1011.N《小口琴 大智慧》.doc

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1、小口琴 大智慧利用口琴进行识谱教学的方法初探 【内容摘要】：小学音乐新课程标准指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动，识谱要与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合，要以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。可以通过学生熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱，也可以借助乐器演奏来学习。器乐进课堂是识谱教学的最佳实践活动，根据教学大纲要求及本校实际情况，本人选择了口琴进行器乐教学，经过多年的教学和实践总结，将识谱教学与口琴教学相结合，摸索出点滴识谱教学中行之有效的方法。本文就以各个阶段孩子的认知水平和心理特征为基础，分三

2、阶段阐述如何利用口琴进行识谱教学。【关键词】：小学音乐 识谱教学 口琴教学 【正文】： 作为一名专职的音乐教师，我们面对的不是一个班的学生，而是一个年级，几个年级，有些甚至是全校的学生。对于这样大的年龄度跨越，他们的认知水平和心理特征肯定是完全不同的。因此，利用口琴进行识谱教学，提高识谱教学水平，首先就必须了解和掌握各个阶段孩子的认知水平和心理特征，这样口琴教学和识谱教学才能相辅相成，共同进步。整个小学阶段的学生对音乐课兴趣浓厚，喜欢唱歌，但是他们大多不喜欢学习音乐知识和技能，特别是识谱教学，完全处于一种被动的状态。而且在不同的年级段的存在不同的弊端：低段学生只掌握了简单的唱名，对于音乐符号，

3、音的时值、音的高低没有系统概念；中段学生对节奏兴趣浓厚，但是稍复杂的节奏组合无法独立掌握，对音的固定音高概念还比较模糊；高段学生只能视唱简单的旋律，只认识简单的音乐符号，识谱能力比较弱，还明显地表现出对于识谱知识的态度上的轻视，觉得学习它是无足轻重的”然而，在对本校学生进行识谱能力调查报告时证明，凡是班上识谱能力强的学生都是在课余学习乐器的学生。其次，在口琴教学中我也意外地发现学生对学习器乐的兴趣也如学唱歌一样浓厚，而且凡是进行器乐教学的教学班，学生的识谱能力得到普遍发展。因此，利用口琴进行识谱教学是完全可行的。在口琴教学中，本人根据学生的认知水平和心理特征，有针对性地将识谱教学和口琴教学充分

4、结合，教学中将其过程分为三个阶段：启蒙阶段（一、二年级）、起步阶段（三、四年级），提高阶段（五、六年级）。. . . . . . . . . . 具体如下（口琴部分音阶表）：. . . . . . 657123456173254657123456173254提高阶段 启蒙阶段 起步阶段 提高阶段一、口琴教学启蒙阶段，让学生认识唱名1、2、3及初步认识全音符，四分音符，八分音符以及一些简单的音乐符号。小学低段的孩子以形象思维为主，好奇、好动，因此，作为教师应积极创设和谐、轻松的课堂氛围，让学生在对口琴的好奇心的驱使下，在认识口琴，学习吹奏的基础上认识1、2、3，以及学会辨认和吹奏全音符，四分音符

5、，八分音符。“在日本小学音乐教学中，要求在识谱教学的初期就必须进行充分的唱名音程感的练习。牢固地、熟练地掌握使用唱名表示音高的能力，对于以后的识谱教学是十分有利的。”【注1】然而如果利用专门训练的方法，如：视唱、练耳、听音等，它就容易变成枯燥的、机械的技术操练，学生没有兴趣，效果也不会好。口琴就让识谱教学摆脱枯燥无味的枷锁，让学生主动地去认识乐谱，这样才能事半功倍。那么，怎样在口琴启蒙教学中让学生提高识谱的能力呢？1、上好第一节口琴课至关重要。首先，上好口琴教学的第一课很重要，学生刚刚接触口琴有一种新鲜感和神秘感，总想试试看，我就顺势利导教授学生持琴的姿势和吹奏方法，告诉学生口琴是用吹气和吸气

6、两种方法来演奏发声的。演奏时，含孔的嘴型就好象是小鱼的嘴巴，吹奏时要象吹蜡烛一样，吹和吸都要集中均匀。而且，教师要示范几首好听的口琴曲，这样就能很自然地激发学生的学习欲望。然后再接着学习1、2、3三个音的吹奏方法。另外，可以用这三个音编一些简单的乐曲，给学生练习，使学生在初学时感到获得成功的愉快，从而加强学习口琴的自信心。2、通过小乐曲的吹奏让学生初步辨认简单时值的音符。对于全音符，四分音符，八分音符的认识，可以通过小乐曲的吹奏练习如：小羊羔，让学生学会辨认，知道三个音符的时值并能准确吹奏就足矣，没有必要让学生说出来。教学中，可以先让学生不看谱模仿老师按乐谱时值吹奏，接着再让学生看谱吹奏，并加

