师将树访传给幼儿，请幼儿一个个传递，小心呵护树苗。,43,案例五,在阅读、讨论的过程中，幼儿可以表达情感，随着故事的展开，与故事的角色产生情感共鸣，投入自己的情感，移入自己的情绪，产生担心等相应的情绪反应，体会作品所表达的温馨的、关怀的情绪及情感一一轻轻地给小树苗搬家。幼儿在老师的带领下一起体验“给小树苗搬家”的过程，在这个过程中真实地体验鸟先生、鸟太太和动物们的情感，进一步提高了阅读理解能力。,44,案例五 分析,阅读是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程，要想提高幼儿的

28、阅读理解能力，应注意以下几点。1、阅读中的观察幼儿阅读的内容多是图文并茂的，理解故事的主题和内容依赖于幼儿的观察力，比如辨识故事中的主要角色、主要活动及环境，解读人物表情，理解传达信息的直观具体的标志，发现图画故事中的要素、线索，结合自己的生活经验和知识，构建完整的故等。因此，阅读活动中教师要引导幼儿学会从整体到局部、从泛化到细节、从独立到关联等观察方法。把握好阅读内容的情节、逻辑、关联、线索等，幼儿的观察才会更具目的性、更准确、更持久。,45,案例五 分析,2.阅读中的想象由于幼儿的思维处在“自我中心”水平，所以他们很容易进入想象的故事世界，很容易将图画故事内容与生活经验或者其他故事内容联系

29、起来。随着幼儿年龄的增长，想象的有意性逐渐发展，想象的内容逐渐丰富，再造想象的创造性成分逐渐增加。教师一方面要鼓励幼儿大胆想象，另一方面应努力从故事的情节、线索、叙述方式、模式、逻辑等方面为幼儿的想象提供素材和支持。,46,案例五 分析,3.阅读中的理解幼儿阅读的过程是不断发现问题、提出问题并努力寻找问题答案的过程，预测，提间、联系、形象化、推断、复述等是最重要的阅读策略，也是常用的探究阅读的方法。比如，对故事里所发生的事管、放事人物进行思考；在积累了一定的阅读经验后听到或看到类似的内容时，幼儿对故事的发展和人物作出推测；在阅读时寻找事件发生、发展的某种原因等。只有这样，幼儿才能寻找理解故事的

30、线索，运用已经掌握的故事模式进有推断，利用图文间的关系进行推测。这样有助于幼儿理解个别事物与片段，把握故事发展的主要情节和主题。,47,案例五 分析,4.阅读中的情绪与情感表达在阅读图面故事书的过程中，幼儿可以宣泄情感，产生共鸣，移入自己的情绪。比如案例一中“小心翼翼给小树苗搬家”，幼儿在这个过程中逐渐学会体验复杂的情感。因此，在幼儿阅读过程中，不能只追求对故事内容、情节的了解，还要重视幼儿的情感移入、情绪体验，看图画故事书中蕴涵的某种情感和幼儿的某种情感是否有共鸣，发掘文学作品中的心理价值。总之，在阅读活动中，教师应积极采用对话、讨论的方式，引导幼儿进行协同合作、建构意义和分享回应。只有这样

31、，幼儿才会充分发挥自主性和能动性，学会观察，敢于想象，深入理解，引起情感共鸣，进而形成有效阅读策略，提高阅读理解能力。,48,案例六,诗歌春天，语言生动，意境优美，运用了比喻、拟人等写作手法，巧妙地描绘了春天美丽的景色，字里行间洋溢着对春天的喜爱、赞美之情，给孩子留下了较大的想象空间。为了帮助孩子们更好地感受诗歌优美的意境，我根据诗歌内容，制作了多媒体课件，在孩子们初步理解诗歌的基础上，我提出了以下问题：“春天是一本彩色的书，除了诗歌中说到的，还有哪些可以编进这本彩色的书里呢?请你试着用诗歌里的话来说一说。”因为有了前面欣赏、理解、朗诵等环节的实施，孩子们已初步积累了表达经验，而春天的景物也是

