818.美在昙花一现时.doc

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1、 美 在 昙 花 一 现 时 摘要：新教师成长是教师学会教学，不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。在“成长指引”的基础上，对新教师的课堂教学行为进行“充分关注”和“有效指导”，是新教师健康成长的有效保证。本文记录了笔者在平时教学过程中的点滴及一些心得体会。关键词：新教师成长；课堂实例；心得体会新教师成长过程中面临的一个最大的困难，是从学生转换为专业的具备管理学习环境能力的人。然而，我们所接受的新教师培训教育中，几乎没有提到转换角色，特别缺少课堂调控能力的训练。因此，我在走向教学工作岗位后，面对课堂偶发事件和学生的各种问题行为常常手足无措，缺乏灵活而有效的处理技术，甚至无法开展正常的

2、教学活动，对课堂上出现的矛盾难以化解，对学生提出的问题无以应答。这些使我对自己的胜任能力产生怀疑。我在两年的教学实践里，通过平时的悉心观察发现，在课堂教学中，总会有那些小插曲发生，若能应变合理，小插曲也能为课堂教学锦上添花，特别是激发学生的学习兴趣方面，可能会带来意想不到的效果。也从中让我认识到可以通过我自身的努力逐步提高对课堂调控能力。以下是我在教学过程中碰到的几个实例：一、“撞”出来的引入有一次上课铃响后，我刚走进教室，猛然被一位从厕所匆匆赶回的同学从后面撞了一下，手中的书撒了一地，捡起书后我拍拍他的背让他做坐回去，上课后我就请该同学描述其体验，导入力的概念，并进一步通过演示实验，分析施力

3、物体和受力物体、物体间力作用的相互性、力的作用效果等。由于没责怪他，在讲述力作用相互性时，又告诉他们其实我也撞了这位同学时，全班同学都发出会心的微笑，这堂课的效果超出了我的预想。心得体会：学生的失误有多种原因，若一味地批评与指责，可能伤害学生的自尊心，导致该同学在整堂课的不愉快，对教学也无益。但相反，如果能在不伤害学生心理的前提下巧妙地加以利用，不仅能激发该学生的积极性，对其他同学而言，整个课堂的顺利引入，教学效果会非常好。二、“意外”的收获在给新初一学生上第一堂课时，我准备一些小实验演示，其中有一个是用玻璃管向澄清石灰水吹气，正当我面向同学提醒注意观察发生的现象时，吹气的同学已把石灰水由澄清

4、变浑浊又变澄清完成了，而我恰好没看到，但从其他同学的惊讶声中听出了变化，于是就问：“你们刚才看到了什么？”“跟我们小学科学课里看到的不一样，小学里只看到石灰水变浑浊，而现在变浑浊后却又变澄清了。”学生抢着回答。“是吗？那现在我们让它也变回浑浊好不好？”“好！”回答响亮又整齐。于是，在惊奇而又兴奋的眼光中我点燃了酒精灯 心得体会：演示试验失败是常有的事，如马德堡半球被拉开、托里拆利实验漏气等等，问题是如何面对失败和失败后怎么办？有的老师置之不理，有的敷衍搪塞，有的默不作声重做一遍，有的如果教师处理不当，会引起学生怀疑教材的结论、教师的能力，甚至使部分学生认为化学实验很危险，产生恐惧感，严重影响教

5、学效果。但是相反若能利用好，处理得当，对活跃课堂气氛，激发学生求知欲，培养学生实事求是的科学态度等均有一定的帮助。通过展示从失败到成功的全过程，让学生学会在失败时怎样泰然处之，学会实事求是、严谨细致的科学态度，学会怎样发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。三、不经意的“火花”我在对氢气的性质教学后，提了一个问题：现在氢气和氧气各一瓶，请利用学过的有关这二种气体的性质的知识，将它们区别开来。在得到预料回答后，正准备让学生做下一道练习时，我发现同学小王在举手示意，就让他站起来回答，“老师，我觉得区别氢气和氧气还可以用充入气球的方法，因为它们的密度不相同！”“对！”我觉得眼前一亮，“看来你的思维很