7、以简单讲解，久而久之，学生对这三种音符的时值的印象就会加深，在今后教学中只要看见这个音符学生就能自然而然地演奏了。 . .一、 口琴教学起步阶段，让学生认识唱名4、5、6、7、1，以及认识十六分音符及基本的音乐符号。1、11的学习是本阶段的教学重点，也是识谱教学的重点。 . . .这一阶段是口琴学习的关键时刻。根据学生的认知水平音阶的学习还可以分为两部分：4、5以及6、7、1。在学习过程中，穿插一些学生熟悉的乐曲。如在学习4、5的吹奏时，可以穿插乐曲：欢乐颂，小雨沙沙，粉刷匠，小小船；在学习6、7、1的吹奏时，可以穿插小红帽，洋娃娃和小熊跳舞，一分钱等等。当然，课本中的演唱歌曲也是再适合不过的

8、，比如：小羊羔，去郊游，哦，十分钟等等。因为对于刚刚学过的歌曲学生也会跃跃欲试地拿出口琴吹奏一番，这时教师只要稍加指导，学生就能轻松掌握。当学生能流利吹奏时，我们可以给予适当的奖励，例如：在这首歌的歌名上打上大大的五角星，如果学生在学习过程中明显上了一个层次的话，还可以发给口琴级别证书。当然，还有口头奖励，甚至，教师还可以奖励些学生喜闻乐见的流行歌曲片段，这样学生的学习劲头就更足了，学习效率也随之提高。2、口琴曲的练习有利于增强学生的对音准的辨别能力，以及视唱能力。在掌握简单乐曲的吹奏后，当学生再次进行歌曲或视唱曲的练习时，通常能熟能生巧地脱口而出，但在口琴练习之前，常会有些同学因为音唱不准而

9、影响视唱兴趣，也影响整体视唱效果。根据这种现象，教师可以让学生先用口琴练习旋律的节奏（用同音进行），然后再慢慢练习吹奏旋律，可采用一小组唱，另一小组吹奏，互相影响，相互校正，久而久之，学生每个音的音准就能神奇地感应，并能准确演唱，音准问题也就随之解决了。在视唱中，我们经常会遇到一些难以较快掌握的节奏，如附点节奏、切分节奏等，这些节奏的演唱练习，就可以运用口琴吹奏来进行（一般采用单音或和音连续进行）。应注意采用呼气奏法（避免连续吸气演奏节奏）。如果让学习演奏更系统乃至更有趣，教师可将常用的节奏编成节奏型。 如：X XX | X X |XXXX XX | XX X | X.X X.X | X XX

10、 X| X X X | XXXX X|还可以将几种不同的节奏组合起来练习（亦可让学生自行组合，发挥学生的想象力和创造力），吹奏的单音或和音亦可采用变换的组合组，比如： 将 1 11 | 1 1| 改成： 3 33 | 3 3| 或 1 33 | 3 1| 或 3 55 | 6 5| . . 或 4 43 | 2 6| 或 1 71 | 6 5|这样从易到难，节奏练习就不会显得枯燥，学生吹起来定会兴趣盎然，课堂效果也会更加活泼生动。这样，视唱问题也能相应解决，口琴曲的吹奏也少了一个拦路虎。 . 总之，这阶段的内容很重要，学好这部分内容，不仅是为接下来的学习打下基础，更是学生学习兴趣得以保持的重要

11、环节。因为有了1-1的基础，有很多短小的歌曲学生就能自学了，这样在学成一首短小歌曲之后，成就感和自豪感就能让学生的学习兴趣长久地延续下去。. . . . . 三、口琴教学提高阶段，让学生认识5、6、7和2、3，及大部分的音乐符号，并能够神情并茂地演奏歌曲。1、熟悉低、中、高三个音区的音阶，并能快速运用到所吹奏的歌曲中。 .1-1八个音已经学完，学生也能轻松地吹奏了，但是课本中有越来越多的歌曲不仅仅是由这八个音组成的，所以音阶扩展迫在眉睫。有了前面音阶的基础，高低音区的教学只要将这些音板书其在口琴的位置，讲清楚音的吹吸关系，并通过课堂反复练习学生就能基本掌握了。其次在演奏中，教师也可以适当加大歌

