2772710851校本研修的实践研究.ppt

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1、校本研修的实践研究 上海师资培训中心 朱纪华 2009年3月2日都江堰,一、什么是校本研修二、校本研修实施的主要观点与经验（一）“校本研修”与“理论研究”指导思想的区别（二）校本研修推进的策略（三）校本研修的内容（四）校本研修实践的基本环节（五）备课（六）上课（七）听课与评课（八）教研组建设（九）反思（十）教师培养,1、“校本”的概念与要素：“校本”的概念：以学校为根本以校为本。“校本”三要素：为了学校，在学校中，基于学校。,世界学校管理的发展走向：从“外控”走向“校本”。,一、什么是校本研修,2、校本研修的概念（1）概念：以学校为基础，以教师为主体，以学校所面临的各种教育教学具体问题为对象，

2、关注学生学习生活，关注教师的进修与研究，促进教师专业成长。,（2）对校本研修的理解,四个关键词：校本、进修、研究、专业成长。,是教师在自己日常工作中为解决实际问题而开展的一种朴素研究。主体：教师自己；对象：日常工作；目的：解决实际问题；性质：一种朴素的研究。,不要让校本研修成为一种形式化的活动（如要求教师一定要发表多少论文，写多少反思笔记），更不要成为教师额外的工作负担。,是教师从新手走向成熟的一条必经之路,3、校本研修的进展轨迹,“教研组”，全称为“教学研究组”，原是以前苏联教学法小组为原型而组建的“教学研究组织”。参照前苏联教学法小组的模式，1952年国家教育部发文，首次以国家文件形式规定

3、在中小学建立教学研究组。,（1）中小学“教研组”的诞生 研究校本研修，绕不开教研组，因教研组是校本研修主要的实施组织。,我国中小学教研组的主要活动形式教研活动随之产生。可见，校本研修的雏形教研活动早已有之。西方国家的教育同行认为中国基础教育之所以搞得好，全仗中国学校的教研活动。所以，教研活动具有中国特色。,（2）教研组建设的深化 当前，教研组建设存在“虚化”现象，表现为：教研组织行政化，教研功能单一化，教研活动形式化，教研成果功利化。随着教育的发展，课改的深入，教研组建设也应与时俱进。,（3）从“教研活动 校本教研 校本研修”“教研活动”发端于前苏联，成熟于我国中小学中，对提高教学质量功不可没

4、；“校本教研”诞生在第八次课改中，强调“校本”，是对传统教研制度的一次“刷新”。“校本研修”脱胎于“教研活动”和“校本教研”，它更适应时代的发展和我国中小学教育教学的需求。,“校本研修”使教师的角色和生存方式发生了深刻变革：教师从单一的“教育教学者”转变为“教育教学者、学习者、研究者；教师从教研活动的客体转变为校本研修的主人。,（4）校本研修和教研活动比较有哪些发展？教研活动重视技术、重视教学技能；校本研修也重视技术、重视教学技能，但更重视人文生态环境（教与学的生态环境、教研的生态环境，对学生产生所有影响的环境因素等）。教研活动重视研究教材教法；校本研修也重视研究教材教法，但更重视研究学生和教

5、师课堂上的各种行为、各种关系和相互作用等。,教研活动重视活动的形式；校本研修也重视活动的形式，但更重视活动的状态（培育研究的氛围，重视教师个人的自省、自悟，同伴间的互助互惠等）。教研活动重视教师的经验；校本研修也重视教师的经验，但更重视对教师经验的提炼形成智慧。,二、校本研修实施的主要观点与经验,（一）“校本研修”与“理论研究”指导思想的 区别：理论研究目的是理论创新，以理论为本；校本研修目的是改进行为，以实践为本。,（二）校本研修推进的策略：高理念引领，低起点切入；高情感投入，低风险推进；高效果培训，低重心研究。,（三）校本研修的内容:本体性知识：即本学科知识，它是胜任岗位的基础；条件性知识

