系统功能语言学的新发展.ppt
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1、系统功能语言学的新发展,1,目录,1、前中期发展2、新发展3、发展前景展望,2,一、前中期发展,三个前期主要发展阶段1、初创:阶与范畴语法阶段:50年代和60年代初。2、发展:系统语法阶段:60年代中后期至70年代初。3、确立:系统功能语法阶段:70年代至90年代中。,3,1、初期阶段:阶与范畴语法阶段博士论文:清宫秘史的语言特点阶与范畴语法的基本构架三个层次:情景(语境)、形式、(音系)实体。中间是意义和音系。两个意义:语境意义;形式意义四个范畴:单位、结构、类、系统三个阶:级阶、精密阶、说明阶,4,2、发展阶段:系统语法60年代中后期系统功能语言学的第三个阶段以“深层”语法札记“Notes
2、 on Deep Grammar”(Halliday 1966)为标志。在这个阶段,Halliday 解决了系统与结构、聚合与组合之间的关系问题,认为系统是首要的,构成语言中基本的深层关系;而结构是系统的体现,从而把系统从结构中解放出来。,5,3.确立阶段:系统功能语法 70年代初,韩礼德改变了研究重点强调系统和结构的功能通过深层语法研究,发展了他的系统语法,用以描写语言的系统性特征,即语言的聚合性关系。通过从功能的角度研究语言的结构特点,发展了他的功能语法,用以描写语言的三个功能成分由什么语法结构功能体现。,6,7,4.新发展阶段:语言作为社会符号阶段,从90年代中期至2010年代 由主要进
3、行语法研究向主要进行语义、语境、语言与其他符号系统的关系、语言学理论的应用发展。两个主要方向:(1)理论研究:语法研究、多符号系统研究、意义系统的扩展、语境理论的发展;(2)应用研究:适用语言学研究、批评话语分析、外语教学研究、计算语言学研究。,8,二、新发展,1.理论研究(1)语法研究:功能语法、卡的夫语法(2)语言与其他符号系统:多模态话语分析(3)语义研究:衔接与连贯研究、评价理论研究(4)语境研究:体裁研究、语域研究、个体性研究2.应用研究(1)适用语言学的提出(2)批评话语分析(3)外语教学研究(4)计算语言学研究,9,1.语法研究,上个世纪80年代Haliday(1985)完成了功
4、能语法的研究,出版了功能语法导论,在1994年完成了完善工作,修订再版。(phonometrics)与此同时,福塞特(Robin Fawcett)等发展了卡迪夫语法(Cardiff Grammar);;莫里(David Morley)对系统功能语言学的句法结构进行了研究。莫里基本上是在韩礼德的理论基础上探讨句法结构的,主要有两本书大家可以参考:1.Syntax in Functional Grammar:An Introduction to Lexicogrammar in Systemic Linguistics.Continuum,2000.2.Explorations in Functi
5、onal Syntax:A New Framework for Lexicogrammatical Analysis,Equinox,2004.莫里的研究主要是对韩礼德的系统功能语法理论进行解释,所以区别不大,下面重点谈韩礼德和福塞特的语法。,10,(1)功能语法,功能语法导论第三版于2004年出版,由韩礼德和麦迪逊(C.Matthiessen)合作出版,是麦迪逊在韩礼德(1994)的基础上修订的。这一版的基本理论框架没有变化,与1994版相比有什么变化呢?我想主要是三个方面:(1)具体化:对功能语法的具体细节进行了更加具体的研究,书的长度大增,由434页增加到689页。(2)语料库:大多数句
6、子取自语料库。原来的例子大多数取自Alice in Wonderland.(3)系统语法:在功能语法的基础上加上了一些与此相关的系统语法,如及物性系统、语气系统、主位系统等。,11,12,13,14,(2)卡迪夫语法,卡迪夫语法是在英国卡迪夫大学发展起来的一个系统功能语法的分支,主要发起人是福塞特(Robin Fawcett)、塔克(Gordon Tucker)等在进行一项把计算机应用于语言学研究,生成自然话语的研究时提出了。所以,卡迪夫语法不是另外一种语法,也是系统功能语言学理论基础上发展起来的语法。它也是在韩礼德的系统功能语法的基础上发展的,也把语言看作一个系统;也从功能的角度解释语言。但
