“三单”与教辅、作业的关系研究.doc

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1、“三单”与教辅、作业的关系研究随着教改实验的不断深入，教师和学生的角色转变。课堂教学也打破了以前的陈旧模式，在新的教学模式试验中，我有一点切身的感受。一、 教师角色转变是前提 有效教学实验强调学生的主体地位，“以生为本”。在教学过程中，教师就是学生学习的参与者和组织者。教师在课堂上要为学生搭建了一个“合作学习、共同探究，自我展示”的平台，“教师搭台，学生唱戏”：把黑板还给学生，把讲台还给学生，把话语权还给学生，把自主学习的时间、空间还给学生，把学习的任务和责任潜移默化地转移到学生的肩上。对习惯于传统教学的教师来说，实验就是挑战。需要教师拿出勇气，摒弃延续多年的传统教育教学观和习以为常教学行为。

2、重新学习、自我转变，用新的教育观念、教学理论武装自己的头脑，尽快掌握新的教学方法和教学模式，以适应实验的要求。角色的问题实际上是教学理念和教育观念的问题，除了参加实验培训以外，更主要的是如何将有效教学的理念有意识地转化为教学行为，或者说要在理论与实践的结合运用上下功夫。“先学后导-问题评价”教学模式具有极强的操作性，教师的教学行为如下：课前：设计一案三单（备课）。学案设计提前两周师生共同备课。在某一教学流程下，创设什么情境，需要多少时间，教师做什么，期望学生做什么，都要有一个明确而具体的设计。三单的开发制作（问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单），教师和学生一起全力向前冲。课中：问题

3、呈现自主合作展示评价问题训练提升意义。（教学7件事：吸引学生注意，告知学习目标，激活前提知识，呈现刺激材料，引发期待行为，提供快速反馈，评估学习结果）生进师退：学生上台做演员，教师幕后做导演。课后：组织单元回归复习，学习契约评价，作业评价和学业成绩评价。教师要有老板意识，为赢得学习效益，给学生提供多元服务。韩教授所推广的“先学后导-问题评价”教学模式，个人认为，自课程改革以来，对课堂结构、教师教学、学生学习影响最大的就是这种教学模式。只要按照这个模式做下去，教师的角色就会不知不觉地发生转变，对以前不能理解的教育理念也就会豁然开朗。当然，还有一个实验教师培训工作不到位的问题。或者，培训了没有真正

4、理解消化。第二、学生学习方式转化是关键传统教学中，老师讲、学生听，学习以被动接受为主，对教师的依赖性很大。对于“高效课堂”实验来讲，“以生为本，先学后导、问题评价”，要求采用一切可用的办法，激活学生的发动机，让其自转。（火车和动车的比喻）课前：结构化预习（查、划、写、记、练、思）课中：小组合作学习（多元评价、积极参与）展示交流（展、思、论、评、演、记）课后：回归评价学习（周反思日记、知识模块归纳、3715回归复习评价、创建学科文件夹）要完成从接受性学习向主动性学习的转变，需要教师从问题入手，创设自由和谐的对话情境，多元激发学生的学习活力与热情，对学习进行科学规范的指导，通过评价帮助学生找回自信

5、，通过落实训练促进学生学业成绩的提高和综合素质。一步一步地引导学生主动学习，合作探究，交流思考，展示成果，张扬个性。转变学习方式，先从养成好的学习习惯开始。这需要教师、学生一道做长期的努力。最主要莫过于这两方面：一是从落实结构化预习抓起；二是从课堂上叫学生张嘴说话抓起。第三、狠抓实验要害不放松 该校实验伊始，先后组建了学习小组，制定组名、组标、组训、任命小组长、小组发言人，并对课堂的时间流程进行了严格规定。实验初期，学生出于好奇心理，能够积极配合老师自觉学习。时间一长，学生的新奇感消失，在学习上旧态复萌，依然故我。有的学生甚至不看书、不读课文，拿到“问题导读单”以后，自己不动手做，二是拿别人做

