要正确理解高考命题中淡化语法的要求.doc

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1、要正确理解高考命题中淡化语法的要求【摘要】本文就目前对高考命题中淡化语法要求理解的偏差，从中外教学实践角度和理论的角度，提出重视语法教学的必要性和优化语法教学的具体措施。【关键词】淡化语法教学语言实践英语近年来，高考命题已由知识立意转为能力立意。这一命题精神在英语学科中体现为：淡化语法、突出语篇、注重交际、强调运用。其中，淡化语法意味着在命题中减少语法试题和分值数量，避免出现偏、难、怪的题目，避免出现缺乏语境的纯语法知识的题目。然而，在具体的教学实践中，人们对淡化语法往往存在着认识上的偏差，以为淡化语法就是削弱语法甚至是虚化语法，重视语法就是教学思想保守。因此，出现下列现象就不足为怪了：1，

2、在公开教学中，不敢把语法内容作为重点的研究课题；2， 在课堂上，不敢系统地抓语法知识的教学，如果有涉及语法知识，也只是浅尝则止；3， 在论文中，不敢涉及语法知识的内容，甚至在职称评审中，与语法知识有关的论文很难获得认可。上述现象说明，人们把命题上的淡化语法等同于教学上的淡化语法。实际上，命题上的淡化语法是正确的，因为语法知识不等于语言能力，而高考考查的是学生的语言运用能力。但是教学上淡化语法就欠妥，因为英语是外语，不是二语，要想培养学生的语言运用能力，只能从语言知识入手，语言知识就包含有语法知识。如果在教学中淡化语法，那语言运用能力的培养就成为无源之水，无本之木。也许有人会问，小孩并没有经过语

3、法知识的学习，也照样“习得”了母语，那中国人为什么就不能“习得” 英语呢？这是因为：语言固然可以“习得”，但并非所有语言都能“习得”。语言“习得”的首要条件是语言的环境。英语对于中国人来说是外语，不是官方语言，也不是生活中的语言。我们缺的正是这种自然的英语语言环境。虽然我们也可以在课堂上创设类似的英语语言环境，但这种语言环境与“习得”所需要的语言环境差距甚远，主要缺陷在：缺乏真实，信息差小，很难激发学生的兴趣；个体有效练习时间有限。即使我们也能创设足以让学生“习得”到英语的语言环境，那这种的语言水平充其量是低级的，不可能达到高级的。就是汉语也是如此。我们很难想象，不经过系统的汉语语言知识的学习

4、就能成为汉语的语言高手。也许有人会问，以前我们的英语教学不是很注重语法而为什么学生学到的却是“哑巴”英语？这是因为：一方面学生有了系统的语法知识，客观上对语言的正确性要求就高，因而担心语言错误而不敢开口；另一方面学生缺少足够的语言实践，特别是听说的实践，所以无法达到自动化地使用语言的程度。如果我们能给学生提供足够的语言实践机会，相信他们一定能说出一口流利的英语。那为什么我们不想办法给学生提供足够的语言实践机会呢？这是因为：现在我们所使用的教材教学内容多与课时少存在着矛盾；在有限的课时内，教师首先要保证完成教材的教学任务（我国客观存在着重点校和一般校，学生素质差别较大，而教材要求和高考要求又是一

5、刀切，重点校能完成的教学任务往往在一般校难以完成，因此完成教材的教学任务就成了教师首先考虑的问题），然后才能考虑给学生提供语言实践的机会。同时，现在班级学生数多也制约着学生个体能获得比较多的语言实践机会。另一方面，在课外和校外由于缺少英语语言环境，学生要想获得使用英语的机会就少上加少。应该指出的是，语言运用能力既包含获取语言信息和处理语言信息的能力，也包含输出语言信息的能力。前者就是听和读的能力，后者就是说和写的能力。我们平常所提到的交际能力也应该包含听、说、读、写的四种综合能力，而不是只指听和说的两种能力。虽然有的人没有掌握系统的语法知识，但他有可能进行听和说的交际。例如，他可能会说出这样的

6、句子：Yesterday my house happen a fire. 稍有英语知识的人会理解他所要表达的意思。甚至在特定的语境下，他用一个词或词组仍然可以表达他所要表达的意思。例如，在有浓烟的地方，他喊fire，有英语知识的人应该会猜出他的意思。同样在特定的语境下，缺乏英语语法知识的人也有可能理解别人的意思。但是他不可能进行思维很严密的交际。因为有可能他认为把自己的意思表达出来了，但对于听者来说，可能是语无伦次。同样有可能他认为听懂了对方的意思，但可能恰恰是误解了对方的意思。如，I wish you werent ill.和 I hope you werent ill. 到底哪个句子是说“