7、两者也有一些区别,可看作一种理论的两种模式。下面简单介绍这个理论。,The components and their outputs in a systemic functional grammar(Fawcett 2008:41),福塞特提出发展卡迪夫语法的八个理由,但主要思想是:意义和形式在语法研究中都应该考虑,而且意义和形式都有潜在的系统和实例。其理论模式如下图:(意义到形式的双向性),所以,从句法上讲,卡迪夫语法主要涉及体现规则和潜在的结构,具有丰富标记的树形图表示。潜在的形式和实际结构是一体的,不是分离的。其系统网络和韩礼德的相同。体现规则以相同方式表达,但得到了很大的改善。两者的相
8、同点和不同点可由下图表示。,卡迪夫语法和韩礼德的悉尼语法的最大不同点是:卡迪夫语法有一个一体化的句法结构,而悉尼语法具有不同的功能结构。在卡迪夫语法中,不是每一个成分都同时体现所有类别的意义,而是不同的成分可体现不同的意义。卡的夫语法意义特征是功能语法的语法特征,在这些特征的层次之上没有一个意义层,而在韩礼德的语法层面之上还有一个意义层次。语法功能是意义 vs 语法功能是意义与语法特征的关系。,Figure 8:TRANSITIVITY,MOOD and THEME in a simple clause(Fawcett 2008:113),Figure 9:The Syntactic and
9、Semantic representations of a clause(Fawcett 2008:242),卡迪夫语法的句法结构和它体现的意义成分由下图表现。,2.多模态话语分析(1)引言1.话语分析发展的一个历史阶段:人们发现话语的意义很大一部分是由非语言特征实现的。2.多媒体的产生促进了多模态话语的研究,并作为一个独立的学术领域进行研究。人类话语越来越多模态化:人类的交际过程:听觉、视觉、触觉并用;在一些领域,交际的主模态已经由语言转为图像或其它模态,网页、电影、画展等。模态(modality)来自于mode/model(方式、模式),是可对比和对立的符号系统;媒体是符号分布印迹的物质手
10、段,如产生语篇采用印刷的或手写的手段,说话时发出的声音,身体的动作,或计算机显示器上的光脉冲(Scollon&Levine 2004)。,22,多模态话语分析研究者1.最早的研究者之一是R.Barthes,在他1977年发表的论文图像的修辞(Rhetoric of the image)中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用。2.Kress,G.and van Leeuwen,T.(1996;1998;2001;2002)研究了模态与媒体的关系;3.K.L.OHalloran,(1999a;1999b;2000;2003;2004)研究多模态的理论建构;4.Royce,T.(1998a;199
11、8b;2002)研究了不同符号在多模态话语中的互补性,以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等。还有其他许多研究者:Jewitt 2008;New London Group(1996);Lemke,J.(2002);Bednarek&Martin(2010)。,23,2.理论基础,多模态话语分析理论的基础是社会符号学索绪尔:能指(signifier)-所指(signified)。只研究个体符号的特性;只研究“Langue”,不研究“parole”。皮尔斯发展了符号范畴:图标、索引和语符。他论述的媒介、对象、解释三位一体的三角关系。韩礼德提出了“语言是社会符号”的理论。社会符号学优先研究的是把所
12、指行为作为实例,并把社会的所指实践作为经常的、可重复的、可识辨的类型。社会有意义的实践构成各种文化(社会符号系统)。符号系统是对这些实践的抽象(如从言语得到语言符号)。Saussure Langue Parole Halliday Pierce,24,(2)符号资源,符号系统实际上是符号资源(semiotic resource)系统,人们通过可识别的、多半是习惯性的(有时是原创的)方法从这些资源中选择,就可以进行有意义的活动(Lemke 1993)。Kress(2001)认为,所有的模态(视觉的、姿态的、动作的),像语言一样,在社会使用过程中共同形成社会资源的模态(Halliday 1985,
