法学本科专业的实践教学体系之构建.doc
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1、法学本科专业的实践教学体系之构建摘要从建构主义的角度看,法学本科专业实践教学体系自身是一个结构,包含四项基本要素:法学实践教学的培养目标、培养目标的实施、培养目标及实施的评价、法学实践教学的改进。这四项基本要素相互关联,相互影响,共同决定了结构的运行和功能。我国目前应明确法学本科实践教学培养目标,完善法学本科培养目标的实施,建立法学本科实践教学评价体系。关键词实践教学;实践教学体系;建构主义学以致用是教育的终极目标,“实践性历来是法学教育的重要特性,只有培养的人才符合实践性要求,才能体现出法学教育的价值。”1但是,我国目前的法学本科专业毕业生普遍存在“四有余四不足”的问题:即专业有余而广博不足
2、,理论有余而实践不足;动口有余而动手不足;考试成绩有余而办事能力不足2。实践能力的不足制约着法学专业学生的社会需求。以建构主义方法探索建立法学本科专业实践教学体系,虽然各个时期及各个国家的法学实践教学方式、模式差异多变,但是考察法学实践教学的运作过程,其结构要素基本相同,均包括四个要素:1.法学实践教学的培养目标;2.法学实践教学培养目标的实施;3.法学实践教学培养目标及实施的评价;4.法学实践教学的改进。其中,培养目标是核心要素,指导着结构的具体运行;培养目标的实施是结构运行的保障要素,决定着结构能否发挥其功能;培养目标及实施的评价是对结构效能的衡量,是结构的反馈系统;法学实践教学的改进是在
3、反馈的基础上进一步改良、优化法学实践教学结构,是结构的完善系统。四项基本要素相互关联、相互影响,共同决定了法学实践教学结构的运行和功能。一、法学本科专业实践教学的培养目标法学实践教学的培养目标从属于法学教育的培养目标,法学教育目标的不同对实践教学目标提出不同的要求。例如,美国的J.D.教育是律师职业教育,这种教育最重视的是培养学生的综合职业能力,综合职业能力包括了三大能力即法律知识能力、职业思维能力和驾驭法律信息资源能力。也就是说,其培养标准强调法律知识与专业技巧的紧密结合,致力于启发学生应用法律知识和解决实际问题的能力。考察当前我国各高校的法学本科教育,其目标大多是培养宽口径厚基础的应用型人
4、才,其方向是素质教育,其性质是通识型教育。因此,实践教学体系建设的目标在于:兼顾知识积累与技能培养,培养学生的法律知识、法律思维和解决争议的能力,提高学生的实践能力、应用能力和操作能力,使一个法律人能够依法律实现正义,担负起作为立法者、司法者、或公私企业法律事务工作者等的任务。一个社会所贵于法律人者,即在于其具备此等能力3。根据法学本科教育的定性和培养目标,法学实践教学的培养目标从纵向的角度来看,主要包括:具备法学专业感性知识,具备法律专业的基本技能,具有法律实践的创新能力。从横向的角度来看,法科学生的实践能力是作为法律人应当具备的职业素质,其要素包括:法律思维能力、法律表达能力和对法律事实的
5、探索能力。其中,法律思维能力应当包含能准确掌握法律概念、正确建立和把握法律命题、具有法律推理能力以及有对即将作出的法律裁决或法律意见进行论证的能力。法律表达能力包括口头表达能力和文字表达能力,是法科学生通过语言或文字,对特定事实或问题表达法律意见的能力。探知法律事实的能力,即学生调查、搜集、制作、组合、分析、认证法律事实的能力4。二、法学本科专业实践教学培养目标的实施1.实施内容根据前文述及法学实践教学培养目标的要素,其实施的内容包括:(1)获取法学感性知识,即通过观察或参与实际或模拟实际的法律问题的解决,来感觉实际法律问题及其解决;(2)获得法律专业基本技能,即具备法律专业领域应该具备的基本
6、技能(如法律思维技能、法律方法技能、法律表达技能等);(3)获得法律实践创新能力,即能够尝试用新的理论、方法解决法律实际问题或者提出创新性观点。从认知理论角度看,这三项要素是层次渐进的,实践中的法学实践教学也大多是循序渐进的,先从观摩(如法庭见习)开始,到尝试(如模拟审判、实习),再到创新(如毕业论文)。2.实施保障法学实践教学培养目标实施的保障包括人的保障和物质保障。人的保障是指应该具备一定数量的具有相应知识和能力的法学实践教学实施主体。一般来说,法学实践教学的组织实施在学校及学院教务部门的统一领导下,由系部、教研室负责组织实施,根据实践教学的具体形式,由双师型教师(具有法律职业证的教师,如
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- 关 键 词:
- 法学 本科专业 实践 教学 体系 构建
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