基于标准的牛津小学英语单元整体教学.ppt

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1、单元整体目标的制定与过程实施,对新课程的思考,基础教育阶段英语课程目标,知识与技能,学会,过程与方法,会学,情感、态度与价值观,乐学,理解与表达语用与语感文化与情感,在课堂教学中，强化目标的指向性和达成度，使学生在知识、技能、情感、价值观等方面都有不同程度的体验和收获。,培养学生的综合语言运用能力到培养学生的综合素养 的转变,A,B,D,E,如何站在单元整体教学的角度落实新课程教学的目标？,1 单元整体意识不强（教学应该是由目的，有计划性的一个过程）关注细节，缺少对单元整体的把握。老师看教材，往往看的是我今天要教哪些单词，哪些句子。眼睛里面更多的是单个的知识点，语言点。,反思我们的教学实践，正

2、因为对单元整体重视不够，在教学目标的设计和过程实施中上存在着诸多问题和误区。,2 单元教学未能形成一定梯度 单元知识以话题为主线，呈现目标语言，既有语言结构性知识，同时也有日常交际用语，但总体上各个板块呈现的语言目标大致相同，复现率高。老师们在单元各个课时教学过程中，对教学内容的处理雷同，同梯度的重复训练。各板块教学缺乏关联，缺少层次和坡度。导致各课时教学时教学目标不明确，重点不突出。,3 单元各板块功能未得到很好挖掘（教教材还是用教材教？）教师在用教材教的过程中。未能很好突出各个板块在教材编写过程中所要体现的功能作用。就教材教教材为主，教师的教法机械，板块处理简单。,p73,4 学生在学习过

3、程中的主体地位不突出 教师未能很好地在进行各个板块教学中去兼顾学生的能力发展。（1）教学设计仍然更多关注教师的教，忽略学生的学。（2）知识目标高于能力目标，不利于学生长足的发展。,5 单元课程资源未能得到很好的开发和挖掘 不会挖掘板块学习内容，进行教学的深加工。未能把课内和课外资源渠道打通，缺少对课内外学习内容进行 有机整合。,一、整体建构教材内容,明确在本单元中学生已有的知识经验积累多少，关注教材与教材之间，单元与单元间、课时与课时间的联系。,明确本单元所有新的语言知识点和能力目标。抓住课时重点，突出重点。同时，明确所有知识点在各个课时中达成的预期目标。,关注人文性和跨学科知识的整合，丰富单

4、元板块内容，使教材“宽”起来。,案例新教材3上 Unit 5 Look at me!牛津英语6B Unit2 More Exercise,二、整体规划板块功能，各有侧重,A板块 新语言的输入，整体感知,EFGH板块 对前两课时学过的内容开展系列化的复习与巩固活动,单元分课时教学目标,Period 11.整体感知、理解A板块课文；2.初步尝试运用重点句式进行 与语篇相关的表达。,Period 21.学习本单元重点词汇；2.操练本单元重点句型；3.在运用过程中自主归纳、总结C、D部分的语法规则。,Period 31.在活动中进一步强化B、C、D板块的语法规则；2.学习本单元E、F、G、H各 板块的

5、教学内容；3.综合运用本单元所学内容进行 口头与书面表达。,We should share with others and help each other!在野营中我们应该和他人分享物品，应该互相帮助。,Please pay attention to your safety.请注意安全！,A camping trip,If（如果）you get lost（迷路）at the camping site，what can you do?,Discuss!,When I get lost（迷路）I can.,Light fire!点火!Make a call!打个电话!Call loudly!大声呼

6、叫!Wave your red coats!挥动你的红外套!Shout for help one by one!大声地 一个个地呼叫!Blow a whistle!吹哨子!Stay with the teacher and follow the orders!和老师在一起听从指挥!,A camping trip,Happy,Safety（安全）,Be safe and enjoy your camping!Be happy and enjoy your learning English!,Your safety is our priority!安全第一,Camping is fun!,野营真有

