台湾课改, 从争议走向常态.doc

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1、台湾课改，从争议走向常态- 作者：高靓台湾自2001年开始全面实施“九年一贯”课程改革，至今已经5年。5年中，课程改革是怎样从争议、反复，最后走入常态的？又是怎样把课程权力下放、学科统整、综合活动等这些当前世界课程改革的前沿理念融入课程实践中的？记者就这些问题采访了台湾课程改革的主要推动者之一、台北教育大学课程与教学研究所庄明贞教授。课程政策学科统整和权力下放记者：台湾自2001年开始推行“九年一贯”课程改革，至今已经有5年，目前课程改革进展的情况怎样？庄明贞：台湾在2000年颁布国民中小学九年一贯课程纲要，2001年开始实施。新课程最初是从1、2、4、7年级开始的，到目前，新课程已经在小学和

2、初中阶段的各个年级全部实施。可以说“九年一贯”课程改革第一轮已经完毕，目前主要做一些政策上的微调，然后进入下一轮的实践。记者：台湾和大陆一样，实施九年制的义务教育，为什么这次改革特别强调“九年一贯”，台湾课程改革的理念和特点是什么呢？庄明贞：台湾课程改革是因应21世纪知识经济来临而进行的，考虑的是整个社会文化的变迁，以及顺应全球化的课程变革趋势。台湾中小学原为“六三制”。传统中小学分别订定的课程标准缺少衔接和联系，形成重复或脱节。新课程纲要重视课程发展的连贯性、程序性和整体性，采用“九年一贯”的设计，统一由一个项目小组负责，将学习科目统整为七个学习领域，每一领域的课程均由一至九年级整体设计。除

3、了重视科目间的横向统整外，更强调国小与国中的衔接，期能充分发挥“九年一贯”课程精神，使每个学生都能接受基本而完整的义务教育课程。课程改革的另一大特点是权力的下放。后现代社会思维的倾向性是，强调决策分享、权力下放。所以我们这次“九年一贯”课程主要的精神就是采取“松绑”的原则，把以往的“课程标准”改为“课程纲要”，仅就课程目标、学习领域的结构性概念以及基本能力表现水平等作原则性的规范，其余则留给学校和教师作弹性发挥的空间。“九年一贯”课程的基本理念是以学校为本位的，认为学校才是教改与课改的核心，由下放决策权来使学校决定自己的特色，提高教师的专业性。在这两个基本原则下，课程改革的一些做法还包括：拟订

4、基本能力，发展学力指标作为课程设计、教科书编写以及学校评价的基础；强调课程统整、协同教学，将现有的中小学科目加以整并删减，并纳入信息、性别、人权、环保、宗教、法治等当代新兴议题，教师要实施统整的、主题式的合科教学、协同教学，使学生获得完整的知识和生活经验；重视综合活动，增加各校弹性教学时间，用以发展学校本位课程；各校成立课程发展委员会及各学习领域课程小组，整体规划、设计教学主题与教学活动，由教师依专长进行教学。课改阻力升学压力是最大障碍记者：推行课程改革并非易事，在台湾有人戏称“九年一贯”为“九年一罐”，说“课程统整”是“统学生整老师”，为什么会有这样的说法？这次课程改革是不是也遇到了一些挑战

5、？庄明贞：在课程改革初期大家反应比较强烈。虽然课程政策提出权力下放，但是事实上学校和教师并未做好准备，所以他们觉得无所适从，对于什么是课程统整、重大议题怎样融入等课程改革的基本理念，完全没有概念。同时，课程改革初期，能力指标也是比较抽象和概括的，需要教师自己解读，然后发展课程，但是他们根本不知道怎样解读。所以，这些措施本来是为了给教师“松绑”，但是教师并不觉得享受到了权力。由于缺乏必要的指导，教师感到无所适从，课程改革的前4年基本上处于一种“空转”状态，很多学校和教师只能自己摸索。因此，教师、家长的抱怨就很多，主要是担心学生成绩下降，教师负担过重，课时减少影响教学等。记者：您认为这些问题是何种

6、原因造成的？庄明贞：我认为主要是课程改革的政策层面与现实层面存在冲突和矛盾，并且在推行课改初期，对问题估计不足。可以说，这一次的课程政策体现了一种比较先进和民主的理念，例如权力下放到学校、实施校本课程、注重对学生进行人权教育、环境教育、乡土语言教育等等，这些都是民主开放社会的基本要求。但是，教育行业在台湾一直是一个比较强调集权、统一的领域。在教师原先所受的专业训练中从未涉及过课程改革强调的这些理念。大多数教师的信念是：教学是我该做的，我的职责就是把学生教得通过“基本学测”，考上好的高中，而发展课程的工作应该是专家去做，由专家告诉我应该怎么教学。因此，有的教师很困惑：为什么我以前教得好好的，我是

