学前儿童游戏.ppt

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1、学 前 儿 童 游 戏,主讲：金小萍,第一单元 学前儿童游戏导论,解决的基本问题：1、关于游戏本质的认识。2、关于幼儿游戏的认识。3、关于学前游戏教育的认识。,第一节 游戏的本质,一、游戏的本质学说1早期的游戏观2、现代游戏理论,1早期的游戏观（1）精力过剩说（2）生活准备说，又称本能练习说或预习说（3）成熟说（4）放松说（5）其他：行为复演说、休养说，生长说,（1）精力过剩说,这一理论的代表人物是德国诗人、美学家席勒和英国哲学家、社会学家斯宾塞。主要观点是：生物都有维持自身生存的能力，高等动物维持生存多耗精力之外，尚有剩余精力，游戏便成为一种出路。,（2）生活准备说,代表人物是德国生物学家、

2、新达尔文主义者格罗斯主要观点：儿童有天生的本能，但是本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活准备阶段，而游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。,（3）成熟说,代表人物是荷兰生物学家、心里学家博伊千介克主要观点：人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，和游戏没有关系，游戏不是本能，而是一种欲望的表现，引起游戏的欲望有三种，求解放的欲望，与周围环境一致的欲望、重复运用习得技能的欲望。通过游戏儿童而生长。年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。,（4）放松说,代表人物是德国学者拉查鲁斯和斐茄克。主要观点：人类在脑力和体力劳动中都会感到疲

3、劳，为了放松自己，消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。,2、现代游戏理论,（1）精神分析的游戏观（又称发泄论、补偿说）（2）角色模仿的游戏观（3）认知动力的游戏观（4）行为主义的游戏观（5）社会活动的游戏观（6）游戏的元交际理论,（1）精神分析的游戏观,代表人物是奥地利心理学家佛洛伊德 主要观点：一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在现实社会中受到压抑，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂，而游戏便是排解内在心理矛盾和冲突的途径之一。,（2）角色模仿的游戏观,代表人物心理学家萨立主要观点：儿童游戏的实质在与执行某个角色获得某种新的地位感。儿童通过扮演现实生活中每

4、个角色，以“实现”其愿望。,（3）认知动力的游戏观,代表人物：瑞士认知心理学家皮亚杰主要观点：游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调平衡配合的方法,（4）行为主义的游戏观,代表人物：美国心理学家桑代克主要观点：儿童的游戏是一个学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的影响。,（5）社会活动的游戏观,代表人物：苏联的心理学家维果茨基主要观点：儿童看到周围成人活动，并在游戏中模仿这些活动，因此儿童游戏反应了成人世界的实践活动。,（6）游戏的元交际理论,代表人物：贝特森作为一种元交际，游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必须的技能，是

5、组成人类文化的现实与基础。,二、游戏的本质特点,1游戏是内在需要的自愿活动2游戏是日常生活的表征3游戏富有选设性的自足乐趣4游戏是有规则的活动,3游戏富有选设性的自足乐趣,（1）如何理解游戏的乐趣乐趣是游戏的必备的品质，是游戏的元功能。游戏的乐趣有其自身的特点，即游戏的乐趣自足于游戏者，即使旁观者不感觉到有乐趣，游戏者并不在乎外部评价，仍然自得其乐。（2）游戏活动方案的趣味性与游戏趣味之间的关系。游戏活动的方案一旦确定，玩法便决定了趣味的特定性。只有当游戏者的能力水平与游戏的方案相当时才能产生乐趣，好的游戏方案虽具有趣味性，但是仅仅是一个方案，没有游戏者实际的活动，也无法变成实际的乐趣。,（3

6、）游戏者可从游戏中获得哪些快乐体验。产生这些快乐体验的机制是什么？快乐体验是游戏者选择和实施游戏活动方案的动因所在，从受游戏吸引、选择游戏、进入游戏到享受游戏快乐，游戏者的快乐体验是多层次多维度的。趋乐性体验跃跃欲试的心理状态想象性体验浮想联翩的一种心理状态自主性体验为我所欲的心理绽放性体验心理快感和生理快感胜利感体验自我欣赏,第二节 幼儿游戏的基本特征,一、幼儿游戏与成人游戏的区别1游戏在各自生活中的地位不同在成人的生活中，工作是最主要的日常生活，游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效排解成人来自生活中的各种紧张和不安的情绪。而在学期儿童的生活中，游戏是主要的或基本的活动形式，游戏即生活。2游