6、：即教育学、心理学等知识，它是成功教育的“金钥匙”；实践性知识：即实践中获得的教学智慧和经验，它是从新手走向成熟的前提；,发展性知识：即法规、职业道德等知识，它是提升教师自我修养的保证；研究性知识：即解决实际问题的知识（能力），它是拓展专业品质的抓手。可见，校本研修的内容不仅局限在学科知识中，校本研修的作用是广泛的、全面的，对教师专业成长起着综合性作用。,（四）校本研修实践的基本环节课堂研究、课例研究、教学案例研究。三者是一般与特殊，抽象与具体的关系。课堂研究：是一种学科领域的研究，主体主要是专业研究人员。,课例研究：与专业研究人员不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，研究的也正是这一节节具

7、体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，称为课例研究。课例显然是课堂的具体化和特殊化。课堂研究的是“理论”，重在回答“是什么”、“为什么”；课例研究的是“实践”，重在回答“做什么”、“怎么做”。,教学案例研究：是课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或系列教学活动，是一种全景实录。教学案例提供的则是课例的一个特定方面，一个典型实例，是对课例的加工和提炼，它的搜集和开发来源于课例，案例源于课例又高于课例。,从“课堂”“课例”“案例”是校本研修实践的基本环节。,（五）备课,1、“一篇课文，三次备课”的原型经验（于漪）第一次备课摆进自我的备课，不看任何参考书与文献，全按 个人见解准备方案；第二次备

8、课广泛涉猎的备课，分类处理各种文献的不同见解（我有他有,我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课边教边改的备课，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”这一做法，坚持三年，成为全国著名语文特级教师。,三个关注（关注自我、关注文献、关注现实）课堂改革经验，是教师成长的捷径。,2、备课要解决好两个“落差”问题：第一，从对课程标准、教材的理解 教师理解 第二，从教师理解 学生理解,3、备课形式的创新 论坛式备课 由主讲人主持集体备课，介绍备课的初步设想，并提出困惑与问题。参与者各抒己见，发表自己的观点，对同伴的意见，可支持、可反对，也可保留，目的是聚焦问题，进行思想碰撞和资源共

9、享。如备课气氛更活跃些，可称为“茶馆式”备课。,网络备课 网络备课充分利用局域网的“主控”和“对等”的功能，利用LanStar等软件实现备课主讲人和发言人对网络的控制，使其备课内容被全部教师共享。,多媒体备课 多媒体备课是教师利用以计算机为核心的多媒体设备，以传统的备课形式为基点，充分考虑教学内容的特点，将课堂教学中所涉及的教学内容（包括文字、声音、图片、动画等）根据一定的教学过程设计、学生的特点和实际情况合理有序地整合在多媒体计算机中，以便于利用以计算机为主要设备进行多媒体辅助教学的一种备课方法。,师生合作备课 教师请来四至六位代表不同学习水平的学生，备课中共同讨论学生对教材的兴趣点、兴奋点

10、，关注学生个人发现点和疑惑点。,多功能备课(江苏省东庐中学)两案合一，老师的“教案”也是学生的“学案”。“讲学案”按照学生学习的全程来设计，体现课前、课中、课后的联系，包括课前预习，课内学习和课后拓展。学生课前预习的是“学案”，上课看的是“学案”，需要记录就在“学案”的空白处记，课后复习的还是“学稿”，过一段时间，学生把“学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。,需要指出的是：随着课改的深入，备课形式也出现许多新的变化。但说到底，备课是教师个体行为。是教师个人在独立思考和着手撰写的基础上，与他人通过各种形式进行沟通和交流，以取得更好的备课效果。所以，目前流行的各种备课形式，

11、都是以教师个体备课形式为基础和前提的。没有高质量的教师个体备课，就不可能有高质量的集体备课。,4、教师备课与教学效果之间的关系（张民选）精心准备，效果理想：对成功中的规律性要素进行总结。精心准备，不如人意：注意教学技术，忽视对课程内涵的把握。毫无准备，意外成功：包含教学智慧、经验。屡试不爽，渐成定式：个性化的教学模式。反复尝试，困惑不解：跨越之后，将实现专业成长。,（六）上课,1、按思维的角度分类，课有三个层次：一是记住事实和操作程序的课，称之为记忆水平的课；二是教师讲解、学生领会的课，在一定程度上有启发性，称之为解释水平的课；三是学生投入，亲自探索的课，称之为探究水平的课。,第一类课（记忆水