7、“名师”，可是现在却说我这样的教法不行了？另外，考试制度并未获得彻底的改变，考试主导教学的现象仍然严重。虽然配合课程改革，高中联考已经改为“基本学力测验”（相当于中考），考试内容也更灵活、更贴近生活，并且尝试升学时考查国中三年的成绩，但是很多高中并不按照要求去做，仍然是一考定终身。所以，学的时候讲各学科统整，但是最后还是要考5科。在升学压力下，教师和家长甚至要求修改“能力指标”，明确哪些是必考内容，并据此编写教材，不考的就不用去准备了。这样的结果是，课程改革的一些美意给孩子松绑，让孩子在学校里更丰富地学习，反而造成了家长的担心。老师也并未享受到课程权力下放带来的好处。现在一纲多本的情况下，为了

8、应对考试，如果老师和家长不放心，就可能让孩子复习所有版本的教材。为了弥补课内的不足，社会上的补习班不但没有因为课程改革而减少，反而更有市场。我不认为这是教材一纲多本的问题，归根到底，现在升学压力在这里，考试还在引导教学。课改推动策略有妥协也有坚持记者：面对这些问题，台湾采取了哪些措施来进行调整呢？庄明贞：在国中阶段推动课程改革不太容易，所以现在主攻国小。2004年制定出“大手牵小手”的计划，意思是大学和小学合作，推进小学的课程改革。该计划同时告知大学和小学，由学校自己寻找合作对象，可以由大学或小学提交研究计划，每个学校可获得研究经费20万30万台币。由小学独立进行课程改革不太容易，所以鼓励小学

9、去寻求大学、教授和研究团队的帮助，也可以激发小学的积极性。当时我指导的一所小学进行的是“本土化与国际化学校本位课程发展研究”。另外，从2004年开始，台湾开始对“九年一贯课程纲要”进行修订，对一些不合适的地方进行调整。课程纲要修订委员会包括学科专家、课程学者、教育心理测验学者及中小学教师。同时组织专门人员对各领域的能力指标进行细致地解读，将之转化为教学目标，并且设计出一些教学示例。当然，我们并不是把全部课时都做出教学示例，主要是提供一个样例，让教师参考，知道以后怎么做。本来这个东西应该在课程纲要公布时就推出，但是现在是尝试几年后才开始。记者：学校课程领导在推动课程改革时有何作用，这方面台湾有些

10、什么经验？庄明贞：学校课程领导对于推进课程改革非常重要。校长知道怎么做课程领导，整个学校就能跟着动起来。如果校长不懂课程领导，课改就很难启动。实际上，当初台湾很多校长对什么是课程领导不是很了解。我们发现，原来学课程的校长比原来学行政的校长更愿意推动课改。因此，新课程推出后的一个策略就是由大学办很多课程班，让校长回来进修。我们的想法是：只要你回来进修，你就会接受新观念，用新的观念回去带你的教师，教师就跟着去做。这种班一般有督学、校长、各学习领域召集人以上的资格才能报考，通过筛选，周末和晚上上课，最后颁发硕士学位，叫做课程领导班。目标主要是培养校长和主任。其实不只是校长去进修，现在教师也争相去进修

11、。因为进修可以加薪，又可以学习新知识、新理念，进修两年，拿到硕士学位，薪水就可以跳六级，相当于工作六年。进修以后，教师们不可能不对教育革新有所想法，因为自己学的都是这些东西，自己很难反对。课程改革的策略是课程改革一定要伴随教师的专业发展，如果没有教师的专业发展，课程改革有什么用？教师的脑筋没有变。记者：目前台湾社会仍然对课程改革议论纷纷，作为这次课程改革的推动者之一，您认为台湾的课程改革是成功的吗？经过课程改革成长起来的一代有什么不同？庄明贞：我认为是成功的，而且是必要的。目前课程改革已经基本上走入学校运作的常态。我们的学生现在的确和以前不一样。我们没有进行量化研究，但从深入教室进行的质性观察

12、发现，现在的孩子都很爱讲话，敢于表达自己的观点，上课的时候都很活跃，特别是在小学，叽叽喳喳讲个不停。我想他们这一代具备的素质和能力，不一定是很会考试，不一定在测验成绩中体验出来，但是从长远来说肯定是受益的。我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树

13、立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间

14、有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。A 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可

15、以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：A、 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。B、 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事

16、业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。C、 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄

17、、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”D、 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情E、 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。F、 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！