天文摄影简介及天文望远镜维护保养课件.ppt

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2、于学生教育的始终。德育教育是班主任进行班级管理工作的基本内容。班主任在班级管理工作中渗透德育，对于培养学生的健康人格、促进学生全面发展具有重要作用。中职学生正处于人格形成的重要时期，如果在这个时期对学生施加正面、积极的影响，对于学生健康人格的形成具有促进作用。反之，学生如果在这个关键时期受到不良风气的影响，会产生难以想象的后果。所以，班主任有必要在工作中对学生渗透德育教育，从而帮助学生形成健全的人格。一、德育为主，育人为先 对学生进行德育教育最有效的方式就是在教学过程中渗透德育。对中职学生开展德育要将德育渗透进思想政治教学中。教在思想政治教学环节，不能只是机械地根据教材上的知识去教，还要将德育

3、教育延伸到生活中，通过教学达到育人的目的。在教学过程中，教师要根据教学内容渗透德育。教师要在平时教学中下功夫，在日常生活和学习上多注意观察学生，纠正他们的不良行为习惯，帮助他们养成良好的行为习惯。例如，一些学生在商店里买了东西后随手就把包装袋扔到了路上，有的学生会在平时的交流中说脏话等，这些不良行为产生的原因可能是学生受到周围环境或者成长经历的影响，但他们并没有意识到不妥之处。教师注意到学生的这些行为后，可以把平时见到的不良行为放到思想政治课程教学中，为了保护当事学生的自尊，教师最好不要说出他们的名字，只让学生针对这种行为反思自己的做法是否正确，然后再让学生进行深入讨论，让他们认识到有些学生乱

4、扔垃圾、说脏话的原因，并阐述这些行为所造成的不良影响，最后请学生总结杜绝这种现象再次发生的措施。类似的事情在中职学生的生活和学习中时有出现，思想政治教师要及时发现，并通过教学提高中职学生的行为素质。二、以身作则，率先垂范 教师被称为“太阳底下最光辉的职业”“学生灵魂的工程师”，这足以证明教师这一职业在健全学生人格过程中的积极作用。前文已经提到过，中职学生正处于健全人格的重要时期。教师首先要严格要求自己，给学生树立榜样。在学生学习方面，教师要对所有学生一视同仁，不因学生成绩优秀而大开方便之门，对他们的错误“睁一只眼闭一只眼”；也不能因为学生成绩较差而对他们吹毛求疵。在生活中，教师要平等地对待和关

5、心学生，及时关注学生情感与心理的变化，给出自己的意见和建议，帮助他们解决在生活中遇到的难题。同时，要尊重、信任、关爱学生，学生获得的尊重感和信任感也有助于他们形成健全的人格。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，要想做好学生德育工作，提高学生的道德水平，班主任必须要加强自身的道德建设，给学生树立一个良好的榜样，用良好的品德潜移默化地影响学生，以身作则，给学生做好表率。三、为学生营造良好的德育环境 良好的班风和校风可以引导学生健康成长。班主任在班级建设中要鼓励学生积极参与进来，让他们通过自己的付出理解德育。另外，班主任也可以在教室里张贴传播优秀思想的条幅或者名言警句，发挥思想熏陶的作用。学校

6、也可以定期开展德育实践活动，如组织学生去敬老院慰问老人，培养学生尊老爱幼的良好品质；以爱国主义为核心，以每周升旗仪式上的国旗下讲话为平台，培养学生的爱国精神；积极举办心理健康教育、诗歌朗诵会、演讲比赛等活动，把深刻的德育活动融入教学活动。总之，班主任在平时的教育和工作中要渗透德育，帮助学生形成良好的道德品质，将道德规范教育与学生日常行为习惯结合起来，促使学生养成良好的行为习惯。在新课程课堂上两种明显的新倾向一是形式化，二是绝对化。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教

7、学都必须要追问和考虑的。而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。绝对化是一种非此即彼的思维方式，在课程改革上的具体体现就是提倡新的、彻底否定旧的。以学习方式的转变为例，明显地出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，不管学科性质、内容特点和学生基础都用这种学习方式。凡是都应因地制宜、因材施教、应生而教。任何改革都要处理好继承与创新的关系，创新离不开继承，

8、创新以继承为基础，继承以创新为方向。只有这样，才能摆正新课程与传统课程的关系。新课程背景下的学习方式变革同样有创新也有继承，自主、合作、探究的学习方式不意味着全盘否定接受性学习。接受性学习有其存在的意义与价值，以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，获得最大的发展。它并不必然导致学习过程的枯燥与机械，有意义的接受性学习应该是最基本、最基础、最常用的学习方式。由于新课程课堂中的形式化和绝对化的倾向，表现出了一系列的新问题。1.合作有形式而无实质 教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是

9、一种形式，缺乏实质性的改变。具体表现是一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论流与于形式，为讨论而讨论，讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者、参与者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被

10、忽视。忽视了学生技能的训练与培养。久而久之，学生参与的、主动探究的积极性受到挫伤。2.过于追求教学的情景化 教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情景有利于激发学生学习、参与、合作、探究的积极性。但是，有些教师过于注重教学的情景化，为了创设情景可谓是苦思冥想，好象脱离了情景就不是新课程的课堂。于是乎逢课必是从生活、生产中的肤浅实例引入。刚开始学生觉得很新鲜，可时间一长，学生习以为常，根本激不起学生的学习兴趣。创设情景必须体现教材的基本思路，根据不同的教学内容有所变化，创设有时代气息的情景；情景的表现形式应该是多样化的，如问

