1913998945吉林省省编幼儿园教材《幼儿园主题活动课程》园本教研与有.ppt

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1、吉林省省编幼儿园教材幼儿园主题活动课程园本教研与有效教育,吉林省人民政府机关第三幼儿园苏丽兰,一、园本化问题 1、了解课程的思想、理念 2、理解国家、地方、园所的关系 3、课程园本化的必要性,吉林省省编幼儿园教材幼儿园主题活动课程 从强调教师教授知识和技能 转化为强调儿童的发展和一般能力的获得 从注重课程的标准化和统一化 转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性要求实施课程的教师角色应该发生相应的变化教师从儿童的教授者 转变为儿童发展的促动者教师从知识的传递者 转变为儿童学习的支持者和共同建构者教师从教育活动的执行者 转变为教育实践的研究者,国家：99年提出并确立三级课程管理模式“国家、

2、地方、学校（幼儿园）”国家：幼儿园教育指导纲要（培养目标、教育导向、发展标准）地方：吉林省幼儿园主题活动课程（课程模式、教育形式、主导、主线。预留很大空间，给教师和幼儿充分权利调整、生成）园本：强调以园所条件、教师能力、幼儿实际需要为宗旨来选择、分解细化、生成课程，形成适合自己幼儿园的教材。教师：多重角色：现在：研究者、实施者、单一角色：过去：执行者,将省编新教材园本化特点：实现课程设计者（具体教育内容重新整合）和实施者一体化教师使用新教材就是教师在“课程意识”的引领下充分发挥主体能动性，学会选择、学会应用、学会创造，能使教材真正意义上实现本土化、乡土化、园本化。（这个过程也是教师真正成长的过

3、程、快速成长的过程）经过研究的园本化课程：使实施者（教师）认同：课程理念、架构、内容、预成的手段和方法；（熟知、掌握、灵活运用、随机调整、有效落实）没有实施者认同的课程是不能取得最佳实施成效的课程。,二、加大行动研究，注重教育的有效性1、园本教研：教育团队资源的挖掘2、有效教育：一日活动中教育价值的挖掘3、有效教学：一节活动中教学目标的落实,园本教研 研究教材、分析教材、细化教材、转化教材 研究方式、研究方法、研究过程、研究结果 交流反思：幼儿在学习吗？幼儿在学什么？幼儿是如何学习的？幼儿有没有得到你要求学得的东西？幼儿学到了什么你没有要求学得的东西 将教师目光引向幼儿 保证自己的教学和活动开

4、展的有意义,省三幼 主题周活动计划班级：教师：时间：年 月 日-月 日,省政府机关第三幼儿园 主题一日活动计划及评析班级：时间：,亲子活动反馈表班级：幼儿姓名：时间：,一日教学活动计划活动主题名称：活动名称：活动目标：幼儿行为目标 情感目标、体验 乐于 主动 大胆 敢于 能力目标、尝试 运用 发展 知识目标 掌握 学会 了解 感知 学习 知道 活动准备：经验准备 物资准备活动过程：形式、环节、落实目标、递进 幼儿主动 观察 发现 探究活动延伸：区域、常规、家庭、社会、自然,使用教材对教师的要求：促进幼儿发展的观念 增进目标导向意识的观念 尊重幼儿主体地位的观念 引导幼儿主动活动的观念 具有整合教育的观念,教师能力提高的几个方面：确定目标的能力观察、记录、评析的能力学习、反思、研究及调整自己教育行为的能力依据幼儿兴趣与需求确定主题的能力引导幼儿依据自己的兴趣和需要生成活动的能力依据主题引导幼儿参与环境创设的能力保教结合的能力家庭、幼儿园、社区形成合力的能力,幼儿园主题活动课程促进教师的成长,课程是思想的载体园本化过程意味着挑战园本化过程意味着问题园本化过程意味着创新园本化过程意味着改造园本化过程意味着反思,