13、Kress 1997)。Thibault(2004)对符号资源的研究比较具体。他从身体动力学的研究区分动态的和静态的:(1)动态的研究指面对面的互动和使用录像机;(2)静态的表达媒体,如文字+图片。传统上书写和口语的模态强调语言方面,而把其他资源,如姿势、语音音律、注视、动作等看作是“副语言的”,不把这些看作是能与语言同时作用的完整的符号资源。多模态话语分析把它们提高到相同的层面。,25,3.两个层次与三个层次根据系统的复杂性,媒体系统可以分为两个层次的和三个层次的。两个层次的符号系统比较简单,是符号的能指和所指可一一对应,不通过词汇语法的系统,例如:交通信号系统是两个层次的符号系统:语言是三
14、个层次的符号系统。,26,4.维度媒体的维度是一个重要的区分条件,因为维度之间的区别很重要,可以直接影响对符号的识别难度。媒体的维度现在一般还是局限在四个之内:一维的是线性的:口语和书面语;二维的是平面的:平面图画;三维的是立体的:立体图形;四维的是动态的,是可移动的三维符号系统,如电影、动画等。,27,(3)多模态读写(多元识作),多模态读写(Multiliteracy)指具有阅读可接触到的所有媒体和模态的信息,并能据此产生相应的材料,如阅读互联网或互动的多媒体的能力。传统的以读写为主的读写能力在多媒体时代已不够用。其次,在教育中,教室里不断增加使用多种媒体,如图像操作软件、电子音乐、科学模
15、拟、存在于计算机上的虚拟剧场等。多模态化和多元符号学试图把这些信递形式理论化,探讨各种图像、词语和动作的模态如何互相依赖,以产生整体意义(Williamson 2005)。Thwaites(1999)提出了六种主要的多元读写能力:1.科技读写能力:2.模态读写能力:3.文化读写能力:4.政治读写能力:5.批评读写能力:6.后现代读写能力(postmodern literacy)(Thwaites,1999)。,28,新伦敦小组(the New London Group,1996)提出了培养多元读写能力的四个方面的教学方式:语境化实践;课堂教授;批评性解读(反思);转换的实践。从逻辑顺序的角度,
16、我们把这四个方面组成一个循环圈:语境化实践+课堂讲授 批评性解读 转换的实践 语境化实践+课堂讲授。,29,(4)设计,设计是制造语篇和识读语篇的过程。根据Kress&van Leeuven(2001:5),“设计处于内容和表达的中间,是表达的概念面,概念的表达面。”书面语占统治地位的设计:写作的逻辑曾经塑造了页面的顺序和书本。新媒体时代的设计:当今占统治地位的媒体是屏幕,不管是游戏机、移动电话、个人电脑或者电视和录像。因此现在屏幕的逻辑正在塑造新的顺序和对屏幕的安排。虽然文字写作可以出现在屏幕上,但它从属于图像,如同过去图像可出现于书本上,但从属于文字写作。因此图像将越来越塑造写作的出现和用
17、途,这一过程已在公众信息传递的事例中出现。过去,作者的形象和写作的方式占统治地位;在新的屏幕设计中,设计者和图像的模式占统治地位。(Kress 2004)。,30,根据新伦敦小组(New London Group 2000)的观点,任何制造意义的过程基本上都是设计行为。一般有三个部分:第一,已有资源:根据“可利用的设计”,择取某些符号资源和常规,如话语形式、语类和方言。第二,设计过程,:包括将符号资源转变成自己的声音,将老材料作新用途等。根据这一观点,读和听、写和说是进行设计的实例,因为每个人都可利用可利用的设计来产生意义,根据各自的兴趣和个人经验,将所读到和听到的材料转化成意义。第三,“重新
18、设计”:由设计过程产生的资源或重新产生的意义,又可成为一种新的可利用的设计,具有制造意义潜力的新的资源。这样,设计的观点不仅应用于原创性活动,更应当看作是日常经历的核心部分,因而这是教育过程中应当强调的重要成分。(Williamson 2005)。,31,32,(5)语法,在多模态话语选择中最关键的因素是如何使不同模态的相互配合来获得最佳交际效果,而这种模态之间的配合主要是在形式层面,特别是语法层面表现出来的。根据系统功能语言学理论(Halliday,1973;1985),语言要同时体现三种元功能概念功能、人际功能、谋篇功能。那么,从多模态话语的角度讲,除了语言之外,其他符号系统也同样是实现三
19、个元功能的系统,如Kress and van Leeuwen(1996)和 OToole(1994)把多元功能的思想延伸到图像上,提出视觉语法的概念;OToole(1994)则提出了一个以多元功能分析为基础的,用于分析图画的模式。,33,例如,Kress and van Leeuwen(1996)建立了一个图像分析的社会符号学框架。模拟系统功能语言学中的功能语法的及物性系统,他们把把图像的语法系统分为叙事类和概念类。在叙事类中,有行动过程、反应过程和心理与话语过程。行动过程表示图像所表现的动作和行为,由动作者和一个矢量,再加情景成分组成。,34,图像的概念类过程实际上表达语言的关系过程的主要内