7、趣！,A camping trip,在西方，当别人送给你礼物时，应欣然接受，并说Thankyou以示感谢.接受了礼物，当着送礼者的面打开礼物也是一种礼仪，此时常使用Its nice.I like it等句子表达自己的喜爱。,Cultural tips(文化小贴士）,6A Unit7 At Christmas,Christmas stocking圣诞袜,Put the letter in the stocking.Thats your wish.Then close your eyes and pray(祈祷).Santa will see your wish and give the pres

8、ent you want.,6A Unit7 At Christmas,Halloween 1 2,A 教学重点和难点把握要准确B 教学目标的设定要能体现教学的层次性C 注重学生学习的实效性（参与？知识的掌握？能力的提高？）,A 明确该教学环节为了哪个教学目标服务B 为什么要这样设计（设计意图）,三、在教学手段上建构，将内容和功能有机统一,在教授语篇对话板块时，不能急于让学生一下子就学会“跑步”，主要作用是让学生感知这个单元的知识点，教师应对语篇给予足够的关注。语言要求到位而不越位。教师还应该着重帮助学生梳理对话的主要内容以及内在联系，所以要求老师的板书能够有逻辑性，有助于学生理解及复述。,在

9、教授词汇句型结构板块时，明确规则，从知其然到知其所以然。充分训练听说读写。设置恰当的情境让学生想说，让学生有话可说。让学生开始“慢跑”。,综合板块 对前两课时学过的内容开展系列化的复习与巩固活动它是单元核心内容的巩固与延伸。学生有机会输出新的语言 是学生使用语言，体现语言能力，综合运用语言的时候。这时老师应设计足够的拓展活动，跳出课本，给学生提供足够的空间让他“跑起来”,设计意图通过教材提供的、内容贴近学生的生活和学习实际的课文，学习语言，学用语言。提高学生对语言的感受和用英语表达的能力。因此，语篇教学的目标是语言的感悟、学习与运用。,“整体语言教学”理念下的对话教学是在情景整体导入中对意义的

10、整体理解,并逐步在有意义的师生教学活动中进行句型和单词等语法知识的操练活动,可理解性的语言输入量大,突出学生的主体性。,语篇教学既是单元教学的重点，也是教学的难点。,重点因为它是学习词汇、语法和语音等语言基本知识的主要材料。1 培养学生运用单元的重点句型和表达法进行口头表达的能力，教学的重点是“说”；2 要从课本走向学生的生活实际，鼓励学生进行真实、自然的表达；3 准确性与流畅性结合，通过说巩固对话教学内容。,语篇教学既是单元教学的重点，也是教学的难点。,难点因为教师难以在有限的时间内处理好语言形式教学与语言意义教学之间的关系。,语篇教学中的几种现象,注重词汇、语法教学，忽视篇章内容只关注局部

11、情景或重视分段学习，忽视课文大语境或少文整体感知忽视或者过度理解性练习，造成重复性理解、增加理解难度问题设计缺少开放性，缺少足够的思维含量和空间导入环节过于琐碎，分散了学生对语篇本身的关注教学环节过于跳跃，学生思维无序活动设计高于学生的认知水平和能力，无效,语篇教学中培养的能力 1 结合插图情景、文字理解语篇的能力；（思维、提取信息）2 听、朗读模仿的能力；3 有正确的语音语调的能力；4 结合语篇的表演、复述；5 结合语言知识，表达自己经验的能力。,摒弃习惯的：以词、句为基础带动语篇、语境的学习倡导有效的：以语境、语段为主体带动词句的学习。,P presentationP practiceP