6、活跃，思路很开阔，值得我们大家学习！”“其他同学还有别的方法吗？”我顺势又问道。不一会儿，各种答案接而来，现在介绍其中几种：（1） 利用氧气能供给呼吸的特点，模仿普里斯特利的实验来加以区别。（2） 利用两者的液化温度不同的特点，将它们液化，分别测定液化时的温度，进行区别。（3） 利用两者液态颜色不同的特点，观察液化后的颜色加以区别。心得体会：教师提问以后，学生的回答经常会超出教师的预想，如果一定要指定答案的对与错，一定要把学生圈定在固定的答案中，学生学起来往往是死的；但若能在肯定学生的同时利用起来引导学生举一反三，对于培养学生发散性思维有很大的帮助，同时这样的引导还能培养学生上课积极动脑的积极

7、性。四、“逼”出来的尖子生在一次习题课教学中，我正引导分析小黑板中的题目时，从后排传来响亮的声音：“第一题的答案是XX，第二题是”，竟一口气把所有题目的答案全报了出来。我一看是平时较聪明调皮且学习不努力的XXX同学，正愁找不到合理机会“修理”他，于是我睁大眼睛“惊奇”地望着他，竖起大拇指满意的说：“不错，真厉害，解题速度比我要快得多了，而且答案也非常正确。”然后用商量的语气说：“正好今天我有点不舒服，干脆你就帮我把解题思路及过程讲解给大家听，好吗？”不容他回答，“大家欢迎”，在一片掌声中该同学也很爽快地走上了讲台。经过这件事后，该同学居然脱胎换骨，从一名“问题生”突变为先进生，在各类学科竞赛中

8、均有上佳表现。心得体会：聪明调皮不爱学的学生非常多，有很大一部分是想获得别人对他的更多关注。教师在引导这类学生的时候比较被动和吃力，但如果使用一定的、符合他胃口的方法，就可以有所收获。这个学生的讲解虽然不甚到位，但颇有见地，让他融入到教学过程中来，可以培养他的能力，再通过一定的引导，更能加深他对知识的理解。同时，通过讲解这样的表现机会，能使他获得满足感，激起他对学习的兴趣。五、“玩”出来的发现在教学物体在水中是沉还是浮这一节课时，我事先通知学生准备了各种东西，诸如小瓶盖、小木块、小石头、萝卜、螺钉、回形针、牙签、绿豆等东西。一上课，学生看见我端着的水槽及写出的课题就按捺不住了，情不自禁地想玩。

9、此时我抓住了学生爱玩的心理，激发他们的兴趣说：“我这儿有很多物品，今天你们想不想玩一玩，看看它们在水中是沉的还是浮的？我希望大家先试一试小瓶盖、纸片、木块和小石头，看它们在水中是沉的还是浮的。”话音刚落，学生们就玩起来了，每个学生用这四样东西尽情地做实验，教师也加入到学生中间来，再不失时机地点拨。 “你们想不想试一试更多的物体在水是沉的还是浮的？我们先来推测一下，把沉的东西放在一起，把浮的东西放在一起，然后再把它们分别放入水中验证一下我们的推测，看和我们的想法一样不一样。”我刚说完学生就开始分组做实验了，几乎所有的学生都从座位上站了起来，眼睛紧紧地盯着水槽，还时不时地发出“噢，耶！”这样的喊声

10、和拍手的声音。那是学生们在尽情地投入地玩时才会做出的举动。当学生安静下来，我又用疑惑的口气一步一步地提问：“那为什么有的物体沉有的物体浮呢？”“物体的沉浮和它的轻重有关系吗？物体的沉浮和它的大小有关系吗？我们怎么样才能更好地验证它们的关系呢？”学生们七嘴八舌地争论开了，经过我的进一步引导，他们很快找到了答案。“那我们怎样才能方便地找到符合这些要求的物体呢？那就要同学们课下去想一想，找一找，看谁最先能证明出这些关系。” 心得体会：让学生在尽情“玩”的过程中有所感悟，有所发现，在快乐中学习，能加深他们学习内容的印象和理解，对他们轻松掌握课堂内容有较大的帮助，还能培养学生的动手能力和探究能力，同时学生能够带着问题离开课堂，也便于学生的课下思考和课题兴趣的进一步延伸，更有助于学生探究能力的培养。这样的课堂，学生喜欢，老师也喜欢。这与现今倡导的探究式学习的精神不谋而合。在新课程体系下，教师是学生学习的组织者、引导者，既然学生是学习过程中的主人，作为教师，则必须以尊重学生为前提来引导学生，在遇到课堂小插曲的情况下也应该如此。课堂中的小插曲多种多样，如果教师能善加利用，昙花一定绽开得更加美丽。