充分发挥乡土历史资源在初中历史教学中的作用 古人有言：人有爱乡心而后有爱国心不能爱乡而言爱国者是谰语也同样道理一个人如果连自己的家乡都漠不关心也就很难想象他会对国家乃至人类怀有爱心和责任心.doc

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1、充分发挥乡土历史资源在初中历史教学中的作用历史科组 王晓焕摘要：历史资源是我们在历史教学中必不可少的能量源，在新课程标准中也要求要开发多种历史教学资源作为课堂资源来应用，比如图书馆资源、乡土社区资源，信息网络资源、历史影视作品、历史博物馆纪念馆等等，这其中最有利于培养学生基本历史素养，达到历史教学目的的就是乡土历史资源的挖掘，利用学生对其的“亲切感”，将其融入历史教学中，将会凸显其最大优势作用。但长期以来急功近利的应试教育、传统课程体系的束缚使得乡土历史资源渐渐淡出历史教学，所以作为历史教师，我们如何把握乡土历史资源，将其巧妙地应用于历史教学中，并发挥其最大的作用，这确实是我们需要思考的问题。

2、关键词：乡土历史资源 历史教学 作用历史是过去和现实在永无休止地对话，是过去和现在有某种深刻联系的科目，正是如此，历史可以让人明智，历史可以“惩前毖后，治病救人”，毛泽东曾说：“我们不应当割断历史。”历史就是通过学习很多人的优秀品质来提高学生的思想和情操，使学生得到系统的、生动的、有血有肉的人生观和价值观教育。但是在现实教育教学中，我们却常常忽略了历史的精神教育价值，抑或是没有充分利用地方优势资源为历史教学发挥其应有的作用。其中表现最突出的就是乡土历史资源的运用。乡土史是关于某一地区自然和社会的历史和现状，它是我国文化遗产中的瑰宝之一，是中国历史的细胞，也是中国历史的缩影，是广泛记载地方自然、

3、地理、物产、经济、政治、军事、科技、文化、人物、风俗等方面历史和现状的小型“百科全书”。所以我认为将乡土历史资源用于历史教学中，在教书育人上都能收到较好的教育教学效果。但长期以来乡土历史资源却没有得到应有的重视。主要表现为：一、 教师、学生、家长的认识误区成为阻碍发挥乡土历史资源作用的心理制约性因素。乡土历史因其非必修、非应试性，学生对其基本无“应试功利”的追求，对于这些乡土历史教材或者资源，学生只是“一目十行”地随便看看，更多同学连了解都没有。乡土历史教学缘何在学校遭遇到寒流？一些中学历史教师认为“日益加大的升学压力使得学校只注重重点科目和考试内容的教学，无暇顾及乡土教学。”一些学生家长认为

4、“初中阶段，孩子们的课业本身就太重，没有必要开设乡土课程，这些东西等孩子长大毕业后再看再了解也不迟。”有的历史老师甚至很直白地表示“虽然现在把乡土历史纳入到升学考试的要求中，但乡土历史所占分值较少。是否将乡土历史教学资源引入中学历史教学中，占用历史教学时间值得慎重考虑。”二、 传统历史课程体系制约了乡土教学资源的开发利用。长期以来，我们的历史教师在挖掘历史课程资源上，在探索历史教育教学方法上，都进行了大量的有益的探索和深入的研究，并且取得了显著的成绩。有些教师也已经在历史教育教学中，有意识的渗透进了乡土历史的某些内容，并且取得了一定的成效。但是受传统教育教学体制的制约，课本作为唯一的考试依据，

5、教材也就成了唯一的课程资源，我们的历史教育内容被长期封闭在教科书中。在乡土历史的挖掘上，我们的历史教师也只能是浅尝辄止，不敢深入下去，学生生活于其中的乡土历史无法真正走进历史教育的视野乡土历史课程的育人作用也就得不到充分发挥，这也正是传统历史课程体系的弊端所在。三、 历史教师学识不足制约了乡土历史教学的开展。我们绝大多数中学历史教师，没有系统学习过乡土史，只是凭个人兴趣，对其作简单了解。这就要求各级地方教育部门，在编好乡土史教材的同时，抓好教师的培训工作，组织好当地教师之间的交流和研讨，提高教师素质，教师也应通过各种渠道，收集资料，丰富自己的知识。 现实性的约束与乡土历史资源在历史教学中的作用

6、却成反比，它不仅是历史研究中的宝贵资料库，而且也是中学历史教学的重要帮手。以下就我个人观点对乡土历史资料在初中历史教学中的作用做一些探讨。一、 有利于培养学生学习历史的浓厚兴趣，激发学生学史的积极性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，现行中学历史关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异，因而影响了中学历史教学的生动性与鲜活性。学生学习时感到枯燥，不太喜欢历史课，但每当谈到与本地历史密切相关的话题时，学生情绪激昂，有时争论不休。教学中，教师把课程知识点与家乡史结合起来，帮助学生勾通彼此之间的内在联系，利用学生对家乡

7、史事的亲切感，用已感知的家乡史事去感悟课程中的知识点，激发其学习兴趣；或点明课程知识点与某个家乡历史遗产的具体联系，使学生在今后接触地方文化遗产时，联想课程相关知识点，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主动性。初中生喜欢表现自我，如能用课程所学到的知识对具体的家乡历史事件作诠释、辨识、解说，在人群中展示其学识，博得人们的赞许，满足其成就感，自然会激发其探索欲望，产生对历史学科的情感，变被动学习为主动学习，让学生 “触摸”历史，“感受”抽象的、不可再现的历史，从而也激发学生探究和学习历史的兴趣。二、 有利于巩固历史课本基础知识，提升学生的人文素养，全面提高学生的综合素质