7、戏的心理状态不同游戏中成人有着丰富的经验和明确的游戏目的。成人在游戏中往往会从游戏走神到游戏外。而儿童游戏没有明确的目的，他们往往从生活中走神到游戏中。3游戏的内容不同成人游戏多为强规则游戏，带有一定的民族传承性和突出的竞技色彩。学前儿童游戏的内容一般是反复操作玩具、相互追逐以及在假象的情境中扮演角色。4游戏的驱动力不同成人游戏的内部动机，来自于间接的攻击更突出。儿童是为游戏而游戏。5价值功能不同儿童游戏对幼儿具有非常重要的自我教育意义，成人游戏已不再有探索、求知、发育身心的功能。,二、幼儿游戏的基本特征,1幼儿游戏是“兴趣主义”的活动2幼儿游戏是“自发性的自主活动”3幼儿游戏是“重过程”的自

8、娱活动,1依据认知发展划分的游戏阶段（皮亚杰）：三个阶段：练习性游戏阶段（0-2岁）进行单纯重复的某种活动或动作。象征性游戏阶段（2-7岁）进行象征性游戏和结构性游戏规则游戏阶段（7-12岁）进行规则游戏2依据社会性发展划分的游戏阶段（帕登）：四个阶段：独自游戏阶段 学步期的婴幼儿，自己玩自己，不注意别人平行游戏阶段 3岁左右，自己玩自己，但是会观察并模仿别人 联合游戏阶段 4岁左右，和同伴一起玩，但无共同的目的，无组织 无分工 合作游戏阶段 5岁以后，和同伴一起玩，有共同的目标、有组织、有分工,三、幼儿游戏的发展阶段,第三节 学前游戏教育,一、幼儿游戏与学前教育的关系1、游戏是幼儿的游戏联合

9、馆儿童权利公约“儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年了相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”幼儿园教育指导纲要“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”,2、幼儿游戏需要教育每个儿童都有巨大的发展潜能，学前教育的重大意义是为儿童发展提供适宜的条件，“帮助”儿童开发潜能。游戏是幼儿主动学习的重要方式，在游戏中幼儿用自己的方式去感知和探索周围实践，模仿和演练社会行为规范，但在过程中如果遇到难题，幼儿可能会改变活动意象，有点甚至放弃，教育的重要意义就在于及时提供有效的帮助、引导

10、和支持。（任其自然是对教育的取消，但是不能顺其自然是对儿童主体性的侵犯）,3、学前教育需要游戏（1）学前教育有知识启蒙和素质培养的重要目。（2）根据幼儿的特点，必须寓教育于幼儿的活动中，最好的活动便是游戏。（3）自然游戏和教学游戏并重。如何做到：首先，全部认识两类游戏的关系。其次，必须强调，游戏乐趣是决定游戏活动性质的根本因素。最后，要正确对待幼儿犯错误。,二、游戏教育及其模式探索,1、游戏教育模式探索源流2、中国现代幼儿游戏教育3、当地游戏教育契机模式探索幼儿学习游戏化上海静安区幼儿园幼儿游戏课程化,幼儿学习游戏化,是指幼儿园将幼儿日常学习活动都纳入游戏之中，将幼儿的学习和游戏交融，综合运用

11、教学游戏与幼儿自然游戏形式，促进幼儿全面和谐发展。1、日常生活中的自由游戏。（开放、松散）2、活动室的任务定向游戏。（半封闭、低结构）教师组织的集体游戏。（封闭、高结构）,幼儿游戏课程化,是指幼儿以游戏为基本活动，教师以游戏为主要教育手段，充分体现游戏对幼儿早期发展的影响。其特点是课程统整化，教材生活化，教学活动化。1、区域游戏2、主体游戏3、区域游戏和主题游戏的融合,第二单元 角色游戏,角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。在两三岁时产生，学前晚期达到最高峰，是幼儿其特有的最典型的游戏。,角色游戏实例,理发店过生日看病,第一节 角色

12、游戏概述,一、角色游戏的特点表征的特点自主性和创造性特点社会性特点。二、角色游戏的结构角色扮演对材料的假想对游戏动作和情境的假想内在的游戏规则。,三、角色游戏的产生与发展角色游戏是典型的象征性游戏，是伴随着幼儿的心理发展到一定阶段自然产生的。2岁前主要是感觉运动游戏；2岁后出现延迟模仿，然后产生角色游戏，是3-5岁幼儿期的典型游戏。6、7岁后逐渐被规则游戏所取代。角色游戏的发展可从四个方面来衡量和评价：角色扮演水平的提高；游戏内容的不断扩展与丰富；使用材料与玩具能力的发展；语言与社会能力的发展。,第三节 角色游戏的指导,一、角色游戏指导的主要内容游戏前的指导游戏过程中的指导游戏后的指导,游戏前

