铰链四杆机构类型的判定教学设计方案.doc

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1、2010年全国中等职业学校机械类专业基础课程“创新杯”教师说课比赛机械基础教学设计方案课 题： 6.2.2 铰链四杆机构类型判定授 课 人： 张秀红授课班级：09钳工班（20人）授课时间：一课时(45分钟)工作单位：青海省西宁市大通职业技术学校 使用教材：高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规 划新教材机械基础6.2.2 铰链四杆机构类型判定教学设计方案设计思想：通过对旧课的复习，熟悉铰链四杆机构的基本形式、特性及作用。在讲授新课的过程中，依照由表及里、由浅入深的教学原则，通过提出问题，模型展示、多媒体动画演示使同学们具有感性认识，便于掌握基本概念。然后让学生通过实际动手设计，巩固所学

2、知识。最后，再在本节内容的基础上，充分调动、发挥学生的主观能动性，开展讨论展示设计成果，激活学生思维，展开大脑风暴，将“死”知识，“活”运用，最终将学生对知识的追求推向更高的境界。一、 教材分析 本节课的课题是：铰链四杆机构类型的判定，它是继学习了铰链四杆机构的三种基本形式，在熟悉了铰链四杆机构的类型和特性的基础上，进一步的学习铰链四杆机构类型的判定。该部分的学习可以为后面学习含有一个移动副的四杆机构和平面四杆机构的基本特性提供基本模式和理论基础。因此本次课有承前启后的作用，是本章重要内容之一。二、学习者分析：1、认知特点： 授课对象是中等职业学校一年级钳工班的学生,动手能力较强,初中毕业,

3、生产实践少，所以理解抽象的机械理论知识比较吃力。但是由于机械专业的需要，使他们对机械基础课有着极大的兴趣。 2、应具备的知识和技能： 熟悉铰链四杆机构的类型和特性，会判断四杆机构的类型，会制作铰链四杆机构模型，具备一定的观察能力、分析能力和动手能力。3、本课应获得能力训练 ： 通过本节的学习强化动手实践的能力、训练判定四杆机构的类型的能力。三、教学目的及要求、本着贯彻现代职业教育的理念,根据本课教学内容的特点，考虑学生已有的认知结构与心理特征，我制定以下教学目的：（一）知识目标：理解并掌握铰链四杆机构类型的判定方法（二）能力目标：1、具有判定铰链四杆机构类型的能力。2、 会动手制作铰链四杆机构

4、模型。（三）情感目标：通过本节课的学习，体会理论知识与生产实际的联系，认识机构的重要性，培养学生理论联系实际的观点及热爱劳动的情操。四、授课类型：新授课五、教学重点、难点、关键点为了更好的诠释教材的理念，培养学生的创新能力，我确立了如下的教学重点、难点、关键点：1、教学重点：铰链四杆机构类型的判定 2、教学难点：曲柄存在的条件 3、关 键 点：机构是否满足杆长和条件六、教学方法本节课主要采用问题引导法、直观演示法、动手设计法、成果展示法。问题引导法-符合教学原则，能充分发挥学生的积极性和主动性。直观演示法-使学生在获得感性知识的同时，为掌握理性知识创设条件。动手设计法-通过动手设计形式获取知识

5、，使知识的掌握更牢固。成果展示法-培养学生的语言表达能力和应变能力。小团体训练、拓展训练这些新的教学方法能充分发挥学生的积极性和主动性，并且调动学生对知识的兴趣，近而达到提高课堂教学质量的目的 。七、学法指导： 我们常说：授人以鱼不如授人以渔。因此本节课教师不仅要在新课学习中指导学生运用仔细观察、分析讨论、概括归纳的学习方法，还要在思考练习和拓展性训练中巡回指导，着重培养学生动手实践的能力，这样有利于学生提高学习兴趣，发挥学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师指导下的“再创造”过程。八、教具准备：1、平面四杆机构实物教具、多媒体。2、展示板、五种长度不同的杆件（供学生使用）。3、教学参考书机