11、题情景、活动情景、故事情景等，有利于学生自主学习，合作交流；并不是每节课都一定要从情景引入。对于一些不好创设情景的教学内容，可以开门见山直接导入新课。3.探究的泛化 本次课程改革大力提倡在教学中，面向全体，开展多样化的探究性学习。实际上，并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式。有的教师不管学习内容、学习目的，一开课就要学生探究，课堂气氛十分活跃。忽视了传统的有意义的接受学习。实际上，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性的知识就不需要学生化时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无需探究的问题却要去探究，导致了探究的浅层化和庸俗化。我们说，设计的很好的接受学习同样能有效的激发学

12、生学习的主动性。另外，发现学习和接受学习在课堂中不能截然分开，更多的应该交替应用，在接受中有探究，在探究中有接受。将探究泛化，只能降低课堂的有效性。教学观念的先进与落后的试金石是效益，而非探究。4.把自主变成自流 新课程强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师在课堂上不敢开口讲，很忌讳讲，到了谈讲色变的程度。于是乎，不少教师把少讲或不讲成为平时教学的原则。本来一讲就明的问题，非要跟学生自主，玩捉迷藏。认为这样避了灌输、填鸭之嫌。于是乎有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选

13、，学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。有的教师不知及时介入学生的学习活动，在学生活动时，只是自己站在讲台上、或者看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯去下讲台，深入到学生中去。好象学生动起来之后，教师就可以彻底解放了。实际上，在以学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反对教师提出了更高的要求：随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时候，教师不是等待、不是观望、也不是干自己的其他事情，教师应成为小组的一员，参与其中，并对小组学习过程要必要的指导，切不可放任自流，使

14、学生能真正的自立。5.新课改理念深入人心，但教学方法依然陈旧 我们花费大量的经费和精力对教师进行了全方位，多层次的新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大多数教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但部分教师仍然对课改不适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系。在实际操作中出现很多问题，例如新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师们在课改活动中也不断尝试，但不是抱怨学生素质跟不上，就是觉得教学条件还欠缺。一部分教师，特别是一些教学经验丰富而且教学实绩较好的教师，还是采用旧的教学方法，教学效果（当然只是考试成绩）确实好于同行，主要原因是现在我们的教育主管部门还是用分数在衡量

15、我们的教师。因此，目前在教学中还存在满堂灌、机械训练和传统的教学方法。教学中追求标准化答案，课后作业也是每个人都一样的。这种千人一面的教学尽管保证了教育质量发展的平衡性，但过于注重学生共性发展有悖于人的全面发展。这样的教学现状令人担忧。总之，形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是形似，还没有达到神似，这种形式化的课堂上，教学的有效性就会受到质疑。教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。,天文摄影基础及天文望远鏡錐护保养深圳实验学校伍树人,不同制弌的天文望远镜光学系统:开普勒式Ea机械系统:德国式,光学系统:牛顿式机械系统:德国式,光学系统施密特

16、-卡塞格林式e机械系统:叉式,天文望远镜预备知识口径与通光囗径:D及D就是物镜的直径。较正规有厂商般在物镜上都刻有表示直径大的数字。,焦距F焦距1000F就是物镜的焦距。较正规的厂商般在物镜上都刻102mm有表示口径大小禾焦距长短的数字。口径D焦距F,相对口径:A=DD/F乞如同照像机的光圈(Apture)。Do越大,F越短,光圈愈大,所需曝光肘间愈短!不过在照相机上所刻出的光图数实际上是分子为1时的分母数九、快门速度与光圈功能调节盘功能调节盘的功能包括电源开关控制,自动曝光模式设置,手动曝光模式下快门速度调节,“B”门拍摄模式设置,功能调节盘上字符及含义见下表控制实现光圈优先自动哪光功能F电

17、源关闭自拍.AE锁及快门释放操作将禁止(无法开启快门)标记值可实现X闪光同步B门1卷片操作(快门上弦)后按下快门释放按钮到底并维持,快门持开启(酸片感光);松开快门释放按钮后,快门关闭(酸片感光终止)旋转功能调节盘使您所需设置的功能档字符对准机身顶盖上的快门速度指示线光圈调节环(15)上的标记值表示光圈数(镜头相对孔径的倒数)光圈口径(光圈)越小,光圈数由小到大每变化一档,曝光量减少一半:光圈数由大到小每变化一档。曝光量增加一倍转动光圈调节环,将您欲选用的光圈数对准景深环(13)上的光圈指示线22161185642817注1:光圈可整档调节,也可半档调节注2:光圈不仅与曝光量有关,也与景深有关

18、(详见景深与景深预测说明),四恁比:W/A=FDo望远镜光路中少有设置光阚的,故Do是一常数;如果望远镜是单焦点光学制式,F也是不变的。焦口径D焦距F你完全可以将望远镜看作是照相杌的一个长焦镜头在拍摄天象或景物时,将焦数直接看作是光圈数,曝光量的计算也完全相同。,如图中所示的望远镜口径为1毫米,焦距为1000毫你可以将看作光圈近似为1的照相光量,五,放大倍数:M=F/f.此中F为物镜焦距(或F效),f为目镜焦距(用同一个计量单位)要想得到大的M,就必须减小,即换用短焦距的镜,此肘视坜减小!太短则空气抖动也被放大,细节看不清.实际上根本无法进行观测。般情况下,M500倍.故不能盲目追求放大率,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,