32、大班孩子熟悉的，所以个个跃跃欲试。性急的超超一口气说出：“春天是一本彩色的书红的玫瑰，紫的紫藤，绿的小草，白的玉兰.”还有孩子说：“红的山茶、杜鹃，黄的油莱花，紫的玉兰，绿的桂花树、香樟树，粉的海棠、梅花，白的杏花、梅花。,49,案例六,孩子们一个个迫不及待地把自己知道的花花草草逐一报出。“你们每个人都有自己的想法，如果把你的想法画下来，是不是可以编一本有关春天的书呢”，“是！”孩子们异口同声。“那就赶快行动吧！”我一边欣赏着孩子们的创作过程，一边不时地提醒孩子们注意坐姿和握笔奏势。画完之后，孩子们还郑重地写上了自己的名字。随后，我们一起将作品进行归类，一本属于孩子们的绘本春天诞生了，孩子们强

33、烈要求将它挂在班级门口“家长园地”最醒目的地方，说是让每一个经过的人都能看到。,50,案例六 分析,分析：“阅读与书写”在我们的生活中起着重要的作用，是每一个人必备的技能。在幼儿园的各项活动中，我们应努力为幼儿创造条件，点燃他们对文字、对阅读的兴趣，激发他们进行书面表达的愿望，培养其书面表达的初步技能。1.选择适宜的文学作品，帮助幼儿感受文字的美妙从案例中不难看出，集体语言教学活动是培养幼儿书面表达能力最有效的途径之一。在集体教学活动中，幼儿可以接触到很多优秀的文学作品，包括故事、散文、诗歌等。,51,案例六 分析,春天这首诗歌短小，语言有韵律感，易记易学，可以让幼儿运用已有经验尝试仿编。活动

34、中，老师通过语言提示，调动了幼儿已有的关于春天的知识经验，让他们先尝试用诗歌的语言结构进行表达，然后在说的基础上用画来表现，再辅以家长的文字记。让幼儿知道说的话可以用文字记录下来，变成一首首新的诗歌，从中体会文字的美妙。同样，很多优秀的文学作品，可以帮助幼儿幼儿更好地感受中国语言文字的奇妙。我们可以选择适合幼儿的作品，让幼儿去欣赏。感受。理解，在基础上尝试让幼儿给故事续编不一样的结尾，尝试根据图片或是无字书进行故事创编，也可以像三只小猪的真实故事）那样尝试改编传统、经典的文学作品，体验不一样的情感表达。,52,案例六 分析,2.抓住日常教育契机，激发幼儿书面表达的兴趣幼儿园一日活动皆课程，作为

35、老师，要善于发现幼儿在各类活动中书面表达的愿望，适时提供帮助，以激发幼儿进行书面表达的兴趣。同时，充分利用家长资源，开展家园合作教育，通过家长的参与，鼓励幼儿将自己感兴趣的事情画下来，并用完整的语言表达出来，请家长把幼儿讲述的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。比如说植物的长大，伙食“晒晒蚕宝宝的成长日记”，就为幼儿搭建了一个与同伴分享交流的平台，让他们体验不同的表达方式。除了自然角动植物的成长日记，可以用写写画画的方式来表达自己的想法和情感之外，利用角色游戏也能让孩子进行书面表达，如游戏主题的标识设计，“超市”、小舞台的广告宣传海报，“餐厅

36、”的菜谱等，都可以让孩子尽情发挥自己的想象力，用自己喜欢、同伴认同的文字符号来表情达意。,53,案例六 分析,3.创造多种表达情境，提升幼儿书面表达的能力毕加索说：“每个孩子都是天生的艺术家。”美术教育家勒温费尔特说：“儿童只要被给予充足的时间、帮助，获得与创造性材料接触的机会，而不被强迫接受承认的模式和范式，那么每个儿童都能成为艺术创作的能手。”我们也可以认为儿童天生都是具有书面表达能力的，而这种能力需要我们创造多种表达情境才能不断发展。在幼儿园阶段，幼儿更多地借助涂涂画画这种方式进行书面表达。所以，除了在集体教学活动中，结合各领域的特点预设一些让幼儿写画的环节之外，还可以在自然角投放动植物

37、的观察记录单，让孩子记录动植物故事；在玩沙池准备一些安全的小棒，让孩子玩沙画游戏；在涂鸦游戏准备多种材质的纸张和绘画材料，让孩子自由创编故事；在区城游戏与角色游戏中准备一个百宝箱，让幼儿随时取用材料，进行书面创作。当然，家庭这个合作伙伴的作用也要充分发挥，可以通过多种形式的亲子互动活动，提升幼儿书面表达的能力。,54,误区一,现象：孩子不能顺畅表达时，有的家长和教师往往说：“说话吞吞吐吐的，快点说是什么事。”“你说的是什么，我一点都听不懂。”家长和孩子的交流几乎仅限于“今天在幼儿园得了几朵小红花呀”之类。诊断：不少家长和教师会随口指责孩子，也有些家长不知如何和孩子园交流，只知道关心小红花。这样