12、平）很难上出高水平，后两类课可以达到较高水平。但目前的问题是：本该是第二类的课（解释水平）不少教师在课中“满堂灌”、“满堂问”，甚至“满堂练”，将其下降为第一类的课（记忆水平）。许多应是第三类的课（实验探究水平），教师却常常通过解释或让学生记住最简捷的实验方法，而上成了第二类（解释水平）甚至第一类的课（记忆水平）。,2、课例研究模式,一人同课多轮 同一教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。,多人同课循环 备课组或教研组的教师同上一节课。,同课异构 同一课，不同教师不同构想，不同上法，在比较中互相学习，扬长避短，共同体高。,互助式观课 横向的同事互助指导活动，不含“自上而下”的考核成份

13、和权威指导成份，不涉及褒贬奖罚和评价。教师无需刻意展示自己的长处，隐藏自己的短处，能使课堂保持自然性。,邀请式观课 教师主动邀请同行或专家听课。互助式观课侧重于“问题诊断”，邀请式观课侧重于“成果鉴定”。,反思式观课 借助录像带进行，学校在“纯自然”状态下为教师录“家常课”，授课教师反复观看，进行反思。能使教师看到一个真实的自我。,一课两教师 相关学科：文史、史地、理化、数理等。,“超市式”教学 上课适当分层，作业自主选择。上课80时间全班共上，20时间全班分三个小班，优秀者拓展学习课外内容，困难者继续巩固基础知识（本课或前课）。作业从易到难分四类，供学生选择。,3、一周教学的关注点（浙江省宁

14、波效实中学）：一周共七天，教学日五天，休息日两天，一周教学的关注点在哪里？浙江省宁波效实中学的做法是：七天抓五天，五天抓白天，白天抓课堂，课堂抓四十五分钟。,（七）听课与评课,1、理念的变化：从“听课”、“看课”到“观摩课”；从“评课”到“议课”。,2、无障碍听课制度（山东省青岛二中）在教室后面常年放一排椅子，任何时间都 可以进教室听课。也称“不讲道理的听课”。,3、课堂教学观察：公开课现状：好课“千篇一律”，差课“千奇百怪”。为什么？事先制定了严格的评课标准，上课内容就往标准上靠，备课、上课的聚焦点只关注评课标准。改进：突出问题中心，以人为本。课前不制订观察指标，课中观察（录像）到情况后，重

15、点进行分析、反馈。,我看到了什么,我理解你想干什么,应该做这件事,你实现自己的目标吗,你是怎样实现自己的目标的,你在什么地方走错了方向,没实现自己的目标,不应该做这件事情,应该做什么事,应该 怎么 做,4、临床教学研究的评议过程：,（八）教研组建设,1、教研组建设的三个平台：（1）常规性建设 强调规范、求实，教研组在一个制度化平台上运作。有计划、有措施、有小结；落实到备课、上课、作业、辅导和反思中。,（2）发展型建设 紧跟教育发展步伐，建设学习型、研究型教研组。突出两点：充满生气的学习行为；不断积累的教研资料骨干教师的教学经验以“资源”的形式保留下去。,教研资源包括：考试、测验的题库；经筛选的

16、教学参考资料（含光盘）；典型的教育教学案例；成功的精品课；公开课的实施方案；教学经验总结；有价值的论文；教研活动中积累的的原始资料等等。教研组的发展性建设，不能两手空空地进行，必须要有自己的资源积累与储备。,（3）示范性建设 四个特征：涌现几位“叫得响”的名师；形成有一定影响力的教学风格；积累起有相当参考价值的教学资源；具有可持续的综合发展力（“老母鸡”效应）。,2、认识教研组长的重要性 打仗时空降兵需要地面部队的接应，如只有空降兵，没有地面部队的接应，仗是打不赢的。课改是自上而下的一场改革。同样，自下而上的接应很重要。教研组长恰好是自下而上最基层的领导者，也是地面接应最直接的组织者，所以教研