12、production,呈现情景，激活气氛，体现话题功能,深层理解语篇，为知识转化成技能奠定基础,开展模拟真实的交际活动，重现本课重点，达到正确运用的目的,抓住三个词最小的投入，获得最佳的收益，点到面的全员收获，最小的投入，学生更多的输出,实施步骤,词汇和句型结构的学习是学生语言知识的输入和积累并不断得到强化训练应用的过程。学生构建知识结构，对新的语言结构形成自己的认识.,设计意图,1、激发和培养学生学习英语的兴趣；2、培养学生掌握扎实的语言基础知识;(words and sentence patterns)3、培养学生的多种能力。,英语教学中要注意语法、词汇、句型结构、语言运用的平衡。,过分重

13、视词汇 过于侧重交际能力和句型结构的教学 的培养,在“整体语言教学”理念下，语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义（Freeman and Freeman，1992）。这说明单词不应只注重其语音与拼写形式机械重复的教学，而是应重视词的意义、用法以及记忆策略等教学。,1 采用多元切入点，呈现目标词汇。,Words,2 创设整体的词汇情境，学习目标词汇。,3 根据学情，适度增加新的词汇输入，丰富学生的知识储备。,实施建议,Sentence Pattern,1 句型教学突出情景的真实性,2 句型教学突出练习的趣味性,3 句型教学突出练习的层次性,1.在a

14、板块教学的基础上如何进行BCD板块的教学？如何体现与前一课时的衔接？（了解学情，明确目标）2 如何体现板块教学的整体性？关注知识的关联和课堂话语的连贯性？（有主题，不零散）3 如何加强策略引导，帮助学生发现规律、掌握方法？梳理、归纳语法现象?（e,es，复合词记忆)4 创造性地使用教材，将教材进行再加工,以适应学生的能力水平？培养学生的多种能力？（听力、理解、阅读）5 课堂的练习设计如何体现强化训练与及时更进？,特别关注,gC,exercise,hungry,抓住5个“点”,找准切入点，激活旧知，温故知新 创设整合点，让机械的操练在情境中更具趣味性和情景性搭建链接点，让课堂练习更具坡度和层次，

15、实现课时目标的逐步推进形成发散点，开发和挖掘单元课程资源，丰富板块内容 突出能力点，引导学生通过语言结构的练习，感悟并寻找规律,挖掘多方教学资源，丰富板块教学内容,加强学科知识的整合。,学 生,网 络,自 创,整合,教 师,教 材,教 室,音 像,在语境、语段中学单词，在体会、应用中掌握词句，让整个学习过程成为学生学习、应用与内化的过程。,进行综合板块教学中，我们可以做些什么？如何避免知识的“炒冷饭”现象？如何优化各个板块的功能，有重点地复现、巩固单元的主要语言点，同时进一步整合、强化语言的综合运用，培养学生的语言运用能力，体现教学的层次和深度，达成单元教学的总体目标？,EFG板块 综合板块教

16、学,建构主义学习心理学认为：“好的学习不是来自教师，而是来自于给学生更好的机会去建构；知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与情景的交互作用中自行建构的。”,机会来了？如何用好教材板块中所提供的？,托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。形式多变的巩固操练活动能使学生感到新鲜，容易引发孩子的好奇心，还能给他们提供更多自由发挥、自我创新的机会，让他们在英语学习的大舞台上尽情演绎，表现自我，使整个课堂变得更加的生动。,在书本基础上如何有效整合，创新？,EFGH板块在牛津教材的地位和作用,1、激发和培养学生学习英语的兴趣；在新语境下的运用，合作交际，体验成功2、进一步复现、梳理，

17、归纳单元知识；复习巩固单元知识，引导学生梳理归纳语 言知识要点，进一步培养学生的理解认知 能力，巩固语言知识的记忆3、培养学生的观察、记忆、思维、想象能 力和创新精神；,4、提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；5、让学生综合运用在这几个单元中所学的 语言知识，语言技能及学习技巧，以培 养他们的口笔头交际能力，动手能力，自主学习能力，创新能力及合作精神；,6、进一步提高学生的听、说、读、写语言技能；扩展练习，回归生活。复习课不仅仅是原有知识的再现和记忆，要在学生原有水平的基础上都有所发展，教师可根据实际，创设贴近学生生活的情景，设计一些有一定难度，有一定梯度有一定挑战性的活动