13、的指导（）丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源；（）创设游戏场地，准备丰富的玩具和游戏材料（材料投放时的注意事项）；（）提供充足的游戏时间，促进游戏深入开展（不少于分钟）。,游戏过程中的指导教师应抓住游戏过程的主要环节，协助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼儿的主体性为原则进行科学指导。（）鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题；（）指导幼儿选择和分配角色；（）指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平；（）加强角色间的联系，增强游戏的合作性；（）引导幼儿遵守游戏规则。,游戏后的指导（）让游戏在愉快自然的状态下结束；（）做好游戏后的整理工作；（）评价、总结游戏（讲评的角度

14、、方法及注意事项）,二、各年龄班角色游戏的特点与指导,（一）小班角色游戏的特点及其指导要点1、小班角色游戏的特点1）直接依赖玩具，2）角色意识不强3）没有明确的主题4）没有组织者，以平行游戏为主2、小班角色游戏指导要点1）为幼儿提供种类少、数量多，而且形状相似的成型玩具2）教师以角色的身份参与其中3）引导逐步稳定游戏主题，丰富游戏内容和情节，培养幼儿独立游戏的能力。,（二）中班角色游戏的特点及其指导要点1、中班角色游戏的特点1）角色游戏的内容比小班丰富2）主题还不稳定3）有较强的角色意识4）联合游戏阶段2、中班角色游戏指导要点1）增加半成品及其废旧物品材料的提供，以满足和促进幼儿想象力和创造力

15、的发展。2）引导幼儿拓展游戏主题，设计游戏情节，学会分配角色3）引导幼儿加深对角色的理解4）帮助幼儿掌握技能以及相应的规范,（三）大班角色游戏的特点及其指导要点,1、大班角色游戏的特点1）主动在游戏中反映多种多样的生活,第四单元 结构游戏,一、结构游戏的特点1结构游戏是幼儿的一种创造性活动2结构游戏是幼儿的一种操作活动3结构游戏是幼儿的一种艺术造型活动,二、结构游戏的分类根据使用的材料和结构的形式，将结构游戏分为七大类：1积木建筑游戏（小型中型和大型的普通积木；主题建筑积木；拼插积木；榔头积木）2积塑构造游戏（主题积塑和素材积塑）3积竹游戏4金属结构游戏5拼图游戏（图像组合拼图；拼棒游戏；拼板

16、游戏；几何图形拼图游戏；自然物拼图游戏；美术品图游戏）6穿珠、串线、编织结构游戏7玩沙、玩雪、玩水等结构游戏,三、结构游戏的教育作用1结构游戏能使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调发展2结构游戏能够有力地促进幼儿创造思维的发展3结构游戏能丰富幼儿的知识、经验4结构游戏能培养幼儿细心、耐心、坚持克服困难等优良的个性品质5结构游戏对幼儿的美育有特殊作用,一、结构游戏的基本任务1激发幼儿参与结构游戏的兴趣（用构造作品吸引幼儿兴趣；关注与把握幼儿的兴趣点；帮助幼儿维持建构兴趣）2引导幼儿对物体进行观察（多渠道、多方位、多角度的观察；指导幼儿学会分析结构特征；指导幼儿进行对比性观察）3提供必要的物质

17、条件（提供时间场地；提供结构材料：材料的投放既要符合幼儿的年龄特点和游戏需要，又要照顾到不同幼儿的能力差异；指导幼儿自制玩具材料，满足游戏发展的需要；考虑幼儿收拾玩具的便利）4帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能（结构游戏的基本知识技能包括：识别材料的能力；操作的技能；设计构思的能力；分工合作的能力。帮助幼儿发展结构技能时应注意以下三方面：遵循由浅入深、循序渐进的原则；在观察了解幼儿结构技能的基础上进行针对性地引导和点拨；探索和挖掘现有材料的多种玩法）5引导和鼓励幼儿创造性的建构（教给幼儿创造的方法；引导和鼓励幼儿创新：提出问题、适时启发、正确引导、评价鼓励）6培养幼儿良好的行为习惯 除了完成以上任务外，教师还应注意三点：融入全面的教育；把握适度的指导；重视差异的存在。,第二节 结构游戏的指导,二、各年龄班结构游戏的特点及指,结合教材中的案例，重点阅读，要求理解并掌握。,