38、的家庭、幼儿氛围，不利于孩子的身心健康发展，可能导致孩子误以为父母和老师不欣赏自己，也无法用正确的言语来表达自己的意见。,55,误区一,迷津指点：父母、教师要重视与孩子的交流，主动和孩子对话。首先，教师和父母不要以为孩子什么都不懂，和孩子说得再多也没什么作用。尤其是父母，要常和孩子聊聊小朋友之间的故事，幼儿园的事情，今天做了些什么，还想做什么等。父母和教师在和孩子交流时，不能只问“好不好”、“是不是”、“对不对”等无法展开的问题，或应付性地“哦”、“嗯”，应该多使用开放性语言“你是怎么知道的”等，让孩子感到有话说。给孩子独立思考和语言表达的机会，不仅能增进关系，交流感情，而且能够锻炼孩子的表达

39、能力，让孩子的思维更加活跃。而过分在意小红花，会让孩子丢失自我，不说自己想说的话，一味迎合老师或家长，等于用框框住孩子，使孩子无法自由发展。,56,误区二,现象：一发现孩子有不良习惯，就不耐烦地说：“这孩子不知道像谁，坏习惯这么多。”甚至对着孩子大贼大叫：“你看看你做的好事！”诊断：在孩子有过错，或存在一些问题的时候，有些家长会习惯性地“把一切过失和困难全都归到儿童身上，而认为自己毫无责任”。而事实上，“孩子的举止大半是模仿得来的。我们都是一种模仿性很强的动物，是染于青则青，染于黄则黄”。,57,误区二,。迷津指点：身教大于言教，父母和教师都应该谨言慎行。父母和教师的行为习惯、言行举止、是非标

40、准、价值判断和善恶观念等都会潜移默化地影响孩子。面对孩子的不良习惯，父母和教师应起好表率作用，“用一种新鲜的事物和好习惯改正并转移孩子对坏习惯的注意力是最好的方法”。即使要当面指出，最好不要直接批评或责怪，平时要与孩子建立亲密的相互信赖的关系，以委婉的方式让孩子了解其错误性和危害性。这样可以降低孩子的抵触情绪，缓解对抗心理，达到理想的教育效果。,58,误区三,现象：不跟孩子商量，强迫孩子接受“好好看这本书，其他小朋友都看过了。”“今天把这首诗背下来再睡觉。”诊断：强硬地把知识塞给孩子。“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断退

41、步。”,59,误区三,迷津指点：激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯，确实是幼儿教育的一项重要内容。但是在现实生活中，往往会出现家长、教师硬塞知识给孩子的现象结果导致孩子对阅读缺乏兴趣，甚至产生恐惧心理。教师和家长应当为幼儿创设好的阅读环境，在幼儿园、在家中，都要有孩子的阅读区域，有可供挑选的丰富的图书资源，让孩子随时随手能拿到自己想看的图书，使阅读成为习惯，成为一种生活方式。教师和家长的阅读习惯对孩子阅读能的培养有很大影响，教师和家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，通过阅读促进教师、家长和幼儿的交流，促进孩子间的交流，增强阅读的兴趣。,60,误区四,现象：“这个故事讲了一个什么道理呀?”“仔细看

42、看，这一页你认识几个字？”诊断：重视文学知识和技能，忽略感受和体验。把掌握文学知识、技能当作目标和任务，将故事情节和画面内容肢解，把阅读活动变成了单调的文学知识传授和训练。,61,误区四,迷津指点：“在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。给任何特定年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐释那门学科的结构。”应为不同年龄阶段的幼儿挑选合适的图书，以平等的态度和孩子一起阅读。随着年龄增长，孩子的主观能动性增强，可以让孩子自由选择合适的阅读方式。家长和教师要尊重孩子，绝对不能采用训诚的方式，少强调故事内容的意义和作用，多让孩子想象，培养其创造性思维。孩子需要的是积极的阅读体验，沉浸到故事等文学作品中获得愉悦和美的享受。,62,