教师培训课件：课程开发.ppt

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1、课程开发,想一想，你,在餐厅点过或在家做过一桌菜吗？设计过一次旅游计划吗？做过一套房子的装修设计吗？设计过一个教案吗？编制过一张考卷吗？,教师就是厨师，看客编菜谱、炒菜！,报告内容,课程是什么？课程开发是什么？学校一级如何开发课程？教师如何编写课程纲要？,一、课程是什么？,教育官员：课程即计划课程专家：课程即经验学科专家：课程即知识与技能教师代表：课程即教材（教科书）学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试,回答1,课程是教育者根据一定的目的，用“课”的方式，规范、引导学生学习的过程。课程是一种有目的、有计划的影响过程学生的学习永远是第一位的课程不是学问，而是专业活动,回答2,课程是教育者

2、有计划地安排儿童学习机会的过程，并使学生获得知识与技能、丰富活动体验、参与多样表现。课程不是教材，也不是学科课程是安排机会而不是安排知识的过程课程所带来的结果：既有过程，又有成果，还有表现机会,回答3,课程是一致性解决四个基本问题，即为什么教、教什么、怎么教与教到什么程度（目标、内容、实施、评价）课程是一种完整的、复杂的教育专业活动，是思辨教育+科学思潮+实用主义的产物课程是由一个专业共同体来完成的影响课程还有许多重要变量是：教谁、谁教、时间、载体、资源、经费,二、课程开发是什么,Bobbitt,F.,Curriculum(1918),How to make a curriculum(1924

3、)Charters,W.,Curriculum construction(1923)H.Caswell plan课程开发、课程发展、研制、编制、设计、规划,课程开发的范畴,现代课程理论之父泰勒,（1）学校应该达到哪些目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？（课程与教学基本原理1949年）,课程的四个基本问题,清晰的目标（期望学生到哪里去？）适切的内容（需要用什么知识或活动作为载体？）有序的实施（怎样带学生去那里？）恰当的评价（如何确定他们已经到那里了？）,课程开发涉及哪些问题？,谁来开发？专家、教师、学生、家长

4、等在哪里开发？国家、地方、学校、课堂为什么要开发？为了国家意志、地方利益、学校特色、学生需求开发什么？教材、活动方案、教案、作业或试卷；结果还是过程为谁开发？政府、雇主、学生开发程度？选择、改编（整合、补充、拓展）、新编,课程意识是什么？,课程是怎么来的？普及教育之后当“儿童”不是个体而是群体的时候，课程的问题才从“背后”走向“前台”，即要关注群体中的个体儿童。赫尔巴特的教育学传到美国之后，受杜威的实用主义哲学和当时的唯科学主义思潮的影响，故课程的专业化是在美国确立的课程是科学的课程是民主的课程是开放的,缺乏文化、知识基础，如课程理论管理体制集权化开发主体是学科专家经验主义：少啦少啦多啦多,我

5、国课程意识缺乏的归因分析,三、学校一级如何开发课程？,学校一级课程管理的政策定位学校层面的课程开发国家课程校本化校本课程开发教室层面的课程开发案例教育者需要什么样的课程素养,学校一级课程管理的政策定位,国家/地方颁发的课程方案,学生获得的现实课程,有效教学,合理开发,普通高中课程方案,课程成就学生杭州市安吉路实验学校学校课程规划,一、学校的愿景与使命二、九年一贯的课程方案三、学科内容改进方案四、有效教学纲要五、发展性课程评价纲要六、综合实践活动的实施七、校本课程开发框架八、学校课程发展委员会的运营九、教师知识管理与专业发展,浙江省余杭高级中学2006学年学校课程规划总体方案,第一部分 总 纲一

6、、指导思想二、基本目标第二部分学校课程实施规划整体方案一、编制原则二、学校课程实施规划整体方案第三部分 综合实践活动课程实施一、实施依据二、实施内容三、实施方式四、学分认定第四部分 选修的规划与实施一、选修规划二、实施指南,第五部分 选课及指导一、实施依据二、选课原则三、选课流程四、选课指导第六部分 学分认定与登记一、实施依据二、学分认定三、学分登记第七部分 保障措施一、组织保障二、制度保障三、研修保障第八部分 附 件,何为校本课程？,校本课程是“在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开设的多样性的、可供学生选择的课程”。它的主

