高中生物人教版《稳态与环境》必修三教材分析.ppt
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1、教材分析,姓名:李 孟 丽学号:1404282070,一,教材编写的时代背景,三,关于本模块教材的内容结构,五,局部分析,二,四,内容大纲,一、教材编写的时代背景,1、课程改革的背景 我国先前的教育模式已经暴露出了很多弊端,不适应当前时代和社会发展的需要。从新中国成立初期到上世纪90年代末,近五十年,我国先后进行了其次较大的课程改革。2001年6月教育部颁布了基础教育课程改革纲要(试行)强调“大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”2003年普通高中生物课程标准(试验)颁布,高中生物新课程改革正式拉开序幕。,2、新课程改
2、革中教材的变化 我国中学生物教材按照纲要和课程标准的具体要求,采用“一标多本”的方式编制。目前,经国家中小学教材委员会审定通过的高中生物课程标准试验教材共5个版本:朱正威、赵占良主编,人民教育出版社(简称“人教版”);刘植义主编,河北少年儿童出版社(简称“河北少儿版”);张时新主编,中国地图出版社出版(简称“中国地图版”);刘相钰、刘恩山主编,浙江科学技术出版社(简称“浙江科技版”);汪忠主编,江苏教育出版社(简称“苏教版”)。,二、该模块在高中生物教学中的地位,必修 1:分子与细胞 必修 2:遗传与进化 必修 3:稳态与环境 选修 1:生物技术实践 选修 2:生物科学与社会 选修 3:现代生
3、物科技专题,本模块既有独立的意义和价值,又与其他模块有一定的联系。本模块的教学需要以分子与细胞模块为基础,同时又为选修模块生物科学与社会和现代生物科技专题打基础。生物科学与社会中人体的器官移植、生物技术药物与疫苗等节,需要本模块中免疫调节的知识作基础,生物科学与环境保护一章、现代生物科技专题中生态工程专题,需要本模块中的生态学知识作基础。因此,在本模块的教学中,既要注意利用分子与细胞模块的基础,适时提示学生回忆,做到温故而知新,从已有知识提出新的问题,又要考虑学习选修模块的需要,在本模块教学中夯实基础。此外,还应注意“到位而不越位”,有些本应在选修模块中学习的内容,在本模块就不宜过多扩展。比如
4、关于生态农业和生态工程的内容,本模块在生态系统的稳定性和生态环境的保护等章节都有所涉及,现代生物科技专题模块又专门设有生态工程专题,因此,在本模块只要求学生一般了解即可,不要过多涉及工程技术细节,对应用成果的介绍也不求全面。,高中生物课程标准在“课程设计思路”中,对本模块做出了这样的概括:本模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用,理解生命系统的稳态,认识生命系统结构和功能的整体性;领悟系统分析,建立数学模型等科学方法及其在科学研究中为学生树立和谐发展的观念,形成生态意识和环境保护意识奠定基础。”,分析课程标准,可以看出本模块在知识、能力、情感态度价值观三个方面教育价值如下
5、:知识方面:认识生命活动的本质和规律;理解稳 态,调节等概念。能力方面:培养学生系统分析的方法和模型构建的方法。情感方面:关注生物科学发展与社会的关系;形成环境保护的意识,树立人与自然和谐发展的观念。其他方面:科学精神,人文精神。,三、关于本模块教材的内容结构,1、设计思路 课程标准(特别是本模块的内容标准)是本模块教学内容设计的重要依据,总的设计思路是贯彻落实课程标准提出的基本理念,根据本模块的具体内容标准,结合学生的年龄特征、认知规律和教学实际,本着便于教和学的原则进行设计,主要包括编排体系的设计、知识内容深广度的把握、培养科学探究能力的途径、STS教育思想的渗透等方面。,2、编排体系的设
6、计 本模块主要包括六个部分。这六个部分是以生物个体、种群、群落、生态系统各层次稳态的维持为主线,突出生命系统稳态与环境的关系,同时强化人体稳态的调控和健康,以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面。,根据每章节的分析,可以看出它有几个值得注意的特点:稳态”和“环境”是贯穿本模块的核心概念 本模块的具体内容标准前言指出:“所有的生命系统都存在于一定的环境中,在不断变化的环境条件下,依靠自我调节机制维持其稳态。”这一表述点明了本模块的基本立意:所谓“稳态与环境”并不是个体水平的“稳态”与群体水平的“生物与环境”的简单加和,而是将生物的个体和群体都当作生命系统来看,它们都处于不断变化的环境中
7、,都能依靠自我调节机制维持其稳态,将“稳态”和“环境”当作贯穿整个模块的核心概念,应当是设计本模块编排体系的基本思路。,知识性目标的要求大多属于理解水平 按所用知识性目标动词,具体内容标准中属于了解水平(举例说出、描述、列举)的有6项,属于理解水平(阐明、说明、概述、搜集、举例说明)的有11项,属于应用水平(分析)的有1项,理解水平的条目占61%以上。可见本模块的知识性目标的基本定位是理解。按照课程标准中的定义,理解是指把握内在逻辑联系,与已有知识建立联系,进行解释、推理、区分、扩展,提供证据,收集和整理信息。这既是对教材内容深广度的要求,也暗含了对教材内容编排体系的要求(如体系内在逻辑关系)
8、,重视实践能力的培养 同其他模块一样,本模块的能力目标是全方位的。不同的是,本模块由于侧重于宏观水平的内容,便于联系实际开展各种调查研究活动,有利于提高学生的实践能力。如具体内容标准的活动建议中列出了五项调查:调查某种动物激素的应用、调查青少年中常见的免疫异常、调查当地自然群落中若干种生物的生态位、调查或探讨一个农业生态系统中的能量流动、调查当地生态环境中的主要问题并提出保护建议或行动计划,此外还列出了探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用、土壤中动物类群丰富度的研究等探究,以及设计并制作生态瓶等活动。可见如何培养学生的实践能力,是本模块内容设计需要认真考虑的问题。,关注科学技术与社会的联系
9、在具体内容标准中,属于科学技术与社会联系范畴的内容有七项,占总条目数的27%,其中两项使用知识性目标动词:“评述植物激素的应用价值”、“分析生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及其应用”;五项使用情感性目标动词:“探讨动物激素在生产中的应用、“关注艾滋病的流行和预防”、“探讨人口增长对生态环境的影响”、“关注全球性生态环境问题”、“形成环境保护需要从我做起的意识”。如何体现科学技术和社会的联系,对学生进行情感态度价值观的教育,也是教材设计要考虑的重要问题。,基于以上认识,本模块教材编排体系的设计思路是:教学内容以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态(或稳定性)的维持为主线展开,突
10、出生命系统稳态与环境的关系,同时强化人体稳态的调控和健康,以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面(如下图),以上所说的知识主体思路,具体处理因章节内容特点而有所不同,例如:植物生命活动的调节未强调稳态;种群部分侧重在种群数量及其变动,群落部分则侧重分析群落的组成、结构和演替。本教材的内容跨度很大,学习本模块的结果可能很有可能是一堆零散概念的堆积,而不能形成整体。,3、知识内容深广度的把握,教材根据课程标准的要求,知识内容的广度按具体内容标准的要求来把握,深度以理解水平为主。原则:(1)把握基础性,体现先进性。精选符合学生发展需要和认知水平的基础知识,知识内容深难度总体上维持在现行高中
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