6、好的抄一抄就算完事。课前预习成了走过场，课后练习巩固变成搞形式。对此现象、个别实验教师浑然不觉，结果在期末质量检测中隐藏的问题一下子暴露出来，质量检测成绩大面积滑坡。这实质上像演戏一样，只是走了个过场。除了前面的第一条和第二条原因外。我想还有两点很重要的原因：一是抓住实验的关键环节。1、学生的结构化预习。学生的结构化预习不到位，学生就发现不了问题，找不到自己需要解决的问题，对学习内容没有自己的理解和感悟，不知道说什么。就像演员上了舞台，却没有舞台语言和舞台动作。小组合作就没有办法搞，就是一个空架子。2、三单制作。如果说结构化预习是先学，解决学生现有知识水平的问题，那么三单制作，就是后导，解决学

7、生最近发展区的问题，在学生的最近发展区设置教学目标、确定教学内容。三单制作一旦脱离了学生实际，没有做到师生共同备课（问题生成评价单），缺乏必要的梯度和知识铺垫，学习目标就难以达成。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果要让我将全部教育心理学的原理概括为一句话，那就是先搞清楚学生已经知道了什么，并以此为基础进行教学。”在学生充分的结构化预习完成后，制作三单就是确定教学内容，解决学生需要学什么，老师需要教什么的问题。（1）什么是学生已经懂了的（2）什么是学生不懂但自己读书可以懂的（3）什么是学生读书后还不懂但通过合作学习可议懂的（4）什么是老师必须讲、非讲授不知的（5）什么是老师讲了以后还不懂，需

8、要通过活动、实践才能掌握的二是充分发挥教师的指导、监督、评价作用。这个模式有个词语，叫“生进师退”。实验初期，当教师把黑板、讲台、学习任务和学习责任交给学生，而学生暂时还无法全部承担起来的时候，如果教师退得太快，退得太早，教师对学生的学习缺乏必要的监控、必需的指导和及时反馈，学习就会陷入无序、无效、无目标的混乱状态。这是教师职能的丧失。这种情况下，想要取得成绩，只能是天方夜谭。对“生进师退”要辩证看待，要根据学生的实际情况把握好尺度。没有永远的生进，也没有永远的师退。“师退”是教师身体退后了，把学习的时间、空间交还给学生了，但心不能退，教师的所有注意力、关注点仍在学生的学习上，教师的语言、讲解

9、滞后了，对学生的启发、鼓励、反馈不能退后，甚至比以前还要保持高度的敏感和警觉。教师针对个别学生、个别问题的辅导不能退后，教师对学生学习的监控必须一直紧紧地跟上去。所以说，“师退”不是教师站在教室角落里等时间，也不是在过道里闲散步，教师必须俯下身来参与到学生小组学习里面去，把握学情，解疑答惑，及时矫正，跟进指导。同时，对某一个小组的辅导不能超过2分钟，对单个学生的辅导限制在30秒左右，否则，老师多其他组的互动指导的次数就会减少。这样做了，就能达到两个目的：一是确保了学生积极投入学习过程；二是确保了学生学习的成功率。这是有效教学行动策略里面最核心的两个行为。作起笔，案出来了题手形式的态度导读单的第

10、四、厘清实验与质量提高的关系，坚定信念在实验中，有的教师用“有效教学”模式上课，用传统训练方法巩固，并把这一做法当做经验进行推广。自认为实验与教学两不误，两手抓、两手都能硬！孰不知，结果是让“有效教学”实验变成非驴非马的模样。原因：“学校要质量，课题组要成果！不如此、向谁都难以交差！”乍一听似乎两全其美，实际上这是对“有效教学”理念不清，心存疑虑的表现。处在两难之中的教师，只能处处敷衍应付。实验初期，对这种教学模式带有疑虑可以理解。但要明白：好的实验不怕考试，经得起任何考试的检验。何况这一模式是经过实践检验了的成功教学的范例。（传统教学弊端）国外从事合作教育运动的知名人士人士指出，听讲型课堂存

11、在几个问题：学生的注意力会随着时间的推移而不断下降。只适合于听觉型的学习者。只对事实性信息的低水平学习有促进作用。假设：所用的学生都需要相同的知识、相同的教学步调。学生会越来越不喜欢。另一项研究。在国外，曾做过一项大规模的教育心理学实验，其研究发现，不同的教学方式产生的教学效果大不相同。学生对老师所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%学生阅读：10%视听并用：20%老师演示：30%学生讨论：50%学生实践：70%学生教别人：95%其中的后三项：学生讨论、学生实践、学生教别人（洋思中学叫兵教兵）学习方式，是有效教学实验里最常用的学习方式。看看北郭中学的课堂，看看横水一中的课堂，再看看他们学生取得