7、要目标在于改变课程管理的权力高度集中和统一的模式，体现了我国基础教育管理领域权力下放的趋势，打造具有学校特色的课程体系。校本课程与地方课程在义务教育阶段合计占总课程的10%12%，在普通高中阶段表现为18个学分的“选修学分”，占总学分的9.5%。,锡山高中校本课程规划方案2006,创新能力63.1 特长爱好59.5学会交往59.0生活技能57.3耐挫心理素质40.2团队领导37.9,创新精神 团队领导 幸福人生,学会交往 提升团队领导素养体验探究 增强创新精神尝试选择 开展生涯规划热爱生活 发展健康的闲暇爱好认同自我 具有坚毅的心理品质,限选类（限选3个学分）：团队领导；创业设计；合唱；形体；

8、演说；国学基础任选类（至少3个学分）：心理教育；生活技能；特长爱好；科技前沿；社会纵横；大学先修课,限选类 创业设计之第一桶金 形体之健美操团队领导模拟联合国 任选类Flash大学堂 美轮美奂 电脑高手 陶艺 走进地貌学 校园心理剧,地方期待,学生需求,教育哲学,课程目标,课程结构,校本课程规划程序,课程需求分析学校教育哲学（毕业生形象）学生课程需求社区发展需要可得到的课程资源确定校本课程方案总体目标校本课程整体结构及科目各门校本课程的课程说明与课程纲要,学校申报的校本课程规划方案,封面：学校名称；课程规划者；适用年级；日期正文：校本课程规划的基础（必要性与可能性）；总体目标；课程结构与门类；

9、实施与评价的建议；保障措施,四、教师如何撰写课程纲要,课程纲要：以纲要的形式回答某门课程的四个基本问题 意义（1）有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”；（2）有利于教师审视满足课程实施的所有条件；（3）有利于学生明确某门课程目标与内容框架；（4）有利于学校开展课程审议与质量管理。,课程纲要呈现格式,一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：课程目标：社会需求、学生研究与专家建议；4-6条，每条1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等课程实施：方法与目标匹配

10、；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等所需条件：需要学校提供什么样的条件,如何确定校本课程目标？,综合思考学习者的性质+社会需求+课程功能（专家建议）筛子检验必要性（教育哲学）+可能性（该类学习者的局限，条件与资源的局限）精致目标关键结果+简洁清晰+规范叙写,初中秀秀三人聊课程目标,1能围绕一个话题，收集相关的资料，并形成自己的观点；2学会恰当地表达自己的见解，又能尊重别人的不同观点；3体验在对话过程中获取有效信息，并努力引导对话趋向深入与持久；4学习倾听、重复、顺接、转折等技巧以及眼睛

11、、体态语等在对话过程中的有效运用；5积极参与“秀聊”表演，丰富临场经验，提高自己的对话力。,如何设计课程内容结构,导入与分组1课时,例1：秀秀三人聊内容结构,例2：职业畅想内容结构图,导入1课时,例3：校园微电影江苏省锡山高级中学黄 宏、戴君,导入,例4：创意设计在校园苏州市吴江区汾湖实验小学闵荣生,导入,如何建立校本课程的审议制度,避免“一放就乱”，提升课程质量避免“校本”课程成为“师”本课程提高地方、学校的课程能力体现课程的民主品质,教师的课程纲要,校本课程规划方案,学校课程委员会,地方教育当局或课程委员会,结束语,为了学生“活得精彩”为了教师的课程意识与能力为了学校的特色形成与价值实现我

12、们没有任何借口不开发校本课程,谢谢大家的参与与倾听！,中国校本课程开发案例丛书校本课程开发：小学案例校本课程开发：初中案例校本课程开发：高中案例校本课程开发：课程故事 校本课程开发：上海案例由华东师范大学出版社2006年开始出版,建议进一步阅读的文献,钟启泉、崔允漷、吴刚平主编：普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社2004年版钟启泉、崔允漷主编：新课程的理念与创新，高等教育出版社2003年版吴刚平：校本课程开发，四川教育出版社2003年版崔允漷：校本课程开发：理论与实践，教育科学出版社2000年版崔允漷总主编：中国校本课程开发丛书之一普通高中校本课程开发，华东师范大学出版社即将出版崔允漷主编：有效教学，华东师大，2009年崔允漷等：基于标准的学生学业成就评价，华东师大/08崔允漷：学校课程规划的内涵与实践，上海教育科研2005年第8期骆玲芳、崔允漷主编：学校课程规划与实施，华东师范大学出版社2006年版黄显华等：课程领导与校本课程发展，教育科学出版社2005年版中国教育报校本课程专栏，2008年5月30日起每周五一篇，共9篇,