17、组长在课改中的作用非同小可。一些学校的课改比较成功，往往同教研组长开展工作的水平有关系。,4、两个“研修”一起抓（上海宝山区第一中心小学）教研活动的效果不理想，你说我大家说，说来说去差不多。关键缺少理论学习和独立思考。所以，两个“研修”一起抓，一个是教师独立的研修，一个是教师合作的研修。合作的研修以独立研修为基础，没有每个人的独立研修，不管多少人合在一起，这样的研修仍然是低效甚至无效的。,5、建设教研文化（上海甘泉外国语中学）数学教研组：人生几何，追求极限；语文教研组：植根中华文化，谱写人生篇章；外语教研组：我们说世界，世界听我们；史地教研组：究天地之道，探古今兴衰；生物教研组：探究生命根源，

18、享受人与自然的和谐；艺术教研组：培养一双发现美的眼睛；物理教研组：能量是守恒的，只有付出才能获得；化学教研组：象金刚石一样构成完美的组合；体育教研组：健康快乐每一天。,1、“行动教育”模式及其理念（顾泠沅）,（九）反思,2、教师培训常用的四步反思法：行动：做了一件什么事，进行了一个什么行动；对行动的描述：尽量白描，将行动的主体、发生发展的过程、有关人员的思考等都记录下来；对行动描述的反思（初步反思）：分析这样做、这样想的原因，挖掘行动背后的理论，写出案例；对行动描述反思的反思（深层反思）：根据案例，在技术层面上和思想认识方面，反思自己反思的方式和思维习惯，跳出自己看自己。,案例分析：北京大兴县

19、举行的一次研修活动，主办者提供了一份案例。期中考试前的一堂数学课，教师走进教室，发现学生情绪非常激动，刚才体育课上他们比赛输了，认为是受到不公正待遇造成的。教师向学生了解了失败的原因，并逐条把学生的意见引导到自己的见解中，最后启发学生找出自己的过错。矛盾顺利解决，学生进入学习状态，期中考试这个班的数学成绩提高了。通过这个案例，教师想说明自己是如何及时利用学生资源，达到提高学生学习成绩的。,分析：从案例的内容上看，教师在做学生的思想工作。但透过案例却看到，教师并没有设法了解和分析学生感到不公的真正原因，仅是听了学生的反应后，就逐条否定他们的意见，最后把意见统一到自己的结论上来。这其实是教师在“单

20、边”控制学生，没有给学生表达自己感受和下一步行动的机会。这实际是一种权威式的教育方式，传达给学生的信息是：“我是对的，你们是错的，你们需要听我的分析，并按我所指导的方式去做，至于你们的情感感受并不重要。”这种疏导方式非常不利于学生“了解并公开讨论自己在公开场合该有怎样的情绪”，“对自己的行为要负怎样的责任”等问题，也不是师生之间的平等交流。矛盾是否真正解决了是一个问号，期中考试数学成绩的提高与这件事的关联度，是第二个问号。,“反思后反思”的作用：教师可以更加明确、深入地了解自己的行为习惯和思维方式；自己与学生的互动模式（民主协商、权威控制？）使自己成为具有批判意识、反思意识和反思能力的人，而不

21、只是一个沉溺于琢磨教学技艺的“工匠”。,（十）教师培养 1、新教师成长的途径 带教制：老带新，师徒制。带师德、教专业，成长期可缩短四年。融入公开性的活动：从边缘人物逐步过渡到中心人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。,2、好教师的两个特征 有一个始终在自己“能力极限”工作的心态；能不断在别人看不出问题的地方看出问题。人云亦云，不云；老生常谈，不谈。吕型伟,3、优秀教师培养的规律（教师二次发展论）（上海市洋泾中学）一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而是第二次成长。教师的第二次成

22、长的方式和途径，与教师的第一次成长有很大的不同。,教师二次发展论：发展曲线图,高原期,第一次发展95%,第二次发展20%（95%中的20%）,4、学会对话 校长与教师对话：给教师写寄语；教师与同伴对话：借助课例；教师与理论对话：看书、听讲座、讨论交流；教师与实践对话：参与实践。,我想对你说（一）山不过来我过去 想要事情改变，首先得改变自己，只有借由改变自己，才会最终改变别人，只有借由改变自己，才会最终改变属于自己的世界。山如果不过来，那就让我们过去吧。,校长与教师对话心灵与心灵对话（上海市洵阳 路小学）：,我想对你说（二）每天进步一点点 离开家时照照镜子，心里对自己说三句话：“每天微笑一点点，