6、械基础。九、教学过程教学内容教学活动设计意图教师活动 学生活动 复习旧课、导入新课（4分钟）1.复习2.出示图片请学生判断机构类型？利用媒体1、2引导复习提出问题板书课题回答思考通过对上一节知识的复习，将问题引入到本节的教学课题上来。调动学生的学习积极性，主动的接受学习任务，并且带着问题去学习，这样就可以为后面的教学做好铺垫。诱趣探求、突破难点（6分钟）模型演示：取出铰链四杆机构的模型，转动机构，这时机构是如何运动的？想一想一问题一：何时有曲柄存在？问题二：最短杆和最长杆之和与另两杆之和的关系？指导学生观察模型利用媒体3、5演示板书“曲柄存在的两个条件”观察思考、讨论记录使抽象的、枯燥的知识变

7、得具体化、生动化，引发学生探求问题的兴趣，培养学生主动思考的能力，让他们从思考中得到快乐，尝试探究、揭示规律（10分钟）铰链四杆机构类型的判定方法：1、 满足杆长和条件2、 不满足杆长和条件指导学生操作铰链四杆机构模型利用多媒体课件3、4、5演示说明学生五人一组操作、观察、思考，讨论概括判定方法。让学生直观的去感知新知，培养学生仔细观察、概括归纳的良好学习习惯。使学生对铰链四杆机构判定方法的学习、理解水到渠成。运用知识、解决问题：（10分钟）例题解析:课堂练习：引导分析，板演过程媒体课件演示说明巡回指导并讲评思考学习自主完成通过例题和练习达到感悟新知，运用新知的目的。以增强对学生能力培养的针对

8、性和实效性。动手设计 、深化思维（12分钟）分组：20人，5人组，共4组，由动手能力强的学生担任组长，发挥骨干作用。1、 组长领取设计材料2、分配设计任务。巡回指导让每组学生选出代表发言，展示本小组设计成果，其他小组提出问题并加以评价。通过此环节锻炼了学生的动手能力、语言表达能力和应变能力。符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。归纳小结、形成体系（2分钟）媒体课件12布置作业、巩固深化：（1分钟）教材：P161 6-9教师操作媒体，引导学生小结布置作业回顾记录简明扼要地进行总结，并为下一节的引入埋下伏笔。巩固学生所学的新知识，将学生的思维向外延伸，激发学生的发散思维 十、教学反思：1

9、、执行情况：本次课较圆满地按教学计划完成了授课任务。2、实施情况和感受：在讲解本次课内容时，采用问题引导、启发讨论以及教具、多媒体等教学手段，并且通过学生亲自动手进行设计，激发了学生的好奇心。采用“行为引导学”对本节课所学知识，让学生畅所欲言，充分讨论，使学生的大脑处于兴奋、发散的状态。整个课堂教学过程中，学生情绪高涨、发言积极、思路开阔，不同程度的学生都得到了广泛的表现，达到了预期的教学效果。3、 不足之处：教学实施过程中学生积极参与、时间控制难度较大。4、 改进措施： （1）指导学生有针对性的进行预习，做好学习笔记。 （2）在教学过程中设置的问题要更精炼、更有针对性。 （3）更精心设计和优

10、化教学过程。十一、板书设计：二、铰链四杆机构类型的判定1、连架杆成为曲柄的条件：（1）最短杆+最长杆其他两杆长度之和（简称杆长和条件）（2）连架杆与机架两者之一为最短杆（简称最短杆条件）2、判定方法：（1）满足杆长和条件最短杆为机架双曲柄机构最短杆为连架杆曲柄摇杆机构最短杆为连杆双摇杆机构（2）不满足杆长和条件双摇杆机构例:AB=30,BC=50,CD=40,AD=45,取不同杆件为机架时，分别为何种机构？ 附学生课堂学习效果自评表：姓 名班 级授课教师学习单元评 价 项 目达 到 等 级备 注（得分）优(5分)良(4分)中(3分)差(2分)遵守纪律，课堂秩序好主动提问，勤于交流, 思维活跃出色完成小组角色职责课堂知识掌握程度与理论水平提高合计得分学习效果小结