18、，进一步培养学生四项技能。评价反馈，查漏补缺 总结回顾本课复习要点，评价学生学习情况，找出存在的问题，布置有针对性的练习,注意避免机械的词或句操练，简单的重复训练现象。抄写、背读、做题现象。用语法讲解代替语言训练和能力培养的现象。教学不到位或过于强调某个板块的功能，而偏离了单元的整体教学,Listen and read 通过听、读所提供的例词，帮助学生了解字母与其读音之间的联系。在教学时要引导学生多听、多模仿、多体会、多归纳。设计不同语音题训练。建议教师：选用本册教学参考资料中针对语音设计的绕口令、韵律诗等组织学生进行趣味活动。这些活动既可以巩固所学的知识，又能营造一个良好的英语学习氛围，使学

19、生置身于学习英语的情境中。,实施建议,一、综合板块教学要有明确的主线二、综合板块教学要体现各自功能特点 三、综合板块教学在前两课时教学基础上要有新意 四、综合板块的教学要强化语言输出 1 给学生足够的运用语言的时间和机会。2 给学生适当的笔头输出的时间和机会。,综合板块教学案例综合板块案例2,根据教学的需要，对各个板块的教学顺序进行的适当的调整。E部分，通过问题的设置提高学生思维能力，通过自主阅读培养能力和策略。并关注口语表达。语音的学习，指导学生体会发音，适度扩充，找寻规律。句子可以作为绕口令等形式趣味朗读或比赛。,游戏或简单或复杂，可以删、改相结合。开展综合性的任务活动，培养兴趣，发展能力

20、。适当充实板块内容。如在阅读方面可找一些难度上有所提升的,关注语言教学的整体性1 以单元话题为主线，创设整体语境2 课文整体导入，整体感知3 板书设计突出情景，体现层次和坡度,板书,关注知识与技能并重1 紧扣任务链，在课文的学习中培养学生的听、理解、模仿、表达能力。2 设计开放性的问题或任务，激活学生的思维，引导学生学以致用。3 适度拓展，培养学生的跨文化意识,关注大面积学生的参与1 活动形式多样、富有生气，体现年段特点。（低：趣味性 高：策略引导）2 充分的自主表达和展示的机会。3 注重过程评价，体现激励。,避免：,tips繁多。任务活动繁琐。图片情景过于成人化。话题选择过于沉重。主线不清。

21、,Thank You!,各个课时练习设计Do More exercise A good idea!,基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。但是，语言知识不单单是语音、词汇、语法的规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等。因此，每个学生都不应等待单纯语言知识的传递，而应基于自己在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，赋予语言知识的学习以意义。,语言知识,知识目标解读,教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括了语言知识的学习和技能的掌握。,虽然听说读写是重要的语言技能，但不可以单纯用听说读写

22、语言技能的水平取代学生的综合语言运用能力目标。教师应该结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标，正确把握和处理 课程各个级别目标中听说读写语言技能之间的关系。,听说读写,是综合语言运用能力的重要基础,语言技能,技能目标解读,目标描述,语言与情感有着密切的关系。情感态度对语言学习的结果有着重要的影响。情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征。,情感态度,学习策略,使用有效的英语学习策略，不仅可以大面积地改变学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低的学生的学习，减少他们的学习困难。教师研究学习策略可以促进教学（调整自己的教学策略和教学方法，引导、帮助学生培养学习策略）足球 单词,目标描述,学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧。学习策略是学习者对如何使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。,语言是文化不可分割的一部分，它是文化的载体。语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，还蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。学习一种外语除了要掌握语言知识和技能以外，还应了解语言所反映的外国文化，以便能跨越文化障碍，得体有效地同外国人交流信息和思想感情。,文化意识,