7、你现在有病”？没有一定英语语法知识的人是很难说清的。再说，中国人学英语更多的是用在读和写上。在高考试卷上，读和写占了80%的分值。如果缺乏系统的语法知识，要进行读和写的语言交际是很困难的，要想在高考上取得高分更是难上加难。尤其是现在的高考阅读理解文章，基本上都是原汁原味的海外文章，语言规范，逻辑性强，思想深刻，结构复杂，长句多，篇幅长，要求阅读速度快，如果没有扎实的语法知识和词汇量很难在规定的时间内顺利完成答卷。况且，语法知识的掌握有利于培养学生自主探究的学习能力，有利于培养学生终身学习的愿望，有利于学生的可持续发展。这不正是现代的教育理念所要求的吗？实际上，就是英语课程标准也没提出在教学中要

8、淡化语法。倒是有提出 “此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言能力的培养的倾向”。这给我们的启示是：语法教学要重视，但不能过了头；语法教学要有利于培养学生实际运用语言的能力。国内外一些知名的语言学家对语法教学在培养语言运用能力方面所起的作用都持有相同的看法。胡春洞先生认为：“外语教学不应忽视语言学中最基本的一个观点，即语音、词汇、语法是语言的三要素。从辩证唯物主义的语言观点来看，语音、词汇、语法是语言的物质存在，是语言运用或语言交际的物质基础。无数语言学家经过长期努力而研究出的语音、词汇、语法系统知识，对于语言教学的成功具有不可替代的作用

9、。语音、词汇、语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化，包括三者所包含的系统语言规则或语言知识。实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的和持久的学习兴趣。”交际教学的主要奠基人威尔金斯认为：“语法是学习的中心”，“语法是保证表义的必需手段”，“语法是学习能力”。著名心理语言学家斯坦博格指出：“交际语言教学是允许（在听说活动之后）立即进行读写活动的”，“它也允许讲授语法，而且不仅限于归纳法进行讲授。”还有一位语言学家尼克艾里斯更加具体指出：“最近对没有受过系统语法训练的毕业生的能力进行了分析，其结果不能令人满意。”

10、一些教学实践同样证明了语法教学的重要性。杭州市某高级中学高一年级某教改实验班的英语教师几乎每节课都让学生自由会话。起初，该班的学生热情高涨，英语说不好就用中文代替。然而，不少学生渐渐发现，自己不但口语能力没有什么提高（注：为了保护学生参与的积极性，教师不给学生指出错误），而且成绩远远落后于非实验班的学生。其结果是实验仅历时一年，该班学生对高一阶段所学的语法概念模糊，进而影响了高二、高三的学习效果，最后高考成绩很不理想。在对我班49位学生英语学习障碍的问卷调查中，有42位学生认为语法是最大的学习障碍，其次是词汇，接着是语音，最后是跨文化知识。被问到最需要老师加强哪方面的教学时，有37位的学生认为

11、是语法。可见，对中国学生来说，语法教学是多么重要又是多么需要的。如果我们对学生的需要视而不见，淡化语法教学，能说这是新的教学理念吗？实际上，就是在英语为母语的美国中学也没淡化英语语法教学。我曾经采访过来福州教学的美国宾洲一所中学的优秀英语教师。我问她，你给学生教语法吗？她很吃惊地给予了肯定。据了解，美国正在改革中的新SAT考试将于2005年春季正式实行。新SAT增设了一个单独记分的写作部分，包括作文和语法运用两个内容构成，作文采用命题性写作，语法运用采用多项形式。令人不解的是，我们在淡化语法的时候，在大洋彼岸的美国却在新SAT考试中增设了语法内容。看来，我们对英语语法教学必须防止矫枉过正。综上

12、所述，高考英语命题中淡化语法的价值取向是正确的，但在课堂的教学中是不能淡化语法的，更不能虚化语法而是要重视语法，优化语法教学。具体做法应该是：一，要优化教学内容。我们要教给学生有实用价值的语法。要与时俱进，不要在一些已被英语为母语或官方语的国家淘汰的语法规则上钻牛角尖，搞烦琐教学，不必要地增加学生的负担。二，要优化教学方法。要打破教材的体系，对语法内容进行重组，使语法系列化，条理化，便于学生牢固掌握。要采用比较法，让学生在比较中，认识一些语法现象的差异，防止负迁移。要采用情景教学法，让学生在具体的情景中，认识语法现象，懂得正确而又得体地使用语法。三, 要强化语法实践。除了进行必要的语法专项练习外，要特别重视结合语篇教学进行语法实践。要给学生提供尽可能多的语言实践机会，使语法学习能够学以致用，在口、笔头上提高学生使用英语的熟练程度。三，要优化教学手段。要尽可能使用电脑辅助教学，使枯燥的语法知识变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和学习热情；增加语言输入量和练习量，在有限时间内提高课堂的利用率。四，要强化学生的主体意识。要以学生为中心来实施语法教学，要以学生发展为本，立足于培养学生的自主学习能力、实践意识和创新精神。参考文献：1 胡春洞：再论认知交际法，中小学外语教学，2002年第4期。2 英语课程标准3 陆建华、叶宁：试谈语境教学中语法的份额，中小学外语教学，2002年第期。