20、容,分为分类过程、分析过程和象征过程。分类过程表示一组相似的参与者,个体特征、距离和等级相同,沟通从属于一个更高层次的参与者,它可以是显性的,也可以是隐性的。分析过程实际上表示整体部分,即整体可以分析为部分。其关系是整体部分关系。另外,他们还区分了穷尽的和包含的,类型学和拓扑学的分析过程。象征过程表示参与者是什么或者意味着什么。它可以有两个参与者,一 个是承载者,另一个表示其意义或者身份,是象征属性。与此同时,他们还讨论了体现人际意义的特征,包括距离、接触、视点和情态等,和体现语篇意义的特征,包括框界、信息价值、焦点。,35,36,(6)多模态话语模态之间的关系运用多模态的理由:一种模态不足以
21、表达清楚交际者的意义,从而利用另一者来强化、补充、调节、协同,达到更加充分,或者尽量充分表达意义,让听话者理解话语的目的。关系:互补 vs 非互补 互补:强化(突出、主次、扩充)vs 非强化(交叉、联合、协调)非互补:交叠(冗余、排斥、抵消)vs 内包(部分、具体)vs 语境交互(独立vs 依赖),37,借用韩礼德的功能语法研究中的逻辑语义关系,来表示不同模态之间的关系:说明 详述 例证 扩展 延伸 时间 逻辑语义 增强 空间 关系 因果 话语 投射 思想 逻辑语义关系(Martinec&Salway,2005).,38,(7)研究趋势:其他符号系统的交际功能:音乐(McDonald),图像、
22、电影、颜色等;模态之间协同关系:Royce等应用于课堂教学,包括语言教学,Kress,2005,和其他学科的教学,Kress(2001);应用于其他学科:媒体与新闻传播,绘画等。,39,3.衔接与连贯研究韩礼德和哈桑(Halliday&Hasan,1976)讨论了五种衔接手段:指称、替代和省略、连接、词汇衔接。,表1:衔接在英语描述中的地位(Halliday&Hasan,1976),40,韩礼德和哈桑1985年出版的语言语境语篇(Language,Context and Text)一书中,哈桑扩大了衔接概念的涵概范围,把衔接分为结构衔接和非结构衔接。衔接纽带可以形成同指(co-referent
23、iality)、同类(co-classification)、同延(co-extension)三种关系。,41,胡壮鳞于1994年出版了其专著语篇的衔接与连贯,提出了语篇衔接与连贯的多层次思想,并进一步扩大了衔接的范围。(1)扩大了结构衔接的范围,把及物性结构关系作为一种衔接手段,同时附加了同构关系。(2)提出了音系层的衔接手段,把语调、语音模式纳入衔接范围。(3)把语篇结构作为一种衔接手段。(4)提出了语篇连贯涉及多层次的观点。,42,张德禄(1992;1993a;1994)讨论了语境、信息结构和主位结构和衔接机制等对语篇连贯的限定作用,并在近几年(1999;2000;2001;2003)对衔
24、接机制的范围和与语篇连贯的关系进行了研究,提出了一系列自己的观点,主要包括以下几个方面:1、跨类衔接机制,2、外指衔接的概念,3、隐性衔接机制的概念、4、多元意义衔接概念。,43,研究趋势:在开始阶段重点研究什么是衔接(cohesion)(Halliday,1976)等;然后研究衔接与连贯的关系:有几种观点:衔接能否保证连贯;衔接和连贯是否有关系(Carrel,1982:Cohesion is not Coherence.);衔接在多大程度上对连贯有贡献等。然后,把衔接放到连贯这个大的框架中进行研究,看连贯的语篇有什么衔接模式,以及以什么模式可以形成连贯的语篇。(Campbell,1994)。
25、从更加深刻的层次上,探讨衔接模式组成的基本规律和基本规则,在衔接模式形成中语言的基本规律和模式等。,44,4.评价系统研究评价系统产生于韩礼德的系统功能语法的分析模式。韩礼德(1985/94)根据语言的人际功能建立起了语言的人际意义系统。这个系统由语气、情态、归一性、表态度的词汇组成。马丁等进一步发展了韩礼德的评价系统。他们主要以词汇作为体现的形式特征,把评价定义为:与价值的评判有关,是语篇中协商的态度类型,相关的情感强度、价值源泉和把读者分类的方式(Martin&Rose,2003)。,45,评价系统(Martin&Rose,2003)单音 多音 介入 投射 情态 让步 情感评价 态度 欣赏
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