12、曲的难度选择音域有三个八度跨度的歌曲，在歌曲选择上，必须要有吸引力，并遵循由简到难，循序渐进的原则，配合音阶的教学，对音阶起巩固作用。而且在歌曲处理时，要教会学生看谱中的表情记号，及一些特殊的音乐符号，让他们在演奏过程中不知不觉地掌握。同时，教师可以在课堂上让吹奏比较好的学生进行范奏表演，同时加入一些打击乐器，如：三角铁、木鱼、碰铃甚至击掌等，这样会使课堂教学内容更加丰富，现场艺术效果更好，气氛更热烈。教师在学生表演后都应作出简评，适当表扬，以激发学生的表现欲望。另外，学校还可以举行口琴演奏比赛，可组织学生进行独奏、重奏和合奏的比赛，造成一定声势，加强学生的竞争意识。当然，如班级的整体水平好的

13、话，口琴还可以作为主题班会上的保留节目，还可以成为学校的两体一艺的重要活动内容，甚至可以作为班级代表学校参加区级以上的专场表演，使口琴这件简便的乐器发挥它的最大效用。2、通过对课外歌曲的自学，让学生的识谱能力进一步增强，并逐步掌握独立的识谱的能力。在低段和中段的口琴学习中，一直是教师为主导，学生只需要一步一个脚印地跟着教师学习并吹奏。而在高段的口琴学习中，少数学生已经不再局限在教师的课堂教学中，有一部分优秀学生已经在课余自己拿起口琴自学了，有些甚至能像模像样地展示自己的成果了，尤其是他们饶有兴趣的流行歌曲。然而要让大多数学生都掌握口琴自学能力，也是离不开教师悉心指导的。由于小学高段学生理解能力

14、强，接受能力好的特点，教师就可以系统地，以文字的形式传授。如：如何自学口琴曲：视唱歌谱确定每个音的吹吸关系，试吹口琴曲，发现难点句多练习难点句完整吹奏。教师可以适当地指导学生用这样的方法吹奏一两个口琴曲，在学生熟悉流程之后，让学生自己去实践，并布置课后作业，让学生在网络上搜索些自己喜爱的歌曲的曲谱，并自学，还要求学生在下一节课时，展示自己的自学成果。然而，小学高段这一学段的孩子喜欢音乐，却不喜欢音乐课，所以他们往往会对课本中的歌曲吹奏失去兴趣，而对于流行歌曲的热情远远超出了课本中的歌曲嘴上哼的，唱的，谈论的全是流行歌曲此时，老师何不顺水推舟，也让他们用口琴吹吹流行歌曲呢？周杰伦是学生最喜爱的歌

15、手，他的稻花香，东风破，菊花台学生都琅琅上口。菊花台这首曲子曲调非常简单，而且音区大多在中音区，适合大部分学生的演奏水平。以下是网络上某老师的一个教学片段：“同学们，你们会唱周杰伦的菊花台么？”“会！”全班孩子一阵欢呼。“那我们就一起来唱唱吧！”在老师的提议下，孩子兴致勃勃地唱了起来！歌声结束，老师不失时机地问：“你们唱得可真好，这首歌曲旋律非常简单，你能选择你最喜欢的一句来唱唱吗？”顿时教室里炸开了锅：“老师，这个很简单么！我给你唱一句！”“老师，我能唱好多句呢！”“老师，我这样唱对么？”这时，老师就可以拿出口琴，给学生吹奏。“老师不但会唱还会吹呢，你们听”听后，同学们都跃跃欲试，教师出示乐

16、谱后便能很快掌握了，足见流行歌曲对学生有多大的吸引力。这时，教师就可以要求学生通过网络，书本找自己喜欢歌曲的乐谱，并自学吹奏。学生找的歌曲很多也很丰富，有隐形的翅膀，同一首歌，北京欢迎您，挥着翅膀的女孩,等等。在自学吹奏这些流行歌曲的同时，学生能够轻松地解读乐谱，对于歌曲中的音乐符号也都能很自如地运用到口琴吹奏中，而且，通过自学口琴曲,学生的识谱能力也进一步地增强。总之，口琴教学对于识谱教学的作用是不可估量的，它让识谱教学形象化、直观化、生动化，还能有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性,引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。当然，识谱教学的方法有很多，利用口琴进行识谱教学也只是本人在口琴

17、教学中总结出的点点点滴滴，如有不当，请多多批评指正。【注1】：“在日本小学音乐教学中，要求在识谱教学的初期就必须进行充分的唱名音程感的练习。牢固地、熟练地掌握使用唱名表示音高的能力，对于以后的识谱教学是十分有利的。”摘自骆萍 呼唤识谱教学 富阳市富春第五小学网 07.2.1网址: 【参考书目】：1、音乐课程标准解读 北京师范大学出版社 2002、9 2、小学音乐新课程教学法 金亚文 高等教育出版社 2003、7 3、音乐新课程教学法(义务教育阶段) 王英奎 开明出版社 2003、11 4、音乐教学实施指南 朱名燕、彭志修 华中师范大学出版社 2003、45、大家都来吹口琴 赵慧玲、章群 杭州市刀茅巷小学校本教材 2007、3