8、。地方历史故事、历史传说世代口耳相传。这些口碑资源深入人心，有的家喻户晓。学生从小接触乡土历史遗迹资源和口碑资源的机会较多，有一定的认知基础。教师如果能把学生已感知的乡土史知识作为课程相关知识点的基础，引导学生在这些基础上去探索、研究、联想、追忆，有利于学生对课程知识点的加深理解和识记。“读史可以使人明智”，地方历史的发展是中国社会历史发展的缩影，通过对地方历史知识及其发展变化的教学，能使学生从局部到整体了解历史发展的大势，掌握历史发展的基本线索。在教学中，通过科学合理的教学设计，使历史与社会课程走进社会和生活，使乡土资源和问题思考进入课堂，大量丰富的、具有开放性的课程资源对学生发展的价值是不

9、言而喻的。乡土资源开发给学生提供了教科书和教辅资料无法比拟的感官刺激、信息刺激、思维刺激，激发学生探究的兴趣，推动学生多渠道获取知识的热情，促使其积极思考与探究，达到“回顾历史，关注现实，启迪明天”的效果，另一方面，学生也是课程资源开发的主体，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等综合素质得到全面的丰富和发展。 三、 有利于充分发挥历史的爱国主义教育作用。列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”爱国主义是中华民族强大的精神支柱和精神力量，是中华民族精神的核心。爱国主义是动员和鼓励人们为自己祖国的生存发展前仆后继、奋斗不息的一面旗帜。爱国主义是有具体内容的

10、，应该从培养学生热爱自己的家乡开始。古人有言:“人有爱乡心而后有爱国心,不能爱乡而言爱国者,是谰语也”。同样道理,一个人如果连自己的家乡都漠不关心,也就很难想象他会对国家乃至人类怀有爱心和责任心。而乡土历史中蕴涵大量的爱国主义教育素材，如果翻阅地方史志，会发现许多令人回肠荡气的历史事件和在史海惊涛中沉浮的众多风云人物。把地方历史人物的生平事迹融入课堂教学，往往能受到了事半功倍的效果。只有当学生对地方的历史文化有了足够的认识，才有可能对家乡产生一种“温情与敬意”（著名历史学家钱穆语）；爱国主义和本土意识的教育自然沁入心田，达到了“润物细无声”的境界。初中历史新课标也要求：贯彻爱国主义教育实施纲要

11、，进行爱国主义教育，通过课堂教学和课外活动认真落到实处。乡土历史教学则是实施爱国主义教育的有效途径之一。苏联教育家加里宁曾经说过：“爱国主义教育是从深入认识自己的家乡开始的” 。四、 有利于开拓学生视野。著名教育家徐特立说过：“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是乡土教材”。乡土历史就是我们身边的历史，只不过带有一定的地域性，但正是这种地域性使得乡土历史最贴近我们的生活，也最为我们所熟悉。乡土历史作为学生的课外阅读书,可以提高学生学习历史的兴趣，同时开拓学生学史的视野，培养历史思维能力。例如在讲授中国海军舰队时，可以联系湛江的南海舰队。近年来广东已把乡土列入历史中考考查的范围，重视运用教材中与

12、广东地方史相关的历史知识设计题目，突出乡土史考查，把与地方史紧密相关的知识以灵活新颖的形式是现在试卷上，这就要求学生具有比较扎实的基础知识、较广的知识面，平时注重知识的积累和沉淀，开拓学习历史的视野。如2010年中考考查学生是否知道第一个打破世界记录的陈镜开是广东人。五、 有利于增强学生学习历史的直观感受，提高学史能力。教材中提供的历史文化古迹，大部分因地域的距离遥远而制约着学生亲临其境去考察、去探究、去感受。书上的文字远没有实际的事物那样直观。地方历史文化遗迹近在身边，能弥补这方面的不足。教师在教学过程中，应根据自己对课程标准和教材的理解，灵活地处理教材，尽量发掘利用地方历史遗迹资源，引导学

13、生实地考察探究，增强学习历史的直观感受。新的课程标准注重学生的能力培养，倡导培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。在课堂教学中有计划地选择与课程标准相关的地方史事，引导学生以课程标准为纲，以地方历史为资料，以本地社区为实践基地，通过社会调查、访问、参观、搜集实物等，寻求多途径获取知识的方法，改变了从书本到书本的学习途径，养成从发生在身边的史事中搜集历史信息，获取新知识的学习习惯，形成“历史就在我身边”的理念，有助于终身学习。我国著名历史学家章开沅教授呼吁过：社会各界都要重视乡土教育，尤其是要在中小学广泛开展乡土教学，要让我们的下一代从小就

14、知乡爱乡。也许乡土资源在初中历史教学中还面临种种的现实性束缚，不能得到充分应用，但我们还是要看到乡土历史资源不可忽视的教学作用。乡土历史是学生身边的历史，是土生土长的资源，最容易让学生融入记忆，注入情感。这样在学生心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题的能力，从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。 因此，教师要善于搜集、积累乡土历史的资料，发掘乡土史与课程知识点间的内在联系，有目的、有计划、有选择地把乡土史渗透到课堂教学中，更好地提高初中历史学科的教学质量。参考文献：【1】基础教育课程改革纲要（试行）【2】白月桥著历史教学问题探讨.北京：教育科学出版社【3】朱尔澄著从情感交融到历史思维我的教改之路.北京教育出版社作者简介：姓名：王晓焕 学历：大学本科 科组：历史科组 职称：中教二级