12、的成绩，就会明白，前面的疑虑是多余的，不应该的。其实，疑虑的背后，更多的是怕麻烦、怕吃苦，不思进取的惰性在作祟。去年在岐山的培训上会，韩立福教授一开始就讲，实验与成绩提高的关系问题，而且有具体的数据。刚开始，我自己也不相信，但实践证明了韩教授的说法是根据的，提高成绩是完全可以办到的！ 第五、学校支持要到位硬件、软件学校的重视支持并不一定是给课题组多拨一些实验经费，为实验教师创造一个良好的工作环境，让他们心情舒畅地高效工作尤为重要。在调查中发现：实验过程中，教师会遇到许多意想不到的事情。这些事情在领导眼里也许是小事，但在教师们眼里却是大事，需要有关方面进行疏通协调才能解决。一位实验教师拿着赶制出

13、来的“一案三单”电子版，为到哪里打印发愁。我说：“随便哪个处室都能打印呀。”他面带忧色回答：“学校没有安排！打印一半次，还说得过去。打印次数多了，人家会有看法的。”有效教学实验的关键性联动机制就是局长、校长、教研员三心一向！心往一处想，劲往一处使，同心同德。北郭中学和横水一中的经验再一次证明，校长实验是的关键。一个好校长就是实验成功的关键任务，就是一所好学校。尤其在目前这种情况下，在12.9现场会被一线教师称为“有效教学实验的春天终于来了”这个大背景下，这个实验已经不是要不要干的问题，而是必须下定决心干，并且要做大，做强，做出成效的问题。在这个问题上，已经没有了退路。用市教育局苏局长在12.9

14、现场会讲话的原话来说：“优化教学模式，构建高效课堂”，表面上看是新的教学模式的探索尝试，其实质是落实新课程理念的纵深发掘，是激活教师队伍的有效手段，也是减轻学生课业负担的重大举措。更深一层看，是实施素质教育的重要抓手，可以让学生的学习习惯，思维习惯，探究能力，合作能力，社交能力，语言表达能力等方面全面得到培育提升，是我们宝鸡教育实现内涵发展的突破口是我市全面提高教育质量的新的增长点。学校对实验的支持，具体来讲有两方面：一是硬件设施设备，如教师备课用的电脑、打印设备，学生展示用的黑板等；二是软件方面，如实验教师管理制度、课堂教学评价制度、实验成效奖励制度、教师备课研讨制度、学生学习评价制度等。北

15、郭初中、横水一中在这方面已经有了成功的经验，可以学习借鉴。第六、教研室支持、教研员蹲点指导及时跟进从这个案例中可以看出，该校的实验开展应该有几个月了。到最后期末考试出了问题以后，教研室、教研员才急急忙忙进驻学校，查找问题的原因。为什么非要等人家掉进坑里，你才愿意出手相救你？还是那句话：局长、校长、教研员三心一向！凤翔县横水一中成功的经验告诉我们，实验离不开县区教研室的大力支持，离不开教研员、实验推导员不辞辛劳的蹲点指导。据我所知，在实验初期，凤翔县的一个教研员就一直定点在横水一中进行实验指导，和老师一起设计“一案三单”，研究如何分组、如何进行回归复习等问题。正是这几方面的共同努力，才使实验少了

16、不该走的弯路，使老师少了无谓的付出。所以，教研室的支持、教研员和实验推导员的及时跟进必不可少。除了以上六个方面的原因外，上面的案例中还有一个很重要的问题试验规模小，必然带来许多无法解决的问题。上面案例就是一个很好的证明。在一两个班级、个别学科做实验，必然面临以下问题：1、学习小组桌凳摆放不停变动，学生左右为难。2、实验老师一案三单开发的工作量大，打印费用高。3、小组合作学习、交流探讨习惯不易养成，难以形成良性循环。 4、学生学习的热情、兴趣和自信心点燃后又被浇灭，身心备受煎熬。5、教学研究没有同伴，单打独斗，遇到问题无法解决，苦闷彷徨找不到出路，实验教师身心疲惫。6、教学管理、教师评价标准难执行，容易引发教师之间的矛盾，产生内耗。这6个问题，是实验初期思想保守、实验规模太小带来的先天不足，这种病症如果不及时救治，最后的结果必然是实验走向末路。这只是我个人的一点不成熟看法，有待于和各位同仁共同探讨共同进步。