23、每天美丽一点点，每天进步一点点。”一个人，如果每天能进步一点点，哪怕是1%的进步，试想，有什么能阻挠最终的成功？就像数学算式中每个乘项增加0.1，而乘积却会成倍增长一样。竞争对手常常不是被打败的，是他们自己忘记了每天进步一点点。成功者不是比我们聪明，而是他比我们每天多进步了一点点。世界上没有一蹴而就的成长，不积跬步，无以致远，不要急盼那遥远的成功，而应注意走好脚下的每一步。,“心灵鸡汤”（上海市董李凤美康健学校）：不要抱怨 星期六的上午，一位牧师正在苦思明天的布道辞，妻子出去购物，淘气的儿子在旁边搅得他心烦意乱，他实在不知应该如何让儿子安静下来。忽然他看见身旁的一本杂志，灵机一动，扯下了封面，

24、这是一张背面是人像的世界地图。他把它撕成了很多块，然后交给了淘气的孩子，让他到一边把已成碎片的世界重新,拼接好，允诺如果拼好了就给他一美元。父亲以为这件事足够儿子忙乎一上午的，可是才不过10分钟，就响起了敲门声，儿子站在书房门口，手里拿着的正是他从碎片中拼起的世界地图！父亲惊诧于孩子的速度，问他是如何完成的。儿子很是得意：“我先按人像来拼碎片，然后翻过来就是地图了。只要人好了，世界也就好了”。,在教师职业发展上提出（浙江省杭州二中）：尊重教师的“自由”，精神自由与职业自由；尊重教师的“个性”，学术个性和气质个性；尊重教师的“创造”，课堂创造和学术创造。还教师以人权、人道和人格。,5、思想超越,

25、在校园生活中提出关注教师的生命质量。关注生命质量三个指数：一、健康指数，关注教师的生理健康、心理健康和社会交往健康；二、幸福指数，关注教师的精神自由，个性自然和生活自在；三、魅力指数，关注教师的终身学习，团队合作和创业创新。,关注教师的工作与生活：用一种普适性价值观来引领并打造教师团队，明确提出：健康第一，生活第二，工作第三。启发教师：是把每一天都用来工作，还是做好工作的每一天？教师的生活只限于课堂、批改和抓差补缺吗？教师更精彩，更美丽的生活在哪里？,对教师的转变，首先不是改变教学观念和教学方法，而是改变他们对人生的看法。一个人只有对人生有了新的看法和提升，才能改变他们的教学观念和教学方法。对

26、教师的关怀，物质的、精神的都是必须的，但教师最受感动的关怀是能受到专业引领的关怀和帮助。,崇尚“第一”（上海市建平中学）：第一境界思想升华。以提高教师的师德修养、提升教育理念为第一追求，以师德高尚、教育理念先进为第一境界。第一待遇学习进修。以不断进修、终生学习为乐，以提供高层次的学习机会、高质量的进修机会作为学校第一待遇。第一要务激发内力。以追求卓越、不断进取来自勉，以通过各种方式激发自己的内在驱动力作为第一要务。,教师培养的途径（上海市建平中学）：开阔视界大家报告。名师导航拜师求艺。走近经典读书活动。案例课题教研活动。思想碰撞学校沙龙。情感交融导师制度。搭台引荐讲坛论坛。催生成果论文著作,读

27、书，读书是教师专业发展的必经之路；教学反思是教师专业发展的最常规的方式；课例研讨是教师专业发展最有效的途径；研讨会是教师专业发展的重要契机；课题研究是教师专业发展的重要方式；论著是教师专业发展的重要台阶。,教师专业发展的六个平台（上海市洋泾中学）：,为什么说读书是教师专业发展的必经之路,勤奋刻苦是每一位成功教师的座右铭，要有从生活的最底层崛起的勇气和力量。读书是教师专业发展永恒的主题。“板凳要坐十年冷，教学要看十年后”。教师的真正功力不仅体现在一次备课、一堂课上，还在于本学科知识以外的东西。“课上到后来，还是看教师本身的文化底蕴”。名师是怎样炼成的？每位优秀教师都有不同的成长轨迹，但有一点是共同的，就是读书。读书人不可能都是名师，但要想成为名师，必须读书、孜孜不倦地读书！,我讲完了谢谢大家！不妥之处 敬请批评。,