初中数学学业质量评价标准解读（初一）甘晓芬.ppt

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1、初中数学学业质量评价标准解读,甘晓芬黄埔区教育局教研室Email:,2009年10月22日,一、怎么来的？,研制过程、编写的人员结构,二、出这本书的意义？,通过评价过程推进新课程，可以帮助教师在教学中更好地把握教学目标，自我调控作为质量监控的一个规范，推进素质教育，减轻学生的课业负担,前言里提到,心中有数,三、这个书想告诉大家什么？,学习目标学习内容学习评价,学习目标,依据现行课程标准（基本依据）教与学的现状（是起点 目标差）地方要求（结合的重要参考依据）对照 教材,学习目标,课标（学段目标与单元目标的关系）教材（教材有课标没有，课标有教材没有）中小衔接（课标没有，初中学习需要）高初衔接(课标

2、没有，高中学习需要）,两个维度：内容与水平表征线索：以人教版教材呈现的顺序,有理数,中小衔接教材顺序过程与方法目标循序渐近,评价内容,学习目标内容的细化（用三个水平表征）以教材呈现程序为线索过程与方法具体化（用三个水平表征）提出了纸笔测试与表现性评价两种评价方式,细化,.,理解有理数的意义,过程与方法的要求,.,水平表征,知识与技能目标的要求依次是了解、理解、掌握三个层次。,过程与方法要求依次是是经历、体验、探索三个层次。,评价示例,对知识及要求的层次以示例形式给予说明对教师难把握的地方配以示例给予说明结构 例题解答说明,表现性评价任务设计原则,目标性原则双基性原则参予性原则开放性原则真实性原

3、则差异性原则诊断性原则,学习研究（内容、水平）,1.单元目标与学段目标的关系2.中小衔接3.同一水平要求 不同表现形式,字母表示数的意义,课标要求,在现实情境中进一步理解字母表示数的意义,“评价标准“要求,理解字母表示数的意义,字母表示数的意义,用一个数值代替字母把字母当作物体把字母当作一个特定的而未知的数认为字母可代表几个数或一批数把字母当作等待确定（未知）或可变化的特定量,字母表示数认识水平的划分,了解水平：对大多数意义达到感性的、初步的认识水平。理解水平：对大多数意义达到理性的，能比较差异的层次。掌握水平：在理解的基础上达到能举例、解决一般问题的技能。灵活运用水平：对字母表示数的意义理解

4、并能综合其它知识达到灵活的程度，且形成能力。,对字母表示数意义的理解还要在今后的学习中要不段的深入,理解字母表示数的意义,中小衔接,方程的概念了解,从两方面帮助学生了解方程的概念：一是“平衡”的思想，二是未知数的含义,只让学生记忆方程的概念及鉴别哪些是方程，哪些不是，这样对方程的了解只是形式的、外延的。,学生列方程解应用题水平很大程度取决于方程概念的建立上,过程变式形成概念,小明花了两元钱买了三块橡皮，结果找给他两角钱。问，每块橡皮多少钱？,过程变式形成概念,铺垫一 用具体的事物表示未知量2元#2角 2元3#2角铺垫二 用简记符号表示未知量2元3x=2角 2元-3x=220-3x=2铺垫三 用

5、符号“”表示未知量2032,同一水平要求 不同的表现形式,有些公式可以只凭说明就能成立，说明也不怎么严密，有些公式产生的过程不必记住，但是公式的结论却必须准确记忆，快速反应，条件反射，而且能够熟练运用。有些是重理解，有些是重证明，有些是重运用。,方法研究：,在对教材进行知识结构研究、表达方式研究的基础上，进行教法要求研究、教学策略选择和教学设计研究。,知识点、技能点的分布（相应的课时数）；例题习题所体现的能力要求分低（0.7以下）、中（0.7-0.3）、高(0.3以上)三级；对比课标（评价标准）的分析。,知识结构研究包括：,逻辑方式演绎、归纳、类比；形式化程度文字、符号化；生活化；情感因素。,表达方式研究包括：,一般讲授；演示讲授；实验可重复、有控制因素；活动除实验以外的学生活动。,教法要求研究包括：,教学内容的重组，课时的调整；表达方式的重选；学习方式的选择（独立接受、独立探究、合作接受、合作探究）。,教学策略选择包括：,教学目标分析重点难点分析教学环节设计（每个环节用小标题概括出任务和功能）。,教学设计示范包括：,三、做些评估,一是执行有没到位；二完善本“评价标准”本“评价标准能不能说清问题；目标是否准确；体例是否要完善；示例是否恰当,